小學低年級數學個性化作業設計分析

葛 格

(合肥市習友小學 安徽合肥 230000)

“雙減”政策的頒布推動了小學教育改革進程,其重視減輕學生的學習壓力,促進學生個性化成長,還學生健康快樂的童年。低年級學生剛進入小學不久,尚未形成自主學習意識,對于數學學習和數學作業缺少興趣,影響了學生能動性的發揮。數學老師所布置的作業形式較為單一,通常是利用做題的方式鍛煉學生對基礎知識的應用能力,學生個人思維發展受到了限制,發散性思考能力不足。在“雙減”政策背景下,小學數學教師應當對作業形式進行優化,在減少作業總量的同時融入個性化元素,將理論化作業變為實踐類作業,以此激發學生完成作業的主觀能動性。

一、設計實踐類作業,強化應用能力

以往的數學學習活動只停留在理論層面,教師在課上以教材為基礎逐一向學生講解知識點,學生以機械化的方式對知識點進行記憶。在課后作業布置過程中學生所完成的作業也多數為理論化作業,通過做題的方式鞏固數學知識基礎。雖然在作業中也有應用題,但是應用性較弱。教師在教學時更加重視讓學生提取應用題中的數學要素,影響了學生應用能力的提高。因此,教師應設計實踐類作業,將生活實際和數學作業進行結合,使學生在完成作業的過程中將數學知識應用到生活中,認識到生活和數學之間的聯系。低年級學生正處于探索世界的階段,好奇心較強,生活實踐類作業的布置不僅會激發學生探索生活的興趣,也會促使學生主動了解新的數學知識,對于提高學生的應用能力有著積極影響,進而讓學生形成良好的應用認知,符合未來對于應用型人才的培養需求。

例如,在《100以內的加法和減法》教學過程中,教師可以布置兩種生活實踐類作業。第一,讓學生和家長一起逛超市,在逛超市時結賬之前學生查看所買物品的價錢,自行計算總消費。小學生在逛超市的過程中可以利用自己學到的知識幫助家長計算消費金額,獲得成就感,認識到自己可以通過學習的知識幫助家長,這對于提高學生的學習興趣也有著積極作用。第二,讓學生利用100以內的加法和減法計算自己和爸爸、媽媽之間的年齡差,并計算自己、爸爸、媽媽年齡相加是多少歲,鍛煉學生對加法和減法的運用能力。這一類作業和學生的生活聯系緊密,學生在完成作業的過程中也可以和家長進行溝通和交流,如果遇到困難問題家長也會及時幫助學生解決,提高了作業完成效率,增強了學生個人實踐認知。

二、設計合作類作業,提高完成效率

以往數學作業的完成通常依靠學生自己,學生在家中遇到問題會向家長詢問,雖然低年級數學題目較為簡單,學生家長普遍可以進行指導,但是家長的教育指導能力存在差異,學生的數學知識水平有時無法得到提升。合作類作業要求學生以小組為單位完成數學作業,讓學生共同針對一個問題進行討論和交流,降低了學習難度,提升了數學作業完成效率。在合作過程中,小學生之間互相監督、互相幫助,讓每一個學生都能夠在愉快的情緒下完成作業,可以有效避免以往學生數學作業完成效果不好、無法及時完成所有作業的問題,培養學生良好的作業習慣。布置合作類作業時,教師不能簡單地按照座位分組,否則會使每個小組的能力存在過大差異,影響小組實力。教師需要根據學生的學習態度和學習能力進行異質分組,讓學習能力較強的學生帶動其他學生。在合作過程中學生會不斷地進行思考,拓展了自身的思維視野,從而在今后數學學習過程中能夠從多維角度出發對問題進行分析。

例如,在《認識圖形》的學習過程中,教師可以讓學生以小組為單位搜集自己所看到過的各種不同類型的圖形,收集方式包括但不限于自主繪制、拍照、下載網絡圖片等。學生在小組內互相分享自己所收集到的圖形,了解到更多不同類型的圖形,拓展了思維認知。積木在小學數學教學中是一種常用的教具,教師可以讓學生利用積木在小組內完成“搭房子”的作業,看一看哪一組搭的“房子”最高。學生在小組內需要先討論“房子”的形狀,預先設定“房子”的高度,在討論完畢后開始搭建“房子”;如果發現“房子”出現倒塌的現象,需要考慮是哪些因素帶來的影響,盡可能提升“房子”穩定性。在作業完成后,“房子”最高的小組選派代表進行匯報,說一說本組是如何將各種不同圖形組合在一起的。這一作業會激發學生的競爭意識,使其在小組合作思考的過程中互相比賽,提高學生的學習效果。

三、設計分層類作業,切實提高能力

低年級學生來自不同的幼兒園,在幼兒階段接受的教育以及家庭環境均有較大不同,因此其學習能力存在較大差異。傳統數學作業布置沒有對學生的個體能力進行分析,對于統一的數學作業,部分學習能力較弱的學生認為完成難度大,部分學習能力較強的學生則認為太過簡單。教師需要考慮到學生個體差異,切實提高不同層級學生的學習能力,如果一味布置統一的作業,會讓學習能力較強的學生無法得到提升、學習能力較差的學生無法跟上教學進度。分層作業要求教師對學生的能力進行合理劃分,明確學生的個人學習水平以及學習興趣,綜合多種因素將其分為A層、B層以及C層。教師也需要重視對學生的層次進行動態化調整,讓學生感受到來自教師的肯定,這對于提高學生的數學學習信心有著重要作用。

