推進時評教學,讓德育之花綻放語文課堂*
——關于主流媒體時評融入中學語文教學的問卷調查報告

王翠英 周潤華

(1.渦陽第一中學 2.渦陽第五中學 安徽亳州 233600)

一、調查背景

當今世界形勢復雜多變,中學生面臨著極為復雜的社會形勢,其思想不斷受到沖擊。如何發揮語文課程獨特的育人功能,全面提升學生的核心素養?如何創設能夠引導學生深度參與的語文實踐活動?如何借助信息技術優化整合語文課堂教學?……這些是語文教育工作者必須要認真對待的課題。

正是基于這種思考,根據安徽省教科院課題“立德樹人視域下主流媒體時評引入高中語文教學的實踐研究”,2023年初,課題組設計了一份國家主流媒體時評資源引入中學語文教學的調查問卷,面向當地中學生展開調查,現將調查情況總結分析如下。

二、調查結果與分析

此次問卷調查實行網絡填答方式,調查對象為初中八、九年級及高中階段的學生,共3845人參與。各學段學生占比情況:八年級學生人數占總人數的15.06%,九年級學生人數占總人數的18.54%,高一、高二、高三年級學生各占總人數的32.93%、21.59%、11.89%。

從調查統計的結果來看,中學生對主流媒體時評的認識日漸清晰,對時評資源引入中學語文教學更加看重與期待。比如大部分學生認為“時評的本質是評論,是公民通過表達,參與政治生活、影響時政的一種實踐文體”“對于時事熱點和社會現象發表的時評文章,國家媒體較自媒體更具權威性”。閱讀國家主流媒體時評文章,可以增強中學生信息收集與檢索能力,培養精辟的見解力、獨立思考與理性判斷能力,提升語言表達與運用能力、審美認知與審美鑒賞能力,提升價值判斷、價值選擇和價值塑造能力,等等。正是基于這樣的認識,對于“中學語文課堂引入國家主流媒體時評資源對育人有何價值”這一問題,選擇“優化思想認知的深度與廣度,形成正確的核心價值觀”的有1803人,占比達46.89%;其次是“開闊學生的視野,提升人生格局”,再次是“引導學生關注時代,關照社會”等。主流媒體時評立足社會,以社會價值為導向,語言凝練有力,針對特定新聞事件發表看法時能做到客觀且理性。深入學習這些優秀時評,在拓寬視野、豐富見聞的基礎上,可以增強學生的責任感和使命感,使立德樹人任務在高中語文教學實踐中真正落地生根。

此次問卷調查有一個創新之處,就是以具體情境為載體創新問題設計?；驈膶W生的認知出發,通過角色互換,創設真實語言運用情境下的情景體驗式自主選擇題,如:“近年來,高考作文命題材料與時事熱點的聯系非常緊密,你認為緣由可能是?”“如果你是語文試題出卷人,你會選擇怎樣的新聞熱點話題為國選材?”或從學生的視角,反饋教師借用信息技術優化整合課堂教學,參與語文課程改革的實際情況,如:“在當前的語文教學中,老師會在以下哪些情景教學情境中引入主流媒體時評視頻等資源?”或征詢學生的意見及建議,為下一步改進教學實踐指明方向,如:“學校開展以下時評活動,你最想參與其中的有哪些?”這些角色互換、代入感強的體驗式問題,能調動學生已有的學習經驗,參與度高、可信度強。調查顯示,學生對促進自己綜合素養提升的教學模式是持歡迎態度的,他們更樂于在豐富多樣的語文實踐活動中學語文、用語文。

三、研究思考

從此次問卷調查的結果來看,中學生對主流媒體時評的認識逐步深入,媒介素養在慢慢提升,教師正努力適應、積極參與語文課程改革,學生語文學習方式正逐步轉變,但同時也有一些問題需要關注。

