國際中文教材中非文本元素的應用探索

1 問題提出

目前，學者對國際中文教材的研究已經取得了長足的進展，但大部分集中于教材文本及知識點的研究，對非文本的研究還比較少。教材中的非文本元素作為文本信息的補充，比如插圖、指示圖等，不僅能夠充分解釋說明文本知識點，還能夠起到美化教材、激發學生學習興趣以及提高課堂趣味性的作用。對此，劉珣在《對外漢語教育學引論》中強調，教材的版式設計應該活潑醒目、裝幀美觀大方；周小兵也認為，教材設計應該具有活潑、醒目、美觀大方等特點。

然而，前人對國際中文教材非文本元素進行調查時發現了一些問題：非文本元素要么僅僅起到裝飾頁面之用，要么只起到解釋文本信息的作用，甚至出現了圖文不符、比例不當等問題，這些問題的出現會影響學習者對知識內容的理解，降低學習效率。因此，為了厘清非文本元素在教材中的作用，提高使用價值，同時為國際中文教材編寫者提供關于非文本要素的合理建議，本文對教材中的“問題插圖”及其表現形式進行分析，并結合教材編寫原則及課堂教學需要，嘗試對教材中的非文本要素編寫提出改進建議。

2 非文本元素的內涵及類型

2.1 內涵

在國際中文教材中，圖片語言不僅僅包括圖畫、照片，還包括表格、統計圖等解釋說明文本內容的元素。因此，對比“插圖”一詞，用“非文本元素”來描述國際中文教材中的圖形信息更為確切，這些高質量的圖形信息能夠幫助學生理解語言知識，提升讀圖能力。

2.2 類型

教材中非文本元素的類型繁多，不同學者對其類型有不同的劃分標準，本文將非文本元素劃分為圖畫插圖、圖表插圖、影印插圖三種，并進行分析。

圖畫插圖指運用簡單或夸張的手法繪制出來的圖畫，此類插圖具有概括性，不關注現實生活中的細節，能夠自由表現個性，使相對枯燥的語言學習變得有趣，通常更符合兒童的身心特點，如漫畫、簡筆畫、描繪圖等。圖表插圖是注明各種數字并表示各種進度情況的圖冊和表格的總稱，以清晰易懂的方式概括語言要點。影印插圖指運用攝影設備拍攝完成的圖片，包括照片和掃描件。該類插圖通過實物照片或實物圖像的形式出現在教材中，具有真實性、準確性，給學習者帶來直觀感受，具有體現文化、貼近生活的現實意義。

3 非文本元素的功能及分布

3.1 功能

教材中的非文本元素是教材中唯一的靜態視覺材料，對于學習者來說，具有重要的輔助意義。學習者能夠通過非文本元素來更好地了解教材中的文本信息及內涵。

在國際中文領域，已經有很多學者對教材中的非文本元素進行了探究，綜合前人的研究和實際應用情況，本文把非文本元素的功能特點概括為情境性、概括性、解釋說明性、訓練性和裝飾性五大類。需要說明的是，本文所指的非文本元素為依附在課文中并帶有教學信息的，不包括目錄、指示圖標等點綴部分的非文本元素。

3.2 分布

本文依據前人的研究，對國際中文教材中帶有教學信息的非文本元素的分布位置進行了統計與分類，分析發現，非文本元素大多分布在練習、語言點、小結、導入這幾個部分。

在練習部分，非文本元素的使用尤為重要，表格類的非文本元素在國際中文教材中主要分布在語法總結的練習部分以及單元末尾，主要用于復習課文中的句式句型。漫畫用于設置情景對話，能夠加強教材的實用性，使學習者置身于情境之中，提高學生的交際應用能力，通常用于導入和練習部分，通過呈現人物對話，為語言點的講解創設情境，引起學生關注。

