巧用導入激活英語課堂,促進語言提升

段春媚

(淮北市烈山區百善學校 安徽淮北 235000)

小學英語教學過程中,導入是非常重要的一個環節。課堂導入就是在實際的教學開始之前,采用各種方式讓學生提前對教學內容加以了解,將學生對新的教學內容的好奇心激發出來,為課堂教學順利開展奠定基礎。由此能夠得出,課堂導入的效果如何會對教學活動開展的質量和效率產生直接的影響。有效的課堂導入能夠促進學生學習效率的提升,可以保證教學質量。怎樣設置課前導入環節,如何正確利用課前導入激發學生的學習興趣,是教師面對的主要難題。本文就如何利用課堂導入提升學習效率進行分析。

一、小學英語課堂導入的價值

課堂導入是英語教學中不能缺少的環節,重視對這一教學環節的設計,能夠發揮英語學科育人的功能,促進學生語言運用能力提升,鍛煉學生的思維能力。而小學英語課堂導入的價值主要集中在以下幾點。

首先,對于新課,實現快速導入。設計新課導入就是按照新課程的內容進行設計,且是采用學生感興趣的方式導入,所以可以讓學生在課堂導入中了解到新課程主要涉及的內容,且充滿學習的興趣,從而實現將新課程內容快速導入的目的。

其次,讓學生保持積極主動的學習態度。課堂導入環節設計的目的就是讓學生對將要學習的內容保持積極主動的學習態度,進而引導學生投入新課程的學習中。因此,合理的課堂導入,能夠讓學生保持積極向上的學習態度,從而更為深入地理解新知識,這對于促進英語課堂教學效率的提升有著積極的意義。

再次,激發學生的學習興趣和積極性。一個富有趣味性和吸引力的導入環節能夠引起學生的關注和興趣,讓他們更主動地參與課堂學習。通過創造性的導入方式,如故事、游戲、音樂等,可以激發學生的學習動力和積極性,提高他們對英語學習的投入度,同時有利于培養學生的思維能力。優秀的導入環節可以激發學生的思維,培養他們的邏輯思維、創造力和解決問題的能力。通過提出引導性問題、繪制思維導圖、小組討論等活動,學生能夠思考和探索問題,提升自己的思維能力,培養批判性思維和創造性思維。

最后,發揮英語學科育人的作用。在當前的素質教育背景下為學生設計課堂導入環節,將會重視學生是否能夠在導入環節中提升語言運用能力、鍛煉學生的思維能力。因此,設計合理的課堂導入內容,能夠為英語學科育人工作的開展奠定良好的基礎,促使學生能夠更為全面地運用英語知識,并且讓學生后續的英語學習之路更加順暢。

二、小學英語教學中課堂導入對策

(一)直接導入,活躍課堂氛圍

直接導入教學模式,有利于提高教學的針對性,從而使得學生能夠快速掌握課堂學習重難點,為提升課堂學習效率奠定良好基礎。為此,小學英語教學過程中,教師可以采用直接導入的方式開展教學,將視頻、動畫或者圖片展示給學生,引導學生在觀看視頻、動畫的過程中進行學習,了解教學的主要內容,從而激發學生的求知欲,提升教學質量。課堂導入的過程中教師可以直接將實物的圖片、視頻或動畫展示給學生,讓學生產生直觀的感受,從而將學生的學習興趣激發出來。

例如,在對三年級上冊第四單元“We love animals”進行教學時,教師運用多媒體技術對動物的影子進行展示,在學生觀察的過程中向學生提問:“What’s this?”鼓勵學生用已經學過的單詞進行回答,這樣不僅能夠幫助學生回憶已經掌握的知識,還能夠引出新的課堂知識內容,吸引學生的注意力,進而提升教學效率。學生積極搶答,這樣能夠改變枯燥的課堂教學氛圍,讓整個英語教學充滿生機。英語教學實踐過程中,教師靈活運用直接導入的教學方式可以刺激學生產生學習興趣,改善課堂教學氛圍。通過直接導入的方式,學生不僅能夠觀察和回憶已學過的知識,還能夠鍛煉思維能力,通過英語搶答的形式加深其對知識的理解。

