學習任務群背景下小學語文必讀書目的閱讀指導策略
——以小學五年級必讀書目為例

蔣敬海

(潁上縣慎城鎮第二小學 安徽阜陽 236200)

引言

學習任務群背景下的必讀書目閱讀能夠進一步明確學習目標和教學方向,讓學生在文本閱讀的同時充分發揮其自主性,進而通過實踐活動加強閱讀能力,具有新的教學動能。

一、學習任務群概述

學習任務群能夠整合語文教學情境,根據課文學習內容,讓學生在特定的學習方法中下獲取資源,讓學生在運用語言的過程中逐步提升語文素養。同時,學習任務群能夠幫助學生養成語言累積以及語言梳理習慣,以任務為導向,讓學生探索文字運用的規律,增加對文字運用的敏感度,實現知識的融會貫通,體現多樣化和綜合性的學習過程。

學習任務群由任務和群兩大要素組成:任務圍繞核心素養進行多樣化的設置,讓教師能夠根據學生的身心發展水平進行書目指引和閱讀指導;群是這些單一的任務和單元活動的整合,讓學生在閱讀和學習的過程中對每一項學習內容都有透徹和整體的理解,這種透徹且整體的理解指向多樣性的學習活動,能夠進一步提升學生的語文核心素養。

二、小學語文開展學習任務群必讀書目閱讀指導的必要性

在小學語文教學中開展學習任務群必讀書目閱讀指導,能夠滿足以知識為本位的核心素養等語文教育需求,在尊重學生個性發展的同時,培養學生的基本閱讀技能和閱讀理解能力,脫離對書本的依賴,通過綜合性的閱讀實踐活動開拓學生的視野。學生能夠在閱讀中體會合作學習的魅力,掌握探究學習的方法,獲得體驗性學習的能力。這進一步使學習內容突破不確定性,讓學習活動變得靈活而深入,讓學習任務變得明確,深入學生內心。教師基于學習任務群將抽象的學習內容和學習觀念與具體的學習方法相整合,在閱讀中完成語言環境的塑造,讓學生在閱讀中獲得語言表達方式的建構。

在小學語文中開展學習任務群必讀書目閱讀指導活動,能夠幫助教師在真實的情境下確定學生的語文素養生成條件,讓學生通過閱讀與鑒賞增強自身的表達與交流能力和梳理與探究能力。其使閱讀更凸顯學生的自主性,讓學生在完成任務的同時得到個性的發展和思維能力的增長,使語言能力在任務的驅動下獲得系統性的養成。并且這種閱讀指導活動在課程總體設計的影響下,能夠根據教學環境以及教師組織計劃能力進行變化,打破單純以閱讀理解訓練為主的思維框架模式,讓學生加強思維發散,使教師發揮組織能力,進行良性的師生互動。

三、學習任務群背景下的小學語文必讀書目閱讀指導策略

(一)明確學習目標與方向

隨著碎片化和快餐式閱讀成為不可忽視的閱讀現象,學習任務群下的必讀書目閱讀能夠讓學生更多地接觸到與課文相聯系的閱讀資源,并改變單調的閱讀形式,進一步滿足學生的學習需要。這要求教師能夠對文本資源進行整合,設計出與課文內容相關的學習目標和閱讀方向,從而進一步鍛煉學生的閱讀能力。

例如,五年級上冊第三單元第十課《牛郎織女》這一單元主要由民間故事構成,民間故事是小學語文學習階段一種重要的文學題材,能夠讓學生以故事為載體,對中華傳統文化中的文學作品進行深入閱讀與學習。因此,在課堂教學中,教師要從課文中脫離出來,進行內容的延伸和閱讀的拓展。教師可以根據民間故事這一主題為學生引入幾篇體裁相同的文學作品,例如《孟姜女》《飛來峰》《蘇武牧羊》《魯妹造傘》等。為了進一步優化學生的閱讀學習過程,要進行學習目標設定,讓學生明晰這些作品的共同特點并分析故事中的主人公形象,再根據民間故事的寫作手法找到感悟最深的段落。這樣多樣化的閱讀任務設計,能夠進一步明確學生的閱讀學習目標和閱讀方向,幫助學生根據閱讀活動中的線索進行以問題為基礎的思考,并在閱讀中更多地增加自身思維和意識的投入,加強與周圍同學的合作和交流。顯而易見,這樣的學習方式使學生不僅能夠對文本內容進行探究,更加了解民間故事的寫作方式和主要內容構成,明晰民間故事的寫作特點和人物脈絡,也能夠使學生在課外基于興趣自行探索其他相似的民間故事,并進行故事縮寫,再進行課堂內的故事交流和分享。

(二)注重閱讀情景的創設

在學習任務群下的閱讀活動中,教師要注重閱讀情境的創設,將任務置于恰當的情境當中,使任務得以具體化,并讓學生在完成任務的過程中逐步轉化發展自身的語文綜合能力,使知識完成遷移和內化。因此在具體的閱讀指導中,教師要將文本內容和教學情境相融合,以此為基礎,幫助學生自然而然地在閱讀主題的影響下完成必讀書目的閱讀。這樣學生既能夠了解文本內容的主要含義,又能夠產生閱讀熱情,為后續語文必讀書目的閱讀創造良好的思維起點和興趣延伸。

