“巧”用信息技術,讓小學數學課堂“活”起來
——淺談信息技術在小學數學課堂中的有效應用

呂卉貞

(亳州市第二小學 安徽亳州 236000)

在教育現代化、信息化高速發展的今天,信息技術已經全方位應用于教學之中。教師們在授課時逐漸發現,在數學課堂教學中恰當地運用信息技術不僅可以幫助學生加深對知識的理解,還可以讓學生帶著濃厚的興趣投入課堂學習中,進而提升數學學習的效率和廣度。在小學數學課堂中融入一定的信息技術,是推動小學數學課堂教學改革、提高課堂教學效率的有效途徑。下面,筆者就“巧”用信息技術激活小學數學課堂教學談談自己的一些看法。

一、巧借信息技術導課激趣,激發學生參與課堂學習的激情

宋人朱熹曾說“教人未見意趣,必不樂學”。教師在導入時如果能激發學生學習興趣,就會很容易地把學生的注意力轉移到課堂的學習之中,這也就意味著課堂教學成功了一半。好的課堂導入可以激發小學生興趣和探究欲望,使其萌發學習期待。但目前課堂導入大多都是復習舊知后直接進行新知識的講解,導課全靠教師“一支粉筆,一張嘴”,有時難免顯得有些枯燥無趣,學生的興趣也難以被激發。而利用現代多媒體信息技術設計導課可以融多種形式于一體,從不同的角度和途徑進行新授知識的傳遞,將真實的情境還原于課堂,很好地調動學生學習的興趣和參與課堂活動的積極性。

如北師大版一年級數學《認識鐘表》這一課,在開課時,我就融合信息技術進行了如下的導課設計。

【教學片段】

情境創設,聽音猜物。

師:同學們,請仔細聽,這是什么聲音?

(課件出示一個鐘表的聲音片段)

在引導學生說出“鐘表”后,教師板書課題,并利用多媒體課件再次呈現生活中各式各樣的鐘表。

師:同學們,這么多的鐘表,簡直就是一個鐘表王國呀!那今天老師就帶領同學們一起去王國看看吧!(課件出示一個每個房子都掛有鐘表的王國)

師:同學們,快看看這個鐘表王國,你們覺得王國有趣嗎?

(學生觀看圖片,說“有趣”)

師:歡迎同學們來到鐘表王國,鐘表王國非常有趣,但是鐘表王國今天卻發生了一件大事:鐘表國王不見了!你們今天的任務就是幫忙尋找消失的鐘表國王。國王給我們留下了線索和闖關游戲,闖關成功就能找到它,大家有沒有信心?好的,我們一起出發吧!

(課件出示相關闖關環節,引導學生進入新課的學習)

一年級部分學生已經初步認識鐘表,但對于鐘表上時間的認讀缺少整體性。還有一部分學生對于時間依然覺得陌生。因此,在本節課的導入環節用謎語引出教學主題后,我就通過多媒體創設的一個情境,呈現新課的內容,以尋找“消失的鐘表國王”為故事起點,瞬間點燃了學生對知識學習的激情,把學生帶入有真實體驗感的情境中進行新課的學習。

除此之外,小學低段學生識字量較少,提取信息、處理信息的能力相對薄弱,對于生僻或較抽象的詞語,常常會望而卻步。為此,可以以多媒體為載體,充分挖掘教材的內涵,通過直觀演示幫助學生理解新知,在開課時就讓學生提前感知教學的重難點,為新課的學習做好鋪墊,使知識學習最后的輸出更高效。

如學習北師大版五年級《軸對稱再認識》時,我在導課時就在課堂上播放了一個Flash動畫,讓學生通過看動畫片了解生活中的軸對稱現象,進而自然地進入新課的學習。信息技術形象性、直觀性、大容量等特點,改變了傳統教學單調和枯燥的形式,讓學生感受到數學的魅力。

