新文科背景下創新創業教育融入專業教育實踐探索

張佩珊

（吉林大學 外國語學院，吉林長春 130012）

創新創業教育是以創新為核心，以培養具有創新創業精神和實踐能力的人才為目的的教育活動。新文科建設是時代發展的要求，高校作為人才培養基地，如何在新文科背景下培養創新型人才，實現專業教育與創新創業教育融合，是當前面臨的重要課題。一方面要求高校深入分析新文科背景下社會對人才需求的特點，推進課程體系改革；另一方面要求高校將創新創業教育融入專業教育之中。

1 新文科背景下創新創業教育融入專業教育的重要性

創新創業教育作為一種培養創新思維和創業能力的教育形式，具有很強的實踐性和可操作性。在新文科建設背景下，創新創業教育融入專業教育是高校改革創新的重要內容之一，有助于推動專業課程改革與創新，提高學生的實踐能力和創新能力，以適應當前社會發展需求。在新文科建設背景下，將創新創業教育融入專業教育既有利于解決傳統文科專業人才培養中存在的問題，也有利于促進高校開展創新型人才培養[1]。

高校作為新文科建設的主體，必須在新文科建設過程中發揮主導作用。將創新創業教育融入專業教育不僅可以促進高校創新創業教育與專業教育的協同發展，更能提高學生的實踐能力和創新能力，從而培養出更多適應社會發展需求的高素質人才。在新文科背景下，如何將創新創業教育與專業教育融合已成為當前高校面臨的一大挑戰[2]。

2 新文科背景下創新創業教育融入專業教育的路徑

2.1 樹立創新創業教育理念，明確創新創業教育目標

要想真正做到將創新創業教育融入專業教育，就要轉變觀念，樹立創新創業教育理念，明確創新創業教育目標，實現創新創業教育與專業教育的協同發展。教師要不斷提升自身的專業素養和教學水平，幫助學生樹立正確的創新創業意識，注重培養學生的自主學習能力和自主實踐能力，培養學生的社會責任感和人文素養[3]。

2.1.1 創新創業教育的目標和內容

教師要樹立創新創業教育理念，將創新創業教育融入專業教育中，從而提高學生的實踐能力、創新能力以及創業能力。在新文科背景下，要明確創新創業教育的目標和內容，既要注重培養學生的綜合素質，還要培養學生的創新精神和創業意識。在專業教育中融入創新創業教育是一項系統工程，需要在思想觀念上實現轉變，還需要制定一套完善的培養體系，不僅包括知識結構體系、教學體系以及實踐體系等方面的內容，還要注重學生創新精神和創業意識的培養。

2.1.2 培養學生自主學習能力和實踐能力

在傳統的教學過程中，教師以灌輸式的教學方法為主，不利于學生創新意識的培養。教師在開展創新創業教育時，要注重培養學生的自主學習能力和實踐能力。教師可以先給學生布置任務，讓學生自主選擇是否完成任務以及如何完成任務，然后再在課堂上進行交流討論[4]。在整個過程中，教師要時刻關注學生的學習狀態和學習效果。

2.2 優化創新創業實踐平臺，構建多維度實踐體系

高校在加強專業教育的同時，應從多維度、多層次進行創新創業教育，構建多層次、多元化、立體化的實踐體系。第一，構建“專創融合”課程體系，將創新創業教育融入專業課程體系；第二，將創新創業實踐活動融入專業實踐教學環節，以競賽為載體和驅動，通過創新創業項目、開放性創新實驗項目等形式提高學生的創新創業能力；第三，將創新創業實踐與專業實習相結合，通過校企合作的方式讓學生到企業開展社會實踐活動。通過優化創新創業教育與專業教育的實踐平臺和實踐體系，讓學生在專業實習中提升創新意識、強化創新能力，培養學生的創新精神和實踐能力[5]。

2.2.1 創新創業平臺的建設

高校要根據自身的學科優勢和人才培養的實際需要，整合學校資源，建設創新創業實踐平臺；要充分利用校內資源，打造創新創業孵化基地，為學生提供創新創業實踐的平臺；要充分利用社會資源，積極與企業合作建立大學生就業基地并將學生派到企業中，通過多元化的平臺為學生提供創新創業實踐的機會[6]。

2.2.2 專業實踐能力的提升

在專業實踐中，高校應提高對創新創業教育的重視程度，通過科學合理地設置課程體系、打造“專創融合”的教學平臺、注重專業實踐教學等方式，提高學生的專業實踐能力。高校應注重專業實踐平臺建設，為學生提供多樣化的實踐場所和空間，在學校建立創新創業中心、創業實驗室、創客空間等實踐平臺；高校應注重專業課程教學與創新創業實踐活動的融合，將創新創業教育融入課程教學中，通過創新創業項目、開放性創新實驗項目等研究課題提高學生的創新意識和實踐能力。

