幼兒園自然角場景式學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“三重視角”

文/徐一辰 江蘇省無錫市峰影幼兒園

場景式學(xué)習(xí)是一種全新樣態(tài)的學(xué)習(xí)方式和環(huán)境的建構(gòu)，在幼兒園課程的文化背景中，它著眼于生命關(guān)懷的教育視野，以兒童成長、發(fā)展需求為邏輯起點，從轉(zhuǎn)變幼兒學(xué)習(xí)方式入手，回歸經(jīng)驗與幼兒的本源關(guān)系，讓幼兒親身經(jīng)歷“兒童的生活”；回歸經(jīng)驗與情感的本源關(guān)系，讓幼兒熱情求知、主動探索；回歸經(jīng)驗與活動的本源關(guān)系，讓幼兒在場景中通過真實的、沉浸式的學(xué)習(xí)，解決時代化、典型化的問題，形成推動幼兒個性發(fā)展、和諧發(fā)展、持續(xù)發(fā)展，具有親歷性、活動性、情境性、連續(xù)性、遷移性、內(nèi)省性、創(chuàng)造性等特征的幼兒完整學(xué)習(xí)系統(tǒng)，從而不斷生成、建構(gòu)幼兒有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。幼兒園的自然角是建立自然與幼兒、自然與教育的重要場所。然而，教師對“角”概念的誤解，導(dǎo)致幼兒園的自然角呈現(xiàn)出單一刻板的形態(tài)，即固定而有邊界的“一角”，為了“美”呈現(xiàn)出同質(zhì)化的空間裝飾和動植物的選擇，功能單一，教育功能弱化。幼兒園的自然角可以從場景與空間、場景與人、場景與課程的三重視角出發(fā)，構(gòu)建幼兒在場、思維在場的場景式學(xué)習(xí)環(huán)境，通過綜合性的自然學(xué)習(xí)空間打造，推動幼兒與自然之間進行天然的連接，建構(gòu)在自然中有意義的學(xué)習(xí)。

一、場景與空間：在“有適度”的場景環(huán)境中支架主動學(xué)習(xí)

將場景融入空間，在一定場地、設(shè)備、材料等支持下構(gòu)建適合游戲與學(xué)習(xí)的空間場所，打造以幼兒為中心的自由學(xué)習(xí)環(huán)境，用“適度”的空間環(huán)境引發(fā)幼兒的主動學(xué)習(xí)。適度是個動態(tài)過程，指向幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗；除了空間大小，學(xué)習(xí)材料的選配、擺放、顏色的搭配等，還應(yīng)考慮幼兒自主選擇進入或退出的機制。在自然角有限的空間中，從使用、感知和立體三個維度出發(fā)，有機綜合場所、環(huán)境和情境；從幼兒思維、認知、情感等方面發(fā)展出發(fā)，創(chuàng)設(shè)流動、靈活且富有創(chuàng)造性的場景式學(xué)習(xí)環(huán)境，用充滿吸引力的場景吸引幼兒主動進入自然學(xué)習(xí)的狀態(tài)，點燃幼兒自由探索的意愿。能夠喚醒幼兒主動學(xué)習(xí)的環(huán)境與其生活的場景建立親密的聯(lián)系，可根據(jù)幼兒熟悉的生活場景確立自然角場景式學(xué)習(xí)環(huán)境的主題。