例如,在學習五年級上冊第六單元第十八課《慈母情深》的教學設計當中,教師要引導學生進行課文內容感悟,并利用多媒體等設備播放《魯冰花》《獻給媽媽的歌》《母親》等有關母愛的歌曲和視頻,創設充滿愛的教學情境,并讓學生分析歌曲的共同特點,在悠揚的旋律中感受母親深沉的愛。通過歌曲獲得豐富的視聽享受之后,學生對母愛能夠深入理解。這種為學生播放歌曲或視頻的手段,能夠很好地構建出特定的閱讀情境,并且將學生帶入其中,促進學生對生活進行回憶,認真思考母親在日常生活中對自己的關愛,讓學生著眼于平凡小事,看出母愛的不平凡。接下來教師要加強母愛的情境創設,并引出黃蓓佳《你是我的寶貝》這一必讀書,讓學生在情境的影響下,進一步體會書中對于母愛場景的描寫,在細節中感悟母愛的表達方式,并用自己的語言恰當地進行描述,說出自己的感悟。接著設計“我想對您說”主題寫作活動,讓學生把自己對母親想說的話寫下來,使學生進一步將閱讀技巧融入寫作當中,實現閱讀的延伸和情感的表達。

(三)精選閱讀議題與文本

為了提升學生的閱讀水平,加強閱讀資源整合,在學習任務群背景下,教師要精選閱讀議題和閱讀文本,為學生提供良好的閱讀載體,并加強外部條件支撐。例如,在學習五年級上冊第四單元第十二課《古詩三首》時,教師要充分圍繞古詩內容建立詩詞專題,利用豐富的教學資源對同一時期的詩歌和題材進行閱讀資源整合,并根據運用不同寫作手法的詩歌進行閱讀題目選擇,使學生在不同的題材中了解詩歌的內容以及作者的身世經歷,甚至是詩歌內在的創作特點。進一步地,讓學生賞析詩歌,分析文字類型,并聯系課文內容進行材料的歸納和整理,書寫閱讀心得和體會,將有關的知識相結合,加強整體化的閱讀累積。文本在議題的聯系下能夠得到精選和編輯,使學生的閱讀學習資源在古詩詞領域得到適用,進一步使閱讀指導的開展變得高效。此外,教師也可以根據具體的學習任務,使學生在文本閱讀的前提下運用古詩文題材進行作品再創造,并開展“我是小詩人”主題議題活動,讓學生展示自己的作品,并且介紹自己作品的特點和創作心得。讓學生上臺進行組織交流和表述,加強學生的參與,能夠讓學生切實地得到語言能力的訓練,從而達到原建構和運用的目的,并讓閱讀議題發揮應有效果。

(四)充分發揮學生主體作用

學習任務群視角下,要想鍛煉學生的必讀書目閱讀能力就要發揮學生的主體作用,把學生放在教學的中心,讓學生圍繞著必讀書目進行任務制定和分階段閱讀計劃展示,使學生在了解作者背景資料的同時初步掌握閱讀書目的主要內容,并根據任務設置利用思維導圖等形式回顧故事情節。教師也可以利用填空題進行閱讀效果檢測。還可以讓學生對故事中的經典角色和閱讀形象進行標簽還原,動手畫出自己心中的人物形象,緊扣單元閱讀教學內容進行人物重現,最后進行全書閱讀,根據話題寫出具體的閱讀感悟。例如,在學習五年級下冊第二單元第五課《草船借箭》時,教師可以為學生播放《三國演義》相關片段,并讓學生認真觀察視頻內容和故事情節,讓學生對故事情節發展進行猜測,并根據課文進行結果驗證,加強閱讀活動設置,讓學生發揮主體作用,通過思想領悟,感受到閱讀的樂趣。教師也要讓學生在課文中摘抄精彩詞句,并進行交流和反饋,讓學生深入了解名著閱讀的魅力,嘗試根據課文內容進行故事復述,或者讓學生設計故事發展的思維導圖,進一步尊重學生的主體性,發揮其思維創造能力,實現閱讀的個性化結果呈現。

(五)開展閱讀實踐與評價

在學習任務群背景下,必讀書目的閱讀指導還要增加多樣性的閱讀實踐任務和活動設計,來進一步增強閱讀教學的課堂活力,賦予閱讀指導全新的動能。教師在教學中可以結合課文內容和教學設計,設計豐富的讀書和實踐活動,增強閱讀活動的趣味性,從而加強學生的思維活動,幫助學生進一步強化閱讀效果。在具體教學中,教師要尊重學科內容和現實生活之間的聯系,在實踐活動中深化學生感悟。例如,五年級上冊第五單元第十七課《松鼠》這一單元主要講述的是動物,對生物的習性做了詳細的描寫。在教學中,教師可以延伸到與學生生活貼近的事物,讓學生自己寫一寫生長記錄或進行習性特征展示。接著教師可以布置一個實踐任務,讓學生閱讀《昆蟲記》,模仿書中的描寫手法,對周圍的動物或植物展開調查:你選擇了生活中的什么植物/動物/昆蟲?它們的習性是怎樣的?作為小學生,我們應該對這些動植物持怎樣的態度,是保護還是破壞呢?最終通過這樣的實踐活動方式,讓學生將課內閱讀知識進行轉化,使學生增強對周邊事物的觀察能力。此外,對于學生的記錄,教師要及時給予評價,讓學生在閱讀中獲得自我效能感,幫助學生建立持續的閱讀興趣。教師也要根據學生的寫作反饋和記錄形式分析學生的閱讀接受能力和知識內化進程,對自己的教學設計作出相應調整,使其更加貼合學生的身心發展水平,獲得更好的教學效果,實現精智化的閱讀指導。

總而言之,在學習任務群視角下,小學五年級必讀書目的閱讀指導能夠使教師熟練掌握閱讀組織形式,合理地運用教學資源,設計出更加豐富的教學活動,實現閱讀指導的逐步優化和教學能力的提升。同時,學生能夠將精選的閱讀議題與文本內容相結合,充分發揮自主性,開展實際性的閱讀實踐,并在評價中獲得自我效能感,在情境中獲得全新的閱讀體驗,進一步明確自身的學習目標和閱讀方向,使語文閱讀學習變得事半功倍。