2.2.3 職業素養的養成

創新創業教育的根本目的在于培養具有創新精神、創業能力的人才。高校在開展創新創業教育的過程中應從專業知識學習、專業實踐訓練和職業素養養成3 個方面加強對學生職業素養的培養。教師應將創新創業教育融入課程教學中，提高學生對創新創業教育的認識。教師應從學科融合、協同育人角度出發，將創新創業教育融入專業知識的教學中[7]。

2.3 加強“雙創”師資隊伍建設

教師是創新創業教育的第一資源和實施主體。新文科背景下創新創業教育與專業教育融合的核心在于培養一支既能將理論知識和實踐相結合，又能適應企業發展需求的“雙創”師資隊伍[8]。

2.3.1 建立創新創業導師庫

高校應結合專業教師實際情況和學生特點組建創新創業導師庫，對“雙創”導師進行分類培養。在“雙創”教育活動中，高校應聘請校外具有豐富“雙創”經驗、實踐能力強、理論水平高的企業家、行業專家和具有豐富管理經驗的企業管理人員擔任“雙創”導師。

2.3.2 加強教師“雙創”教育培訓

為了使“雙創”教師盡快成長起來并發揮作用，學校應為“雙創”教師提供成長平臺和發展空間，通過多種形式的培訓和實踐活動，不斷提高“雙創”教師的理論水平和實踐能力。高校要加強對“雙創”教師創新創業教育理論知識的培訓，使其掌握創新創業教育相關理論知識；要加強對“雙創”教師實踐能力和創業能力的培養，使其具備一定的創業實踐經驗和管理能力[9]。

2.3.3 建立完善的考核評價機制

一是將創新創業教育納入人才培養方案中，并將其納入學校教學質量與學生評教、優秀教學成果獎評審、研究生導師申報等系列考核指標體系中；二是將“雙創”教育納入學校年度考核和院系年度考核中；三是將創新創業教育納入教師個人年終績效考評中；四是將創新創業教育納入院系黨政工作考核體系中。通過建立健全考核評價機制，充分調動教師開展“雙創”教育的積極性和主動性[10]。

2.4 建立健全考核評價體系，激勵學生積極參與創新創業活動

高校應根據自身實際情況制定符合發展要求的考核評價體系，在考核中要重視對學生創新創業意識、能力、素質等方面的考核，建立多維度的評價標準。高校應注重對學生參與創新創業實踐活動情況的考核，鼓勵學生積極參與創新創業活動，并通過有效的獎勵機制激發學生參與創新創業實踐活動的積極性[11]。

2.4.1 構建多維度評價指標體系

在新文科背景下，創新創業教育融入專業教育應以提高學生綜合素質為出發點，將學生的創新創業意識、能力和素質作為評價的主要內容。在評價指標設計方面，應根據不同專業領域的特點來設置不同的評價指標體系，例如在外語專業中可以設置“語言基礎能力”“語言實踐能力”“語言創作能力”等多個一級指標，在社會科學類專業中可以設置“創新意識”“社會實踐能力”“創業能力”等多個一級指標，以此體現不同專業學生在創新創業活動中的表現[12]。

2.4.2 注重過程評價

在新文科背景下，創新創業教育融入專業教育要充分發揮過程評價在考核評價體系中的作用，讓學生在參與創新創業實踐活動的過程中，充分發揮其主觀能動性。過程評價主要對學生創新創業實踐項目的過程進行評價，評價內容主要包括學生在參與活動中所表現出的創新性、積極性、主動性和責任感等[13]。

2.4.3 開展綜合評價

在新文科背景下，創新創業教育融入專業教育的考核評價體系，要將學生參與創新創業實踐活動的情況作為重要組成部分，納入學校對學生的綜合評價體系中。高校要定期開展創新創業實踐項目遴選工作，鼓勵學生積極參加各種創新創業實踐項目，并將創新創業實踐項目納入學生綜合評價體系中[14]。高校應根據實際情況建立相應的獎勵制度，鼓勵學生積極參與各類創新創業活動，并將學生參加各種創新創業實踐活動的情況作為評優評先的重要參考依據之一。

3 結束語

綜上所述，創新創業教育與專業教育融合能夠促進學生綜合素質的全面提高，是培養創新型人才的必然要求；創新創業教育與專業教育融合可以使學生更加深入地理解所學專業的內涵和意義，增強學生對所學專業的認知和理解；創新創業教育與專業教育融合能夠使學生更加深入地參與實踐活動，有助于提高學生的創新意識和實踐能力；創新創業教育與專業教育融合有利于構建“寬口徑、厚基礎、強能力”的人才培養體系，全面提升人才培養質量。