根據對國際中文教材中非文本元素編排版式的統計與分析，本文將非文本元素劃分為四周型、三位型、環繞型和背景型四種。四周型指非文本元素分別處于文字的四周，位于文字的右上角、左上角、右下角或者左下角的版式，其將構成元素配置在各個角上，打造出和諧穩定的畫面效果，引導視覺聚焦在文字上，凸顯出文本內容的存在，從而吸引觀眾的注意力。三位型指篇幅大小不一、分別位于文字的上部、中部或下部的版式，這種縱向型的排版方式更能有序地利用頁面空間，給觀眾提供理性、整齊、干凈的視覺感受。環繞型非文本元素指環繞在文字周圍的版式，這種版式通常穿插于課文文本之中，用來填充頁面空白，或者聚散布局在文本周圍，起到裝飾的作用。背景型非文本元素指非文本元素作為一個背景，襯托在文字下面的版式設計，這種更為飽滿的版式可以給學習者提供身臨其境的畫面，從而加深文本信息的感染力[1]。

4 非文本元素存在的問題及解決對策

4.1 存在的問題

在目前通用的國際中文教材中，非文本元素的分布及功能已有了很好的對應，可以使學習者在不同學習階段對教材內容有更好的理解。然而，研究發現，在教材中也存在值得商榷的、不合理的非文本元素分布。這些非文本元素的出現，可能會影響學習者對文本信息的理解與學習，如元素贅余、數量分配不均、色彩不協調等問題。

4.1.1 非文本元素贅余

國際中文教材編寫應本著簡潔、高效的原則，即用最簡化的信息說明要傳授的知識點，這也是教材編寫的經濟型原則。在現行的通用教材中，文本信息已經日益簡化了，一段短文或對話中往往傳遞了多個語言點及信息。學習者在獲取信息的過程中，會不自覺地分析并掌握編者想要傳遞的內容。然而，有些教材中的非文本元素出現了表意重復、贅余等問題，這不僅占用了教材的版面，還可能導致學習者對教材內容的錯誤理解。例如，教材中僅出現“冬天”這個生詞時，加以輔助的非文本元素為“春、夏、秋、冬”四個季節的圖片剪影，這種情況的出現不僅會使學習者對“冬天”這個詞產生錯誤理解，還可能會增加教師講解的難度。

4.1.2 數量分配不均

國際中文教材中的單元內容大多分為幾個板塊，分別是課文、語法、生詞、練習。課文中的非文本元素一般為刻畫某一段落或者整篇文章中的事件或情境，使學生在閱讀課文時可以根據非文本元素的提示，去猜想難度較大、不易理解的課文內容，或根據所給元素進行理解和記憶。同時教師可以利用圖畫，引導學生復述內容，從而提高學習者的理解和表達能力。非文本元素在課文中所占比例較大。

語法部分的非文本元素大多為簡筆畫、漫畫以及圖框，其中圖框占比最大，主要用來標記重要的語法知識點，例如句型、句式的變化等。通過用簡潔的方式進行歸納、總結，使學習者能夠更加輕松地掌握較難的語法點，減少畏難情緒。然而，簡筆畫、漫畫等生動形象的非文本元素在語法部分出現的頻率還是較少，本就相對枯燥的語法知識對于學習者來說還是相當晦澀。

生詞是組成語句、課文的基本內容，對生詞掌握的程度直接影響到對課文的理解。因此，生詞的教學在國際中文課堂中是不容忽視的環節。但在現行的教材中，生詞旁僅僅有英文或其他語言的注釋，幾乎沒有輔助理解的圖片說明。

4.1.3 色彩不協調

眾所周知，與黑白元素相比，彩色的非文本元素往往更能夠吸引學習者的眼球，描繪的事物、情境也更加準確、形象，更適合初級學者以及兒童使用。但由于彩色的印刷成本較高，在現行的國際中文教材中，大部分都采用了黑白印刷，除了封皮設計為色彩鮮艷的圖片，內部插圖均為黑白色，顏色過于單一，對非文本元素的真實性、美觀性、趣味性都產生了一定影響，不能最大程度地激發學習者的興趣。