二、巧用信息技術設置課堂教學活動,引發學生思考

課堂教學活動是教師和學生共同參與的雙向過程。教學活動的高效性和意義性如何體現?這就要看學生在活動中的反饋情況。而融合信息技術的教學活動,會提供給學生不一樣的參與體驗,從而更好地促進教學目標的達成。對于數學中的概念、圖形變換等知識,學生單靠自己的想象是無法具體掌握。利用信息技術將一些知識重難點進行呈現,可以幫助學生對某些抽象的概念形成直觀的認識,從而便于學生理解新知且印象深刻。

例如,在進行北師大版六年級《圓柱的體積》的教學時,我利用多媒體設計了一個視頻情境:

兩個小朋友參加滅火大賽,他們分別制作了兩個滅火水桶,用哪個小朋友的水桶去參加比賽呢?自然是選擇圓柱比較大的那一個。一個小朋友選的底面積大,另一個選的比較高,兩個小朋友都覺得自己的圓柱比較大。這時有人提出了建議,誰的圓柱大要用數據說話。可是圓柱的體積怎么計算呢?

由此引入圓柱的體積的計算,后通過信息技術手段,讓學生自己操作驗證,得出圓柱體積的計算方法。

操作一:疊硬幣。通過希沃白板,設計疊硬幣活動,讓學生把多枚一元硬幣壘成一疊,最后疊成一個圓柱。通過疊硬幣,學生在自己動手操作中,自主觀察到硬幣的底面積是固定的,每增加一枚硬幣,圓柱的高就會增加,體積也會隨之增大,由此推論出“圓柱的體積=底面積×高”。

操作二:切拼。通過動畫演示,把一個圓柱沿底面半徑等切分成若干個小塊,然后再把切分好的小塊拼接,組成一個近似的長方體,但它們的體積沒變。這樣,學生可以很清晰地觀察到,長方體的高就是圓柱體的高,長方體的底面積就是圓柱體的底面積。學生由“長方體的體積=底面積×高”,自然而然地推出“圓柱體的體積=底面積×高”。

在這兩種操作中,信息技術的參與讓學生通過自己在屏幕前的動手參與體驗和觀看直觀的動畫演示,進一步比較、發現規律,構建數學模型,積累活動經驗。在這一課的教學中,化靜為動的圓轉化成近似長方形的過程的課件演示,幫助學生自主歸納出圓柱的體積計算方法。

再如,北師大版六年級《圓的面積》這一課,在開課時我就通過讓學生觀看《西游記》中孫悟空用金箍棒在地上畫圈,讓唐僧在圈內別出去的片段,引出了圓的面積計算活動。然后通過課件再現之前所學的平行四邊形、三角形和梯形的面積推導方式,引出圓的面積和什么圖形有關。然后讓學生以小組為單位動手做一做。再利用多媒體動畫演示把圓切拼的過程,在動畫演示中,學生自己通過觀察得出:分的份數越多,得到的圖形越接近長方形。演示動畫中,從分成偶數份到慢慢進行更多等數的切拼。學生通過自主思考得出了圓的面積計算公式,而且對這個公式的推演印象也會特別深刻。

三、巧用信息技術設計課堂評價活動,助力教師分析學情

課堂教學是教師和學生圍繞一節課特定的教學目標和教學內容進行的一系列的教學活動的體現。課堂教學活動的成效,離不開教師課前的分析備課、課上根據學生的表現調整和課后多角度、全方位的綜合分析。大多數小學數學課堂教學評價以授課教師課堂的主觀評價為中心,采用一對多的單向互動模式,在一定程度上磨滅了學生的自主探究和合作意識。

信息技術與學科教學的深度融合,為創新小學數學課堂教學評價活動提供了大量可供選擇的手段。學生在課堂上獲得的不再是單一的評價,而是多維度、全方位的評價,從而讓每一位學生在課堂學習中都能有不同程度的自信體驗。尤其是在當下“雙減”背景下,要更好地實施學生發展性評價,以信息技術賦能小學數學教學,不斷提升評價的及時性、針對性、有效性和科學性,堅持以評促教、以評促學,體現“教—學—評”一致性。筆者在教學實踐中發現“巧”用信息技術,不僅可以助力學情分析,還可以立足學情進行課堂教學任務設計,讓學生體驗深刻、理解深入、運用靈活,從而提升課堂教學效果。