如：我班幼兒居住于馬山旅游度假區(qū)，附近有不少民宿，許多民宿都以“圍爐煮茶”為營銷手段吸引游客的光顧，生活在民宿周圍的幼兒有著“圍爐煮茶”的經(jīng)歷。于是，大班教師與幼兒共同以“圍爐煮茶”為主題，創(chuàng)設(shè)秋天的自然角場景式學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒參與收集秋天的果實（橘子、柚子等水果）、種子食品（板栗、花生、核桃等）以及各種茶葉（綠茶、紅茶、花茶等）。教師在幼兒收集的基礎(chǔ)上添置茶壺、蛋糕折疊桌、戶外折疊椅、草垛等材料，用幼兒創(chuàng)作的水墨作品以及大幅的銀杏葉、柿柿如意和秋天的樹林等主題的作品進行氛圍的打造，與幼兒生活中見到的“圍爐煮茶”情境相連結(jié)，打造一個既有審美情趣，又蘊含學(xué)習(xí)契機的環(huán)境，喚醒幼兒的多種學(xué)習(xí)感官，吸引不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的幼兒在此觀看、觸摸、欣賞、操作、觀察、比較……為營造溫暖舒適的“圍爐煮茶”環(huán)境，教師對原有的自然角空間進行調(diào)整，將休閑區(qū)設(shè)置在靠窗的位置，便于幼兒能在秋冬的暖陽中享受同伴間品茶、閑聊的愜意時光；將操作區(qū)搬至靠墻的位置，操作桌上擺放各種茶葉和茶壺，墻面布置成幼兒的學(xué)習(xí)支架，方便幼兒進行茶葉制作的探索。因在團體討論中幼兒提出可以在這里寫字畫畫，所以教師又增加了一張書寫桌，滿足幼兒涂涂、畫畫、寫寫的學(xué)習(xí)需求。依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)需求創(chuàng)設(shè)適度的自然角場景式學(xué)習(xí)空間環(huán)境，激發(fā)幼兒入場學(xué)習(xí)的好奇心，并沉浸于場景之中進行主動的學(xué)習(xí)。

將生活場景融入學(xué)習(xí)環(huán)境

二、場景與人：在“有情節(jié)”的場景環(huán)境中推進互動學(xué)習(xí)

物型場景雖然存在很多內(nèi)涵意義，但是它價值的實現(xiàn)，依賴于人的意識和動作，它的存在本質(zhì)是人的在場。如果沒有人的參與，任何場景設(shè)計都只是一種擺設(shè)，這個場景元素都只能算是一種物品。場景式學(xué)習(xí)環(huán)境離不開幼兒主體參與，離開幼兒主體參與的場景就不能稱之為學(xué)習(xí)場景，這也是判斷場景式學(xué)習(xí)環(huán)境的重要標志。為此，可以從幼兒參與的角度建構(gòu)伴有故事情節(jié)和時間軸貫穿的自然角學(xué)習(xí)場景，形成一個環(huán)境支持體系。以“兒童為中心”思考四個問題，即“場景環(huán)境能給幼兒帶來哪些體驗？”“幼兒能與場景環(huán)境進行怎樣的互動？”“場景環(huán)境會對幼兒的學(xué)習(xí)產(chǎn)生哪些影響？”“場景環(huán)境能為幼兒的學(xué)習(xí)提供哪些支架？”通過問題的解決觸發(fā)幼兒積極的學(xué)習(xí)情緒，從而與物品互動、與人互動，在互動中支持幼兒及時有效反思及知識遷移，學(xué)以致用、活學(xué)活用、舉一反三，解決自然角場景式學(xué)習(xí)環(huán)境中遇到的真實問題。

如：小班創(chuàng)設(shè)的“開心農(nóng)場”場景式學(xué)習(xí)環(huán)境，教師依據(jù)小班幼兒具體形象思維的特點，將幼兒自主收集的雞、鴨、狗等卡通玩偶投放在自然角中，觸發(fā)幼兒操作、擺弄的欲望，并結(jié)合農(nóng)場的故事情境種植胡蘿卜、辣椒等幼兒認為小動物喜歡的蔬菜，進而引發(fā)幼兒用超輕黏土制作蔬菜的興趣。教師結(jié)合幼兒場景式學(xué)習(xí)的需要，提供青苔、繪本、玩偶、放大鏡等不同教育功能的材料打造“農(nóng)場故事角”，引導(dǎo)幼兒調(diào)動已有經(jīng)驗講述精彩有趣的農(nóng)場故事。隨著四季更迭，順應(yīng)自然植物的生長規(guī)律，因幼兒的學(xué)習(xí)需求動態(tài)化調(diào)整自然角的植物，從視覺上體現(xiàn)不同環(huán)節(jié)、場合、階段、問題上分別出現(xiàn)的“問號”，如：“春夏秋冬四季小動物們喜歡吃什么？我們可以做什么？”“寒冷的冬季小動物們發(fā)生了什么故事？”……在場景式學(xué)習(xí)環(huán)境中為幼兒提供與材料、與人互動的機會，讓幼兒在有互動的學(xué)習(xí)中實現(xiàn)新舊經(jīng)驗的銜接。

“開心農(nóng)場”場景式學(xué)習(xí)環(huán)境

三、場景與課程：在“有線索”的場景環(huán)境中滲透多領(lǐng)域?qū)W習(xí)

