“雙減”背景下化學訓練案的編制與使用策略研究

王印

摘要：中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，旨在切實提高教育教學水平，有效減輕義務教育階段學生繁重的作業負擔和校外培訓負擔。本文探究“雙減”背景下如何編寫初中化學訓練案并提出看法及見解。

關鍵詞：課后訓練? 減負增效? “雙減”

“雙減”政策，是一項針對學生作業改革的重要教育政策，其最終受益者是教師，更是學生，更注重學生學習能力的培養。課后訓練是課堂教學的有效補充，也是學生獲取知識的重要環節。[1]教師通過課后訓練，可以了解學生對知識的掌握程度和學習過程中存在的問題，也能發現自己課堂教學中存在的不足，以便及時調整教學進度和教學方法。在教學過程中如何落實好“雙減”政策，真正做到減負增效，使一線教師在編制訓練案時進行更深層次的思考。

一、訓練案要體現“三精”

（一）精選習題

訓練題的選擇要以新課程標準為指導，以“雙基”訓練為主要目的，教師在選擇訓練題時要準確把握知識結構中的重點和難點，設計出能針對學生學情的訓練案，要讓學生通過訓練提升核心素養，使所學的知識與解題技能有機結合，既有助于學生對所學知識的理解和鞏固；又有助于幫助學生建立知識體系；還有助于訓練學生的解題思維、解題技巧，充分挖掘學生的學習潛能。

（二）精練習題

目前的練習設計存在一些誤區，部分教師布置練習題時只講數量不注重質量；設計作業時沒有結合學生的實際學情，且部分教師在實際教學中只是單純講授理論知識，忽略學生的接受能力，不利于學生思維能力的培養及數學核心素養的提升。因此，教師在設計訓練題時，可以根據習題的特點，適當改變條件和問題來做到“借題發揮”，使知識層層深入，環環相扣，達到舉一反三的目的。

（三）精講習題

教師講評習題是時做到精講而不在于量多，要有選擇性地講，有針對性地講，重點講本節內容的重點、考點、易錯點。在講評時，教師要重視學生的學法指導和解題技巧的培養，在講評過程中要善于引導學生自己去發現解題思路、解題方法，總結解題規律。[2]比較簡單的習題可以由學生交流分享，其他學生可以質疑，讓學生在交流中碰撞思維的火花，教師再針對情況作適當的補充與點撥。

二、編制訓練案時選題要準

課后訓練是促進學生對所學知識的理解、鞏固的一種主要方法，更是在教學中突破重難點的有效措施，所以習題的選擇一定要具有針對性，設計習題時要重點設計與中考考點相關的知識點，突出重點，突破難點，強化易錯點、易混點。因此，我們在設置訓練題時關鍵在于選題要“準”。教師在編制訓練案和選擇習題時要根據本班學生的學情來設計有層次、有梯度、有針對性的訓練案。我們在選擇習題時以中考題為主，做到重點知識重點訓練，爭取做到以最短的訓練時間達到最好的訓練效果，從而達到減負增效的目的。

三、設計訓練案時要有梯度

教師在設計習題要充分考慮每個學生的學情差異，因此在習題設計的難易度上要有一定的梯度。針對相同的教學內容、不同層次學生的作業，在訓練數量、訓練內容或訓練形式上都要有不同的要求。對于學習能力較強且基礎知識掌握比較扎實的學生，可設計一些拓展性題目，幫助他們拓展思維，提升數學核心素養。對于后進生，可設計一些鞏固數學概念、公式的題目，讓他們能夠掌握基礎知識，激發學習數學的興趣。

因此，我們在設計訓練案時要充分考慮學生的實際情況，將學生按學情分為Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次，根據本節知識發展的規律和聯系以及學生的學情，設計出（Ａ）基礎過關、（Ｂ）能力提升、（Ｃ）能力拓展三個檔次的習題，這三個檔次的訓練題要由淺入深，層層提高，從而形成完整的知識鏈。教師在布置訓練題時就可以針對不同層次學情的學生作出不同的要求。通過對學生的分層要求，分層訓練，使知識的發生和發展規律與每一個學生的掌握程度結合起來，讓學生進行分層解題、分層訓練，教師分層指導、分層評價，從而讓訓練達到“低起點、多層次、高要求”的目的。使學生都能積極主動地參與到訓練之中，讓每一個學生都有自我提升的空間，讓不同層次的學生都能體會成功的喜悅。

四、訓練中要注重知識的落實

在訓練過程中，不同的學生對課堂知識的理解和掌握程度不同，表達方式和思維水平也不相同，因此，學生在訓練時出現錯誤也在所難免。而教師要用好這一“教學資源”，因為通過學生出現的問題才能真實地反映出學生在學習過程中存在的問題，同時也能反映出教師在教學過程中的不足。[3]可見，正確處理好訓練案上的錯題是提升教學質量的關鍵。

訓練后要重視錯題糾錯。每次訓練案批改后，首先要求學生自主改錯，對于自己不能解決的可同學間相互討論解決，對于學生中普遍存在的問題教師集中講評。其次，教師在每一次作業后都要收集不同層次學生存在的問題，并將這些問題整理歸納出來，作為鞏固訓練的內容，強化訓練易錯點、易考點，做到有的放矢。

總之，有效的課后訓練是課堂教學的延伸和補充，是學生學習不可缺少的重要環節，也是學生掌握課堂知識、形成技能和發展智力的重要手段。如果訓練設計有效、高效，不僅可以實現對課堂教學的有效補充，更能有效體現新課程的教育理念，促進學生的自主發展，做到真正的減負增效。

參考文獻：

[1]張薇. 中學化學課堂改革與素質教育實施[J]. 學周刊：下旬，2014（1）：1.

[2]陳顯春. 新課程理念下的化學教學設計[J]. 赤峰學院學報：自然科學版，2005，21（4）：2.

[3]張貴紅. 對初中化學教學中存在的問題及對策分析[J]. 中國校外教育：中旬，2014（10）：1.