(二)情境導入,提高教學質量

情境導入就是按照實際的教學內容對相關的情境進行設計,讓學生在不知情的情況下跟隨教師的教學步驟。情境導入可以將抽象、書面化的知識立體化,從而帶給學生多種感官沖擊,便于學生全身心沉浸在學習中。采用這一教學方式,可以有效激發學生學習英語的積極性和主動性,提高學生英語學習能力,使得學生能夠在情境導入中實現自主參與、思考并掌握英語知識。在英語教學中教師可以靈活地運用這一導入方法,使用多媒體進行輔助教學,這樣能夠提高教學效率。

比如在對三年級下冊的第三單元“At the zoo”進行教學時,教師通過多媒體展示動物園中各種動物的圖片、視頻或動畫,向學生介紹不同動物的特點和生活習性。教師可以讓學生觀察動物的外貌、行為習慣,并引導學生用已學過的單詞進行描述。例如,教師可以問學生:“What animal is this? What does it eat? Where does it live?”學生就能通過觀察和回答問題來了解不同動物的特點和生活環境。之后教師引導學生面對動物逐年減少,面對大量出現的珍稀動物時該怎樣做。教師就可以利用這一機會,通過視頻或故事情境,向學生展示人類對動物的破壞和動物種類減少的現象。在學生觀看視頻或故事情境的過程中引入“How can we protect rare animals”這一話題,將學生保護動物的愛心激發出來,讓學生對保護珍稀動物的做法進行討論,引發學生們的頭腦風暴,刺激學生開動腦筋積極思考,針對學習的內容運用英語提出更加獨特的想法,實現促進學生思維拓展的目的,從而促使教學質量的提升,為學生愛上英語學習奠定基礎。

(三)游戲導入,提升學習能力

游戲教學法不僅符合小學生的心理發展規律,同時與我國教育理念不謀而合,讓學生在游戲體驗中獲得成長,從而實現玩中學的教學目標,提升學生學習興趣的同時激發學生的求知欲和好奇心。為此,小學英語教學過程中,教師可以采用游戲導入的方式調動學生的學習積極性和主動性,激發學生學習英語的興趣。小學生這一階段有著非常強大的好奇心及游戲心理,采用游戲導入的方式能夠使學生好玩的心理需求得到滿足,可以保證教學活動的順利開展。在實際教學過程中,教師應該根據學生的實際情況對游戲內容進行設計,并引導學生在游戲中學習英語,在游戲中實現英語學科育人的目的。

比如在三年級下冊的第二單元“My family”教學的過程中,教師可以讓學生采用接龍的方式將家庭成員說出來,講錯的學生需要接受一個小小的懲罰。如sA:father;sB:mother;sC;uncle;sD:aunt;等等。采用這一教學方式可以促使學生主動參與課堂學習,同時對于英語教學活動的開展也起到一定的推動作用,而且讓學生在游戲中動腦,實現課堂導入鍛煉學生身心的作用,有效發揮英語學科育人的作用。采用游戲式教學方式可以促使學生主動參與課堂學習,激發他們的學習積極性,同時推動英語教學活動的開展。學生在游戲中需要動腦思考,鍛煉他們的語言表達能力和記憶能力,實現課堂導入的同時也鍛煉學生的身心素質,有效發揮英語學科育人的作用。

(四)歌曲導入,提高學習質量

歌曲導入模式有利于在課堂教學中創設一種寬松的學習氛圍,有利于調動學生的課堂參與熱情,使得學生在學習中獲得一種內心的力量。為此,在小學英語教學過程中,采用歌曲導入的方法能夠改變傳統英語教學的枯燥氛圍,讓整個課堂教學變得輕松、愉快。這種方式能夠激發學生的學習欲望,使他們更積極主動地學習英語,同時對學生的學習成績提升也有積極影響。在實際教學中,教師可以靈活地選擇合適的英文歌曲作為導入內容,以激發學生的英語學習興趣,讓學生在學習過程中更專注,從而提高學習質量。

舉例來說,在第三單元“At the zoo”的教學過程中,教師可以播放Iliketomoveit這首歌曲,以活躍課堂氛圍。在第二單元“My family”的教學,可以播放BabyShark這首歌曲。在歌曲的演唱中,學生不僅可以提升口語表達能力,還能夯實基礎知識。同時通過將愉快的歌曲引入課堂教學,能夠讓原本沉悶的英語學習氛圍變得活躍起來,并更好地與學生的生活實際結合起來,提高課堂教學效果。學生可以在愉快的氛圍中更好地掌握英語知識。

因此,在英語教學過程中,可以嘗試根據教學內容合理選擇適當的英語歌曲作為導入內容,以有效促進學生學習質量的提升。通過歌曲導入,學生不僅可以在愉快的氛圍中學習,還可以形成一定的跨文化意識,增強對第二語言運用的意識,進一步促進學生的學習效率提升。