例如,在《找規律》的教學中,對于C層學生,教師可以設計“找規律”小游戲,讓學生通過觀察示例對下方的圖案進行涂色,根據學生作業完成度授予“小小畫家”的稱號。B層學生能夠找到數字的規律,不再需要借助圖形的方式尋找規律,為此可設計根據數字規律填數的游戲。對于A層學生,教師應布置進階作業:教師向學生提供一條手鏈,手鏈上穿滿珠子,但是珠子卻有一部分排列不規律。學生回家之后觀察手鏈上珠子的排列規律,找出不規律的位置并判斷在穿珠子時掉了哪些珠子。教師將不同層級學生的作業完成情況記錄在學習檔案中,定期進行總結,分析學生在學習中存在的問題,對學生進行針對性指導,幫助學生探索符合自身學習能力和特點的學習方法,提升學生學習效率。根據學生作業完成情況適當調整學生層級,引導學生正確認識自己在數學作業中的進步,提升學生的學習信心。

四、設計趣味性作業,激發作業興趣

傳統數學作業題型單一,通常為計算題、應用題,制約了學生思維的綜合發展,對學生而言比較枯燥。趣味性作業不再只是讓學生完成數學題目,而是利用各種不同形式調動學生的學習興趣,使學生感受到數學學習的魅力。部分教師在設計作業時會從自己的角度出發思考趣味元素,然而教師和低年級學生之間存在年齡的差異,這很有可能使學生對作業產生抵觸情緒。教師在作業設計過程中需要考慮學生感興趣的元素,從學生的興趣偏好出發優化作業設計模式,提高作業的趣味性。小學生具有較強的動手操作意識,對于音樂、美術、體育這一類學科的興趣度較高,教師可以利用小學生這一特點將多個學科的學習內容進行整合,設計趣味性跨學科作業。例如,將美術元素融入數學作業中,能夠創新作業設計形式,讓學生在愉悅的情緒下完成數學作業,同時能夠提升學生的審美意識。

例如,在學習《數學廣角——搭配》時,教師可以讓學生通過繪制手抄報的方式了解搭配的概念。要求學生選擇自己所喜歡的四種顏色進行繪制,所畫出的每一個圖案都使用兩種不同的顏色,對四種顏色進行多樣搭配,想一想每一種顏色搭配后可以畫出什么效果。繪制手抄報是開發學生想象力的一種方式,能夠鍛煉學生的藝術創作能力,對于學生綜合能力的提高有著積極影響。將優秀手抄報放在班級的公示板內進行展示,既可以滿足學生的個人心理需求,同時也可以為其他學生樹立學習模范,起到了良好的激勵作用,使學生以認真的態度對待數學作業。

五、設計啟發類作業,提升思維能力

數學知識的學習重點在于對學生的思維模式進行啟發,引導學生對問題產生新思考,讓學生對數學知識進行靈活利用,因此教師可以設計啟發類作業。啟發類作業旨在讓學生通過作業進行深入思考,探索數學知識的其他應用方式,目標重點在于提高學生的個人探究能力,讓學生能夠在數學探索過程中感受成就感。同時,啟發類作業也有利于強化學生舉一反三的能力,使其在學習數學知識時能夠對舊知識進行合理應用,深化小學生對數學知識的理解。教師在設計作業時應當重視從內容和形式兩方面出發進行優化,確保能夠帶給學生一定的啟發。數學學習離不開各種工具的支持和應用,教師可以選擇生活中常見的材料作為啟發性工具,促使學生主動利用生活中的材料解決數學問題,正確認識生活中的數學知識。但教師也需要注意作業難度不能過大,否則會讓學生思考進程受阻,不僅無法啟發學生,反而讓學生產生挫敗感,影響其數學學習興趣。

例如,在《有余數的除法》的學習過程中,教師可以讓學生回家后利用小火柴擺一擺、分一分,思考什么是余數,分析9÷2=4……1、9÷2=3……3這兩道算式哪個是正確的,并說出原因。學生在理解余數的概念后自己寫出幾個計算后有余數的算式,考一考小組內的其他同學,不僅成為作業的完成者,也成為作業的出題者。在此過程中,要鼓勵學生分別從教師以及自己的角度出發思考。在作業完成過程中,學生會進行深入思考,并且通過自己動手實踐的方式觀察算式的特點,加深對除法算式的理解。在完成作業后,教師讓學生在課堂上進行展示,說出自己在完成作業過程中運用了哪些知識,逐漸提升學生的數學學習自信心,并在分享中積累經驗。

六、結語

低年級學生數學學習能力較弱,同時處于打好學習基礎的關鍵時期,小學數學教師需要把握低年級學生的身心發展特點和能力水平,據此對作業設計模式進行優化,在幫助小學生鞏固數學知識的同時,讓其感受到數學學習的魅力和樂趣?！半p減”政策對作業設計提出了要求,同時也體現了新課程改革下多元化人才培養理念,根據政策要求,教師在設計數學作業時可以優先考慮實踐類、合作類、分層類、趣味性以及啟發類作業,豐富數學作業類型,讓數學學習活動不再枯燥無趣,為學生提供多元化的學習環境,引導學生自主探索數學知識。小學數學教師應對“雙減”政策的理念和要求進行深入分析,改變以往機械化作業布置理念,讓作業變得生動、有趣,轉變學生對作業的認知,讓學生愛上作業,促進學生數學核心素養形成,強化其綜合能力。