4.2 解決對策

非文本元素是國際中文教材中的重要組成部分，不僅可以起到裝飾教材的作用，還可以輔助學習者更好地理解知識點。學習第二語言的主要目的是交際，非文本元素的應用可以將文本信息放到具體的情境之中，激發學習者的學習興趣，增強教材的實用性與趣味性。因此，本文將針對上文中發現的問題提出合理的解決對策，以期為國際中文教材的編寫與改進提供幫助[2]。

4.2.1 選用恰當的非文本元素

非文本元素對文本信息的解釋說明作用是不可替代的。要是不參考文本內容，而是隨意設置非文本元素，不僅會使其不能發揮原有的輔助作用，使學習者的注意力轉移到與講解內容無關的非文本元素上面，不能集中于重點的文本信息，從而影響課堂教學的效果，甚至還可能使學習者對文本信息產生理解偏差。因此，教材的編寫者對非文本元素進行設計編排的時候，應該注意這一問題，避免對學習者產生消極影響。

非文本元素還應有其相對應的標題或文字說明，使學習者可以根據標題或說明快速地捕捉到對文本理解最有用的元素，高效地完成對文本信息的解讀。加強非文本元素與文本信息之間的聯系，有利于學習者對知識點的理解與記憶。

4.2.2 合理安排位置與數量

非文本元素的分布位置要與相關文本信息的分布接近或一致，因為當學習者在理解文本信息感到困惑時，通常會尋找相關的非文本元素來幫助其理解，如果分布位置相離或較遠，會浪費時間，降低學習效率，如此便失去了非文本元素應有的輔助作用。

在教材中，對一個知識點或情境作解釋的非文本元素數量應做到最簡化，即選用最簡潔、恰當的非文本元素，而不是將多個意義相關、形式相近的元素堆積在一起，這樣做不僅會浪費教材的版面，加大印刷成本，還會將教師的教學任務復雜化，甚至會使學習者感到枯燥無趣。

4.2.3 調和教材整體色彩

教材中的非文本元素作為輔助性元素，首先應具有美觀性，中和整本教材的色彩，使教材頁面簡潔、美觀，知識內容重點突出。恰當的色彩設計能夠充分吸引學習者的興趣，增強他們對知識點的理解。

其次，很多教材封面為彩色印刷，但內部非文本元素的顏色多為黑白。多種顏色的非文本元素能夠形象、準確地還原事物和場景的真實情況，使學生更容易接受和理解知識；而黑白色印刷雖然節省了成本，但出現兩個相似物品時，學習者往往要依靠色彩進行分辨和記憶，沒有顏色會使學習者產生困惑，影響對文字內容的理解，還可能對文化要素產生誤解。色彩調和的非文本元素能夠有效提高教材質量，希望在今后的教材編寫中，非文本元素編排、設計都能夠有所改善[3]。

引用

[1] 趙睿.對外漢語影視類視聽說教材研究[D].武漢：華中師范大學，2017.

[2] 李玲珠，陳秋雨.初中數學教科書非文本元素特點及功能研究——以浙教版為例[J].數學教育學報，2024，33（01）：8-15+43.

[3] 陳曉紅.對外漢語綜合課插圖教學研究[D].武漢：華中師范大學，2013.

本文系長春師范大學研究生創新項目“圖文關系理論視角下國際中文教材的非文本元素研究——以＜博雅漢語＞（初級篇）為例”（YJSCX2024147）研究成果

本課題由長春師范大學研究生創新項目資助

作者簡介：李音彤（2000—），女，黑龍江大興安嶺人，碩士研究生，就讀于長春師范大學文學院。

通訊作者：盛麗春（1972—），女，吉林延吉人，博士，副教授，就職于長春師范大學。