項目化教學在科學課程中的實踐

王皓

摘要：驅動性問題的設計+對大概念的追求+實驗探究的過程+指向核心知識，使項目化學習具有很強的包容性，它既是一種學習方式，又是一種課程的結構方式。項目化學習，給學生創造了一個問題，提供了一個場景，學生面對可能出現的不同情境，在解決處理其中一個問題時，還可能出現新的問題，在探索過程中解決最根本、最原始的問題，在這個學習過程中，學生的科學素養得到發展。

關鍵詞：項目化學習? ? 科學素養? ? 實踐與評價? ?驅動性問題

從國際科學教育發展來看，科學素養意味著公眾應具備對科學和技術最基本的理解，一般包括以下四個方面：1.理解科學的知識；2.理解科學研究的過程與方法；3.理解科學的情感、態度與價值觀；4.理解科學、技術與社會的關系。具備以上四點，就可以被認為具備基本科學素養。《義務教育科學課程標準》指出，科學素養包含多方面的內容，一般指了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具備運用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。以核心素養為導向的教學改革對教育目標的影響，引發了對學生創造性和批判性思維、探究與問題解決、合作等素養的需求。而項目化學習，就是為學生設計一個具有挑戰性，能夠驅動學生去開展探索的問題，讓學生在真實的情境中，用各種方式去尋找問題的答案或者提出解決問題的方案，并最終通過合作呈現出一個作品。它與翻轉課堂、探究性學習、STEAM相比較，最大的區別體現在：1.學習始于一個驅動性的問題；2.學習的過程發生在真實的情境和場景中；3.學習需要有一個可以展現的作品，但并不僅僅是展示一個作品。

項目化學習提倡在真實情境中解決問題，注重培養學生的關鍵能力和素養，提升學生的核心素養。本文以“浮力秤制作”的教學為例，探討基于核心素養培養目標的項目化學習視角下的“浮力”這一部分的教學實踐與反思。

項目設計： “水的浮力”是浙教版八年級第一章節中的內容，教學目標：認識浮力，能通過實驗的方法，探究浮力大小跟哪些因素有關，并概括出阿基米德原理，掌握物體的浮沉條件，計算和解決實際問題。學生以“制作一臺浮力秤”的中心思想為驅動，引領學生進行探究式學習，通過五天時間的學習與探究來實現上面的教學目的。

在學習之初，學生已經掌握了重力與質量的關系、物質的密度、力的圖示、力和運動的關系。在整個教學過程中，學生經歷了一系列豐富多彩、課內外相結合的超學科學習，通過主動探究，增進了對浮力的理解和認識，提升了科學素養。項目設計如下表：

項目分析：在該項目化學習中，我們可以看到這個單元與學校整體課程目標之間的脈絡關系，從知識目標到核心素養到評價到整個教學流程的一體化設計，將學生學習的探究歷程、高階性、社會性都通過各種設計要素直觀地整合在設計框架中。學生積極投入到思考活動中，比如讓塑料瓶豎直漂浮，學生不斷思考，通過增加配重，調整設計方案。每個學生在學習日志中把自己對刻度的描繪過程記錄下來，清晰地展示了他們的思考過程。整個單元的學習過程學生不斷反思，無論是獨立學習，還是小組合作都有反思環節。總結性評價也對學生反思自己的浮力秤做出了要求。