優質教育資源共享助力學校高質量發展*

杜正玉 許治初

(1.合肥師范附小肥東分校 安徽合肥 231600)(2.合肥市師范附屬小學 安徽合肥 230000)

一、城鄉智慧學校建設優質教育資源共享的實施背景

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出:“信息技術對教育發展具有革命性影響,必須予以高度重視。”信息技術與教育全面融合是未來教育的發展的趨勢,以“互聯網+”來提高教育質量,實現優質教育資源共享,促進教育公平,推動教育理念變革。隨著信息技術2.0時代的到來,教育技術的不斷提高,優質教育資源的在線共享成為可能。合肥師范附小集團化辦學規模不斷擴大,集團校間如何跨越時空距離,實現優質教育資源實時共享和零距離教學、教研是亟待解決的問題。學校積極探索“互聯網+”背景下城鄉智慧學校建設、集團化辦學模式中城鄉優質教育資源共享的有效途徑,從而實現資源共享系統的建設,以促進教育均衡發展,讓教育集團總校與分校可以跨時空同頻共振,互動教學教研,提高校際交流的頻次,節約校際交通車旅費,聚力集團化學校的內涵提升和高質量發展。

二、資源共享的內容與實施步驟

(一)具體內容

1.“互聯網+課程”,課程再造,學習內容無邊界

“互聯網+課程”讓“世界”成為學生學習的教科書。學校積極打造以學習者為中心的非正式學習空間,建立混合式校本平臺如智慧課堂互動教學平臺、學情分析系統、課程教學管理系統、自主學習資源中心,將線上線下相結合,利用技術體現精準,支持個性化學習,通過“線上+線下”教學全過程的學習行為數據采集,依托“云端大腦”建設學生數字畫像,改進評價,使學習內容無邊界,呈現生態開放、尊重個性、因材施教、深度學習、數據實證的新樣態。

2.“互聯網+教研”,空間重構,學習場域無邊界

學校致力于打造“無處不在的學習場域”。依托“互聯網+教研”的優勢,集團化合作學校通過建設智慧課堂,開展網上聯合教研活動,使用智慧課堂實現教研的網絡直播,大大提高了資源的互通性和教研的效率,方便未能及時參加活動的教師通過回放了解網絡研討內容。活動過程保存在網絡空間里,留存影像資料。集團校集團隊之力建設“專家資源庫”,豐富內容,通過頂層設計、學校課程發展規劃引領,著力打造拂曉種子教師成長營。青年教師借助該平臺,不僅豐富了自身的教學經驗,還提高了教科研能力。情境化、互動式、數字化的“學習場域”充盈學校的每個角落,讓師生沉浸在空間場景中感知、體驗、探究、實踐,讓空間和場域成為教師主動學習、教研的催化劑和助燃劑。

3.“互聯網+校際”,時空突破,學習方式無邊界

用互聯網思維打破校園的圍墻,突破時空的邊界,通過智慧校園建設,以新技術的融入改變學習方式,使校際教研更加便捷,讓學習隨時發生。線上線下常態混合,拓展教研的時空。“互聯網+校際”的模式讓教育資源更加豐富,為教師提供新穎的教學素材,真正實現了教育資源的公平分配。

(二)實施步驟

以雙師智慧課堂為例,實施步驟如下:

1.協作分工,優化課堂

雙師智慧課堂采用了線上教師主講和引導、線下教師管理和輔導相結合的方式。線上教師在合肥師范附小本部進行直播教學,通過教室的電腦屏幕將教學過程呈現給學生;肥東分校的教師負責板書、重難點再現,對學生進行常規管理,關注潛能生,展開針對性輔導。這樣有效協作的方式真正豐富了課堂,讓每一位學生都跟上成長的腳步。

2.優勢互補,博采眾長

協同教學的兩位智慧課堂教師在線協同備課,確保目標一致,方向明確,分工合理,關鍵問題重點關注,有效地突破了重難點。雙師智慧課堂教學充分發揮了兩位學科教師的優勢特長,收到了博采眾長的效果。

3.多元互動,賦能成長

在“互聯網+”背景下的線上教學中,學生熟練使用移動終端設備。這樣的多元互動,一方面為學生帶來新穎的學習體驗,使其學習興趣高漲,積極參與,樂于表達,思維靈動,實現了從“知識接受者”向“學習主導者”轉變;另一方面為學生提供了深度參與課堂的機會,提高了學生的自主學習能力,也為學生提供了隨時隨地學習的機會,使學習更加便捷。

4.教師反思,助力教學

雙師智慧課堂讓優質的教育資源共享成為可能,教師需要完成從“知識傳授者”到“學習引導者”的角色轉變。據此,教師需要不斷地反思和總結,從而及時調整教學策略,增強教學的針對性和靈活性,將最優質的資源通過最便捷的方式傳遞給每一位學生。教師要注重課中的生成和作業的反饋,并根據反饋的數據對教學任務及時調整,使得教學更加符合學生實際。為了達成這一目標,很多時候需要專家助力。執教智慧課堂的教師通過線上與線下的多元互動,掌握學生的學習狀況,從而實現對教學問題的可視化與及時反饋,也更容易發現學生出現的個性化問題,迅速解決問題,助力教學,更好地賦能學生成長。