如在備課時,教師就可以利用釘釘、秒應、問卷星等工具進行相關的問卷調查和分析,在全方位了解學情后,根據不同的需求選擇恰當的教學呈現和活動方式,有備而教,有效而教。

有效的教學評價不僅要進行課堂適當的口頭表揚,還應根據不同需求的學生,實施不一樣的評價。我們應明白,教師的教學評價如果不能夠激發學生參與課堂活動的積極性是很難達成一節課既定的教學目標的。教師可以通過希沃白板中各種不同的評價指標,讓學生自由點選表揚的話,如“一點就通”“舉手答問”“入班即靜”等。當學生積極主動地參與評價的過程,化被動為主動,從被評價的客體轉變為評價的主體,與教師進行有效的互動,從而形成了一個良性的循環,既讓學生更自信,又讓學生獲得成功的體驗,更積極地參與教學活動。與此同時,在希沃軟件中,我們還可以利用手機直接連接希沃白板軟件里的授課助手,將學生在課堂中的活動情況的整個過程同屏播放。也可以利用希沃白板中的畫筆對作品進行圈一圈、寫一寫等,當場對學生的表現進行評價。教師邊展邊評,展評結合,展中有評,評中有展,讓學生在課堂學習中的積極性更高,也能及時發現學生的問題,提升課堂教學效率,讓課堂數學更加高效。

四、巧用信息技術設計拓展和練習活動,提升學生學習能力

小學數學的課堂教學不只是單純地向學生進行知識的傳授,更要通過知識的傳授引導學生進行知識點的遷移、思維的發散和創新意識的培養。而教師在課堂教學中融入信息技術,就給學生提供了多感官參與學習的機會和體驗,同時也大大豐富了課堂教學的信息容量,讓學生的學習不再受到時間、地點和材料的限制,實現了課內外的融合溝通,從而整體提升了學生的綜合素質。與此同時,通過一定信息技術手段設計的課堂拓展活動和練習,也讓學生鞏固知識的形式多樣化,學生不再單純靠習題進行鞏固練習。在課堂上,教師可以通過信息技術設計更多趣味化的練習幫助學生掌握數學知識和形成一定的數學能力。

例如,北師大版四年級《去圖書館》這一課的教學重點是讓學生通過活動體驗,培養學以致用的意識與合作精神,感受數學與現實生活的密切聯系。學生通過第一學段的學習,已經會用上下、左右、前后描述物體的相對位置,并在日常生活中對東、南、西、北等方向積累了一些感觀經驗,這為本課學習打下了堅實的基礎。因此,在新授后的鞏固環節,我就利用希沃白板設計了一個“請判斷對于方向的說法是否正確”和“地理知識大比拼”的游戲拓展活動,讓學生在課堂活動中,進一步體會方向與距離對確定路線的重要作用,感知方向與位置知識的價值,發展空間觀念。希沃白班、PPT和投影儀的結合,充分激發了學生參與課堂活動的興趣,讓鞏固性練習自然發生,讓學生在這樣的鞏固環節中把知識烙進腦海里,從而使知識最后的輸出水到渠成。

綜上所述,信息技術在小學數學課堂中的恰當使用,不僅可以改善單一的教學方式,也可以為小學數學課堂教學更高效地開展賦能助力。當然,信息技術的多樣化手段也并不是在教學中運用得越多越炫酷就越好,而應根據所教學的內容有的放矢,恰當合理地進行使用,這樣才能更好地發揮信息技術促教促學的作用,讓信息技術更好地為教師的教學和學生的服務。因此,教師在教學時需要從學生思考方式、學生感興趣的事物、學生的思維程度等方面出發運用信息技術,這不僅是對學生更好地學作出的考慮,更是對打造更高效率的課堂作出的考慮。教師要與時俱進,適時調整教學方法,“巧”用信息技術助力課堂教學,從而提高教學效率,讓小學數學課堂“活”起來。