(一)中學生對主流媒體認識不夠深刻

復旦大學新聞學院教授周勝林認為,主流媒體是媒體中的“國家隊”,具有影響力大、主導作用強、能夠代表或左右輿論導向等特點。但這一“老師讓你到官方媒介平臺采集新聞事件作為微時評寫作的素材,你會選擇哪些媒介平臺”問題,有632人選擇“今日頭條、嗶哩嗶哩、抖音、知乎問答、百度貼吧等用戶使用較多的自媒體平臺”,還有312人選擇“百度瀏覽器搜索,挑選最新、最能夠吸引人眼球的新聞事件及其評論”。這反映出中學生對主流媒體的認識依然模糊不清,他們不知道主流媒體是主流意識形態陣地的建設者和守護者,也是我們黨新聞輿論工作的一股核心力量,更是社會輿論的風向標和穩定器。主流媒體針對時事熱點和社會現象發表的時評文章,較自媒體更具權威性。這樣看來,主流媒體時評資源想要真正融入語文課堂教學還有一段路要走。

(二)中學生對主流媒體資源關注度不高

針對問卷中“關注國家社會時事熱點”這一問題,選擇“偶爾關注國家媒體發布的微視頻及評論報道”的學生占比多達45.98%,有的學生選擇“只關注課程學習,極少關注國家時事熱點新聞”,占比7.41%,2.68%的學生選擇“常關注自媒體及娛樂花邊新聞,對國家時事熱點新聞不感興趣”;選擇“主動并持續關注官方媒體時事熱點及評論”的占43.93%,還不到參與人數的一半;關于問題“你平時是否關注國家主流媒體(人民網、新華社、《人民日報》《中國青年報》等)發布的時評文章或主題微視頻”,選擇“經常關注”的學生占39.17%,選擇“從不關注”的占2.5%,選擇“偶爾關注”的最多,達58.34%。這顯示出當前中學生對國家主流媒體資源的關注度不夠高。從客觀上來看,這或與中學生學習科目繁多、課外自主時間少有關。從主觀上來看,這或與中學生缺少相應的引導,把閑暇時間用于追捧流量明星、娛樂綜藝、網絡游戲等有關。這也從某種程度上反映出主流媒體時評進入中學語文教學的緊迫性和重要性。

(三)功利性教學阻礙課程深層次改革的推進

功利性教學唯“分數”“升學”是舉,背離教育初衷,忽視學生個體差異及教育規律,使教育目標禁錮在效率、升學率的鐵籠中,嚴重阻礙了語文課程深層次改革的推進。針對“語文課上老師對于新聞時評類文章的處理方式”這一問題,選擇“詳細講解,結合新聞類文本閱讀考點進行文本解析”的高達52.04%,而對“精講一兩篇,其他略讀,擴充與單元主題相關的時評資源”這一重要選項,只有11.83%的學生選擇。這種現象凸顯實際語文教學中部分教師的考試功利性指向過于明顯,“學科知識逐點解析”“學科技能逐項訓練”,教師大量講解分析的傳統教學模式仍占據語文課堂的“半壁江山”。一線語文教師結合單元人文主題,整合主流媒體時評資源創設學習情境,進行群文閱讀、對比閱讀、主題閱讀,在變革語文學習方式的同時,能提升學生語文素養,也能培育學生家國情懷,培養其使命擔當精神。推進語文課程深層次改革,促進學生核心素養全面發展,應破除教育教學功利化現象。

(四)教師過度依賴教材現象依然存在

傳統教學模式主要表現為知識本位、文本為綱、講解分析,這樣既不利于學生正確價值觀的形成,也不利于培養學生的必備品格,更無法通過知識技能傳授使學生具備關鍵能力。針對“課堂上,你參與過的時評課模式有”這一問題,選擇“老師僅專注于課本教學”這一答案的學生人數和占比情況分別為:初中生422人,占比10.98%;高中生519人,占比13.5%。這就暴露出一個問題:部分教師課堂教學因循守舊,缺少創新思維。既立足于教材,又能跳出教材,將優質教學資源融入語文教學,應成為當前語文教師的積極選擇。

四、途徑探究

以立德樹人、核心素養為本,積極開發語文課程資源,讓時評之花綻放于語文課堂,創造性地推進語文課程深層次改革,是新課標的要求,是新時代學生的需求,也是構建開放、多樣、有序語文課堂的追求。

《普通高中語文課程標準》指出,語文學習必須堅持立德樹人的根本任務和方向,并努力在語文教學中融入核心價值觀教育,逐步提高學生的思想、道德、認知水平,進一步增強作為新時代青少年的使命和擔當精神。根據新形勢下課程改革發展趨勢、主流媒體時評對中學生獨特的育人作用,結合當前中學語文教學工作實際,我們嘗試將主流媒體時評資源運用于教學實踐中,從而推動教育教學質量提升。