三、城鄉智慧學校建設資源共享的實施效果

(一)“互聯網+課程”,推動共學共練,促進學生高素質發展

以促進學生高素質發展為中心,發揮集團學校的整體優勢,為學生綜合素質發展提供豐富多元的平臺,通過雙師智慧課堂教室里的遠程互動教學平臺,采取雙師同步課堂模式,開設城鄉遠程網絡直播課,實現城鄉學校師生同上一堂課,共享教育資源。學科類雙師智慧課堂直播課有美術、音樂、英語、科學等課程,附小本部的教學名師在線同堂授課,提高學科課程教學質量。同時,還利用合肥師范附小本部校本特色課程資源,開設了剪紙、書法、經典誦讀雙師智慧課堂直播課,補齊新建薄弱學校課程建設短板,提升學生文學藝術素養。雙師智慧課堂項目通過智慧教育平臺以及信息化手段,讓肥東分校的同學們能夠共享合肥師范附小本部的優質教育資源,助力肥東分校的教學更上一層樓。我們還可以將這種教育模式進行推廣,使信息化手段成為促進教育資源優質均衡的平臺和載體。

(二)“互聯網+教研”,推動共培共研,加強高素質教師隊伍建設

以促進高素質教師隊伍建設為依托,讓集團校骨干教師成為集團校教師隊伍整體提升的“領頭羊”。通過多種遠程互動教研平臺,拓展教研空間,提升教師教學水平。采取主題在線教研形式,使兩校教師集體備課、評課議課等活動同步進行,同時網上共享兩校優秀的教育資源。雙師智慧課堂教學模式讓學科教師精準把握課程標準、教材重難點、每節課的知識點,通過多元的信息技術融合課堂,生動有趣。兩校智慧課堂教師定期進行遠程在線互動交流研討,開展集中備課,確定授課模式和難度,反饋授課過程中出現的問題和解決辦法,優化教學流程,提高教學效果。以學科為中心,充分提高優質教育資源的使用效率,實現校本研修共建的目標。

(三)“互聯網+校際”,推動共生共創,保障校際研修活動的豐富適切

通過校際聯盟平臺,開展各種校本研修活動,如拂曉大課堂在線直播研討、專題教學線上直播課等,形成校際網絡研修的基本框架和研修模式,跨時空、零距離開展合肥師范附小教育集團校際網絡研修活動。

四、城鄉智慧學校建設的創新點及可復制性

隨著經濟與社會發展水平的不斷提高,群眾對公平、優質教育的需求越來越強烈,教育資源均衡化迫在眉睫。城鄉教育的不平衡,給城鄉之間、學校之間教育資源的配置帶來深刻影響,師資力量、教學設施以及教育質量等方面存在較大差距,優質教育資源不均衡成為制約地區教育發展的一大瓶頸。合肥師范附小肥東分校在肥東縣、包河區黨委和政府的關心支持下,采取合作辦學模式,為肥東基礎教育高質量發展添上濃墨重彩的一筆。學校全面托管于合肥師范附小,在辦學過程中,秉承合肥師范附小先進的管理理念、精細的管理舉措、高效的管理方式,通過“互聯網+”背景下的城鄉智慧學校建設,在課程規劃、隊伍建設、課堂共建、活動開展、資源共享等方面實現深度融合,在總校強勁動力的助推下,積極推動本土教育發展。

首先,“互聯網+”背景下城鄉優質教育資源共享是新課改背景下培養適應時代要求人才的需要,能使教育教學模式多樣化。創新教學模式,將教育資源共享與傳統教學方式有效結合,使得教育教學的模式更加豐富多彩。

其次,“互聯網+”背景下城鄉優質教育資源共享是教學、教研創新的路徑,使得移動學習更加便捷。教師結合教學實際,以個性化需求為基點,借助互聯網技術實現資源的共享,依托大數據,拉近了城鄉教育的距離,推動城鄉教育的共同發展和一體化進程。

最后,“互聯網+”背景下城鄉優質教育資源共享構建了數字化教學新生態。建立校級教師信息素養提升研究團隊,以提高本校教師信息素養為目標,以創新學校教學特色為著眼點,不斷提升廣大教師的信息技術應用能力,這正是“互聯網+”背景下城鄉智慧學校優質教育資源共享的意義和價值所在。

五、城鄉智慧學校建設的進一步思考

如何突破各類教學平臺的壁壘,完成“技術小白”到“網絡主播”的華麗蛻變?如何憑借網絡和屏幕拉近教師與學生之間的距離,針對不同學情的學生進行個性化的指導,真正發揮名師優課的作用?如何重構教學設計,有效組織線上教學活動,有效提升學生的主體地位和話語權?這些都是城鄉智慧學校建設中亟須探索的問題。

在新時代背景下,我們期待通過推進“智慧校園”建設,打通城鄉壁壘和校際壁壘,構建學校發展共同體,實現集團化辦學協同優質發展,打造符合未來時代需要、未來人才培育的理想學校。未來已來,我們要以智能技術賦能,實現學習空間的重構,共同推動教育高質量發展。