小學道德與法治教學中問題情境創設的初探

□江蘇省南通市北城小學 紀應華

小學道德與法治課程緊密聯系學生的生活實際，教師基于道德與法治課程的學科特點，創設基于兒童已有生活經驗的真實問題情境，借助問題驅動，促進學生在問題情境中深度學習，以問題解決為導向，激發兒童的思辨，讓學生思考、理解、感悟、體驗、探究、生成，在不斷解決問題的過程中生成新問題，學生愉悅探究，融情入境，促進學生道德品質和學科核心素養的共同發展。

一、問題情境的闡釋

小學道德與法治課需要通過學生熟悉的、身邊的生活場景中的問題來引導，激發學生學習的積極性，引起學生的情感共鳴，使其樂于參與課堂教學活動，提高學生的道德認知、涵養學生的道德情感、指導學生的道德行為。道德與法治課的問題情境是指教師在德法課堂中構建基于學情的真實生活情境，讓體驗活動在情境中展開，用啟發性、思辨性、發散性的問題來進行課堂教學，借力問題驅動，螺旋層進，構建問題導向下的情境教學，指向兒童思維品質的提升與學科核心素養發展的教學意境。

二、問題情境的緣起

小學德法學科是一門實用性的社會科學，其中的知識內容偏向于理論性，不少學生在理解這些理論知識，踐行知識教導方面存在一定的難度。為了提高學生對小學德法課程學習的積極性和主動性，提升課堂教學的效率，在小學德法學科教學中教師可以將學生引入問題情境，增強學生主動學習道德認知的興趣。部編版《道德與法治》教材每一課內容的展開都包含著一條引領生活經驗的線索，我們可以通過問題情境使師生經驗、生生經驗相互碰撞，促進學生個體經驗的調整、擴展、生長，從而使德法教學從校內延伸到學生日常生活。在生活場域中提出問題、解決問題，促進學生在生活實踐中強化道德認知。教師在德法課堂中要從道德與法治課程標準、學科特點、教材的編排體系、學生已有的生活經驗出發，關注學生道德知識的學習、情感的發展、能力的培養，創設形式多樣的問題情境，形成一個個問題鏈，借助問題驅動，利于學生形成正確的道德認知和良好的道德品質。

三、問題情境的創設

1.聯系生活實際，創設問題情境

一方面它比較容易理解，能夠充分喚起學生已有的生活經驗；另一方面它能夠激發學生在生活中對道德與法治知識的實踐意識，培養學生從《道德與法治》教材到道德選擇的遷移能力。

在道德與法治教學中，教師應從兒童的生活經驗出發創設問題情境。例如部編版小學二年級上冊《道德與法治》中“歡歡喜喜慶國慶”一課，教師就可以為學生創設生活化的問題情境，來深化學生對國慶節節日知識的認知。考慮到小學二年級階段的學生通過幼兒園、小學一年級對國慶節相關的知識有一定的認知，他們好奇心比較重，理解能力亟待提升，生活經驗有待進一步豐富。因此教師在基于生活性創設問題情境時，就可以結合本章節的內容，為學生引入如下生活性問題情境：教師播放歌曲《今天是你的生日》，問學生，我們偉大祖國的生日是哪一天？沒錯，就是十月一日。同學們，今年的國慶節馬上就要到了，現在小軍和小云準備制作一張電子小報慶祝祖國媽媽的生日，可是他們兩個不知道在小報上寫哪些內容，大家可以幫幫他們嗎？這一問題拋出之后，學生開始回答，有的說要畫上五星紅旗和國徽，有的說要寫出國慶節的由來……緊接著教師再追問：我們的五星紅旗是由哪些元素組成呢？我們的國慶節是怎么來的呢？我們在哪些地方可以看到國旗和國徽？什么情況下我們要唱國歌？通過這些學生比較熟悉的生活情境中的問題情境創設，學生對國慶節的相關知識有了一個深入的認知，激發了學生的國家意識、愛國情懷。

2.捕捉時代熱點，創設問題情境

時代熱點是學生課余生活關心、討論、研究的話題，教師要善于捕捉時代熱點。創設具有時代性的問題情境，能夠讓學生感知到道德與法治中內容的豐富性、實用性和價值。教師創設的問題情境內容要鏈接最新的研究成果、科技發展動態，結合近期的新聞熱點等，向學生傳達最新信息。