學(xué)習(xí)場景總是與一定的學(xué)習(xí)任務(wù)聯(lián)系在一起的，任務(wù)可以是單一或多樣的；可以是預(yù)設(shè)或生成的，是真正促進幼兒智慧成長的學(xué)習(xí)場景。自然角的學(xué)習(xí)場景應(yīng)能夠支持幼兒的經(jīng)驗與場所、環(huán)境和情境進行融合，為其帶來深度的學(xué)習(xí)體驗。創(chuàng)設(shè)的自然角場景既是幼兒學(xué)習(xí)的資源，也是班本課程的一部分。依據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的五大領(lǐng)域幼兒發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗，形成場景式學(xué)習(xí)的目標和任務(wù)，提取具有代表性的學(xué)習(xí)材料和要素投入到自然角場景式學(xué)習(xí)環(huán)境中，勾畫自然角場景式學(xué)習(xí)的課程線索，使幼兒能夠根據(jù)課程線索逐步深入探索與學(xué)習(xí)。

如：中班教師利用班級走廊的兩個三層花架作為對照實驗區(qū)，教師提供了同一品種的花生，鼓勵幼兒兩兩結(jié)對，分別選擇土培、水培花生，并為每一對幼兒準備了記錄表，觀察、發(fā)現(xiàn)、記錄花生的生長變化。教師在同一時段投放了花生暗箱實驗，引導(dǎo)幼兒驗證陽光對植物生長的重要性。再如：大班在實踐“曬秋”班本課程的過程中，教師提供了取景框、擺臺和寫生板放置在自然角靠窗的位置，幼兒可以自由擺放各類曬秋的果實，并用取景框選取不同的視角進行寫生。幼兒發(fā)現(xiàn)一天中不同的時間段，陽光照射在果實上的視覺效果也不同，于是教師根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)需求調(diào)整一日活動安排和時間，根據(jù)幼兒對光影的觀察結(jié)果，在上午和下午分別選擇一個時間段開展自主游戲。與此同時，教師追隨幼兒的疑問“什么是曬秋”展開團體討論，幫助幼兒了解“曬秋”是為了更好地保存果實，通過“曬秋”可以延長果實的保質(zhì)期，同時引導(dǎo)幼兒觀察食物的變化。師幼共同對食物進行分類擺放，打造“曬秋”場景，并選出三種食物作為幼兒的重點觀察對象，提供電子秤與記錄表。隨著時間的推移，幼兒發(fā)現(xiàn)柚子的顏色從青一點點變黃、新鮮飽滿的玉米從一開始的378g變成了72g，紅色的辣椒也變得干癟了。自然的變化讓幼兒沉浸在“曬秋”的場景式學(xué)習(xí)環(huán)境中，見證著果實在顏色、重量方面的變化，真正體會“曬秋”的含義。自然角場景式學(xué)習(xí)環(huán)境中的材料、工具暗含著五大領(lǐng)域的課程線索，促進幼兒在每一個經(jīng)驗節(jié)點上遞進發(fā)展，同時經(jīng)驗的縱橫交錯讓幼兒獲得多領(lǐng)域的整合發(fā)展。

自然角的場景式學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)呈現(xiàn)多維的鏈接性，從空間、人、課程的三重視角出發(fā)規(guī)劃不同年齡段幼兒在場景中學(xué)習(xí)的路徑，能夠發(fā)揮幼兒園自然角多維學(xué)習(xí)時空的召喚性，讓幼兒卷入到學(xué)習(xí)之中。知識之間、經(jīng)驗之間、技能之間的鏈接不斷生成，讓幼兒在自然角場景式學(xué)習(xí)環(huán)境中完全打開心智，思維不斷走向高峰。發(fā)揮幼兒園自然角場景式學(xué)習(xí)的靈動性，更好地推動幼兒的探索和學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)場景環(huán)境的變化與幼兒經(jīng)驗建構(gòu)的關(guān)聯(lián)性并軌。自然角場景式學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)既有園外資源的輸入，又兼顧幼兒的主動輸出，使得自然角成為幼兒分享展示學(xué)習(xí)成果的場景，用場景式學(xué)習(xí)環(huán)境拓寬自然角課程建構(gòu)和幼兒學(xué)習(xí)的新樣態(tài)。