(一)整合構建:立足課程標準,堅持立德樹人的時代要求

引時評之“矢”射教育之“的”,需精心擷取與整合構建。語文課程資源豐富,可結合新課程標準中“大單元”人文主題需要,從人民網、新華社、《中國青年報》、學習強國等官方媒體平臺上,選取一些弘揚時代精神、彰顯主流價值的媒介資源,引發學生思辨;也可根據學習任務群的需要,精選“學習強國”“強國號”等平臺上站位好、價值高,為青春賦能的微視頻素材資源,讓學生增強文化自信,厚植家國情懷。把優質時評資源引入中學語文教學是實現立德樹人目標的根本途徑之一。教師應引導學生關注時代發展、聚焦社會熱點、關注人生百態,整合構建優秀時評資源,完善時評資源庫建設,推動學生全面發展。

(二)適時融入:以核心素養為本,滿足學生素養提升需求

時評資源進課堂不可喧賓奪主。教師需突破傳統授課方式,結合主流媒體時評資源的獨特價值,根據學生生命成長的需求及語文課程“雙線組元”的特點適時融入,創設勾連“人文主題”與“學習任務群”的真實語言運用情境。如何適時融入?下面以時評金句的融入為例加以說明。

于課前融入:或進行主題金句分享,豐富學生語言的積累;或創設主題學習任務活動情境,助推活動研討的開展。于課中融入:或引發學生思考,探究文本的深層次意蘊,加深對單元人文主題的認識與理解;或啟迪多元解讀,助攻文本重難點的突破;或提高文本理解的深度、多維對話的廣度,助力學生思維發展與提升。于課后融入:或進行時事快評,引導學生在多維對話中關照自己;或進行微時評寫作,通過心靈對話實現生命的向外尋取與向內建立,提升學生文學、文化學習的效度,落實新課標文化傳承與理解要求。

(三)教學相長:創新語文教學模式,緊跟語文課程創新追求

以活動促成長,以研討促提升。把主流媒體時評引入中學語文教學,活動形式靈活多樣?？梢允菍ｎ}研討,如:時評閱讀課,通過閱讀時評文章,拓展學生的知識面,引導學生關注國運民瘼;時評論辯課,通過論辯新聞焦點問題,引導學生多角度地分析社會現象,提高學生的社會認知度;時評寫作課,以寫促提升,聚焦學生的核心價值觀,提高學生的寫作水平和思維品質。也可以是在深度解讀文本基礎上,萃取時評精華進行有效嫁接的單篇教學、對比閱讀、群文聯讀等:或融入沖突性強、引發熱議的社會生活熱點事件;或融入能夠引發學生興趣、話題角度多樣的科技前沿素材;或選取具有爭議性、影響力比較大的社會熱點問題;或選擇符合時代要求、緊扣時代脈搏、弘揚社會風尚的國家大事……以引發學生獨立思考,讓學生學會理性、負責任地表達自己的觀點,能夠辯證地看待新聞熱點事件,敢于為社會問題的解決建言獻策。

(四)協同共育:凝聚教育合力,呼應國家對創新人才渴求

人才強國,天下之治。希冀國家主流媒體可以積極作為,推介并聚合關乎國家發展、時事熱點、為青春賦能的微視頻素材資源,創設一個能夠觸發想象力、激發內驅力、調動共情力的多維融合的“時代中國”認知情境劇場,方便師生學習下載。地方教研部門應多組織專題研討、教學觀摩研討講座,為廣大師生提供借鑒學習、交流展示的平臺。學校應增強課程資源共創、共建、共享意識,組織豐富多彩的教學研討活動,推動學校學科教研改革進入深水區。教師需提升站位,緊跟語文課程育人目標及國家對創新人才的渴求,積極開發和利用課程學習資源,創設閱讀情境,變革學習方式,以期在促進自身專業成長和發展的同時,讓學生能夠把脈時代、問診社會,以國家未來主人公身份投入學習中去,成為更加自信和獨立的思考者、表達者、建設者。