例如，部編版小學三年級下冊《道德與法治》中“萬里一線牽”一課，教者就可以結合新時代的通信新生事物——5G、光纖通信、衛星電話、芯片等，讓學生從時代新事物中體驗到我們這個時代“萬里一線牽”的發展樣態。首先教師為學生出示課件——5G基站圖片、疫情期間國內外的親人新年祝福、線上教學、網絡視頻會議、無人駕駛、遠程會診等情境，并向學生“求助”，這是什么？學生開始思考，教師提示——這是我們國家的5G基站，有了它，我們可以實現人機物的高效互聯，改變了人們的溝通、交流乃至整個生活方式。學生能夠從這一時代性的問題情境中獲得對“萬里一線牽”的直觀認知。

3.設計角色扮演，創設問題情境

角色扮演在德法教學中有著特殊的價值,當一些脫離學生生活經驗的教學內容，可以讓學生在角色扮演中積累生活體驗，填補經驗盲區，實現經驗的自主建構，實現對已有知識經驗的喚起，幫助他們形成正確的道德認知和體驗。

例如，部編版三年級上冊《道德與法治》中“生命最寶貴”一課，在教學我們的生命來之不易時，教材中設計了體驗五分鐘媽媽的角色體驗活動，如果教師簡單走過場，讓學生體驗，可能往往起不到教育的效果，甚至笑場。媽媽孕育的艱辛是學生的經驗盲區，缺乏生活經驗的支撐，課前教師可以設置項目化學習，學生調查了解媽媽懷孕時的反應、感受、體重的增減、飲食的變化、遇到哪些困難等等，讓學生初步感知媽媽懷孕時的不易。課上，再通過小組交流課前調查的結果，組員相互補充，大家產生共鳴，進一步認識到孕育的艱辛，生命的來之不易。最后，全體同學進入體驗媽媽的角色體驗環節，每個學生將書包里裝滿書本，掛在胸前模擬懷孕時的媽媽，分步體驗“媽媽”彎腰撿拾東西、彎腰系鞋帶、趴在課桌上休息。此時此刻，孩子小心翼翼地保護著“寶寶”的安全。教師問：平時完成這些動作感覺困難嗎？當你變成懷著寶寶的媽媽時，做這些動作感覺怎樣？剛才我們只體驗了短短五分鐘，就覺得很累，如果讓你扮演媽媽的時間變成五個小時、五天、五周、五個月，你的感覺會怎樣？而媽媽從懷孕到生產，需要十個月，你有什么想說的？你有什么想和媽媽說的？通過角色體驗，讓學生深刻體會到爸爸媽媽為我們的成長付出了無數的心血，我們的生命是寶貴的，是來之不易的。

4.巧用微型視頻，創設問題情境

微視頻的內容和形式豐富多彩，直觀、互動、跨越時空是微視頻的主要特點，將問題蘊含于微視頻，不僅能豐富教學內容，化解教學重點難點，而且能夠活躍課堂學生氣氛，促進學生主動思考，融入教學視頻情境之中，提高課堂教學實效。

例如，部編版小學五年級下冊《道德與法治》中“中國有了共產黨”一課，教師先播放2021年3月18日中美高層戰略談話的一段視頻，問：看了視頻，聽了中方代表的發言，你想說些什么？引導學生得出中方官員的發言沉穩大氣、據理力爭，充分展現了新時代大國外交人員的風采。教師：那你們知道在120年前，中國在國際上是怎樣的嗎？讓我們穿越時空，回到1901年。教師播放簽訂《辛丑條約》的視頻，問：他們談判的目的是什么？談判的結果怎么樣？教師：時間不過百余年，一樣的辛丑年，不一樣的會談結果，面對這兩種不同的畫面，你們有什么向說的？教師通過視頻呈現“兩個辛丑年”的視頻畫面創設問題情境，通過提問、對比、討論、交流，激發學生內在的情感，初步感受中國共產黨人帶領中國人民從站起來到富起來，再到強起來的史實，深刻體會到沒有共產黨就沒有新中國，就沒有祖國的強大，為接下來的學習埋下伏筆。

總之，教師要根據學科核心內容、班級學生的特點，精心創設符合學生身心發展規律的問題情境和探究活動，激發兒童學習的主動性和創造性，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，在一個個問題情境中解決遇到的道德問題。教師要給予學生充足的發現問題、解決問題的時間，鼓勵學生大膽的質疑，提出真的問題，解決真的問題，激發學生內心深處的情感體驗，幫助學生深刻理解道德與法治知識，提高教學效率，培養兒童良好的德行。