(五)角色扮演導入,豐富導入模式

采用角色扮演的方式進行課堂導入可以激發學生的興趣并提高教學質量。教師可以設計一些簡單的對話或情境,然后讓學生分組扮演不同的角色進行對話。例如,在學習關于購物的內容時,教師可以扮演店員,學生則分別扮演顧客和銷售員,通過實際的對話交流來模擬購物過程。這種角色扮演可以讓學生更好地理解和運用所學的語言知識,培養他們的語言表達和溝通能力。

教師:大家好!今天我們要進行一個有趣的角色扮演活動,主題是“購物”。我將扮演一個店員,你們可以兩兩為一組,一人扮演顧客,一人扮演銷售員。現在,讓我們開始吧!

場景:商店內。

學生A(扮演顧客):Hello,I’m looking for a new T-shirt for the weekend.Can you help me?

教師(扮演店員):Of course!We have a wide variety of T-shirts.What color and size are you looking for?

學生A:I would like a blue T-shirt in size medium,please.

教師:Sure.Here you go.This is a blue T-shirt in medium size.How does it look?

學生A:It looks great!How much does it cost?

教師:It’s $10.Would you like to try it on?

學生A:Yes,please.

(學生A試穿衣服)

學生B(扮演銷售員):How does it fit?Is it comfortable?

學生A:Yes,it fits well and feels comfortable.I’ll take it.

學生B:Great choice!That will be $10,please.

學生A:Here you go.Thank you!

通過角色扮演,學生可以在實踐中運用所學的英語知識,模擬購物過程中的對話交流。他們扮演不同角色時需要用英語進行交流,從而提高他們的語言表達和溝通能力。這種角色扮演活動能夠讓學生更好地理解和運用所學的語言知識,同時培養他們的自信心和合作精神。同時,在實際教學中,教師可以根據不同的課程內容創設適當的角色扮演情境,讓學生在積極參與中學習,提高他們的英語口語能力和自信心。通過角色扮演,學生能夠在真實的情境中運用英語,提升語言交際能力,并在愉快的氛圍中享受英語學習的樂趣。

(六)故事導入,挖掘教學內容

通過講故事的方式進行課堂導入可以提高學生的學習質量。教師可以選取一個與本課內容相關的故事,用生動的語言講述給學生聽。故事可以帶有情節、人物和沖突,能夠引起學生的興趣和注意力。例如,在學習關于動物的內容時,教師可以講述一則關于動物間友誼的故事,通過故事情節來介紹不同動物的特點和習性。這種導入方式可以激發學生的閱讀興趣,培養他們的閱讀理解能力和想象力。

教師可以選擇一個與本課內容相關的故事,并用生動的語言和表情將其講述給學生聽。這樣的故事可以具有情節、人物和沖突,能夠引起學生的興趣和注意力。舉例來說,可以使用人教版五年級教材中的故事Thereisabigbed。故事內容以小動物發現一個人類的大床為線索,之后講述各種不同小動物對其用途的猜測,從而激發學生的學習興趣。通過講故事的方式進行課堂導入,學生能夠在故事中感受語言的魅力,培養他們的閱讀理解能力和想象力。故事情節的設置和角色的塑造可以吸引學生的注意力,并幫助他們更好地理解課堂內容。教師可以利用故事中的情節和人物進行提問和互動,促進學生的思考和參與,提高他們對英語學習的興趣和積極性。

因此,通過講故事的方式進行課堂導入可以提高學生的學習質量,激發他們的閱讀興趣,培養他們的閱讀理解能力和想象力。這樣的導入方式能夠讓學生在愉快的氛圍中掌握英語知識,并加強他們對故事內容的理解和記憶。

教師在設計課堂導入的時候,應該圍繞新課標中的樹立文化自信,堅持初心的教學理念,重視英語學科育人功能的發揮,關注學生英語能力的提升,促進學生的全面發展。課堂導入環節的設計充滿藝術性,雖然這一環節的時間非常短,但是能夠對新課程的主題進行展示,能夠促使學生的思維發散,同時還可以在其中滲透跨文化意識,這樣才能夠讓接下來的課堂活動開展得更為順利。總之,在小學英語教學過程中,采用課堂導入的方法能夠激發學生的學習興趣,促進教學質量的提升,可以有效促進學生發展。