“雙減”背景下初中歷史分層作業設計策略探究

□江蘇省常州市武進區淹城初級中學 李朱金

“教學要全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重的作業負擔。”繁重的作業總是壓得學生喘不過氣，重壓之下，他們對作業興趣全無，積極主動完成作業自然成為了一句空話。作業是教學的一部分。學生對作業產生的厭惡、排斥心理，根本不會主動探尋知識，對文本的興趣度大大降低，嚴重影響著教學效果呈現。“雙減”政策下的作業設計秉承提質增效的原則，從多重維度展開設計規劃。歷史教學實踐中，教師要對初中階段學生的身心發展規律有精準把握，有效設計分層作業，對接學生的認知、思維以及興趣點，促使學生以嶄新的姿態投入到作業中，在主動完成作業的過程中獲得多重感知和體驗，把握知識核心。

一、以創新設計豐富作業類型

傳統教學理念下的作業設計，將關注點放在了知識識記上。歷史作為一門人文學科，涉及的內容是豐富的，面對這些零碎的知識點，背誦記憶成了最常用的方法。背誦本身具有極大價值，但如果使用單一化的教學引導方式，學生很容易進入一種極端狀態。部分教師在引導學生背誦的同時，還會借助題海戰術，給學生提供大量訓練任務，作為課內外作業呈現在學生面前。這樣的作業類型相對單一，無法將知識以直觀、形象、趣味化的形式展現出來。訓練活動重復、機械、乏味，無法給學生以強烈的刺激，知識對學生的吸引力大大削減，他們完成作業的積極性、主動性受挫，作業完成的質量很難得到保障。為提升作業效度，教師豐富作業類型，給學生提供更多的選擇路徑。

智慧型教師在進行作業設計時，不會拘泥于傳統教學形式的束縛，以學生為主體，創優作業內容，豐富作業設計類型。學習部編版歷史七年級上冊“漢武帝統一大一統王朝”，教師運用多媒體教具，給學生營造濃郁學習氛圍，喚醒他們的感知點和興趣點。學習過程中教師發現學生對知識的興趣度還是比較濃的，但由于知識點相對零碎，需要識記背誦的知識過多，學生有點應接不暇。教師充分考慮到這一點，緊緊圍繞學生的現實需求展開設計規劃。作業類型豐富多樣，就鞏固型作業而言，主要有課堂作業、課后作業以及課外作業等形式。這些作業類型雖然在具體展現形式上存在差異，但作業內容都是聚焦學科知識，對學生綜合能力的提升起到積極影響。布置課堂作業，學生利用課上時間迅速完成，教師及時批改，快速形成信息反饋，幫助學生精準把握知識點，對自身存在的短板有清晰了解和把握。課后作業則是設計一些與教材文本內容相匹配的訓練任務，學生利用課下時間完成，教師在作業批改的過程中發現共性問題，進而展開集體性輔導、講評。教師抓住學科特點以及單元主題，從整體性角度出發，對作業展開優化設計，對接學生的現實需求，作業效果呈現自然更值得期待。

教師打破傳統作業設計將關注點集中在作業內容上的束縛，聚焦學生的認知和需求，結合學生思維、認知、興趣點展開規劃，給學生帶來新鮮感。多元化的作業類型對補充學生知識體系，拓展學生的學科視野有不可替代的作用。

二、以精準分層優化作業結構

孔子在長期的教學實踐中，得出教育教學必須秉承因材施教的原則。因材施教是教師綜合考量多方面的情況，采用針對性措施，選擇適合不同類型學生的教法學法，可以發揮其優勢，有效彌補他們的短板，讓教學向著良性方向發展。分層則是因材施教法運用到課堂教學最主要的體現形式。課堂教學實踐，實施分層是必要的。分層是極具針對性、實效性的教學方法，也是新課改積極倡導的教法。初中生經過小學階段的知識積累，初步獲得一定的信息儲備量，且在認知基礎和思維能力的發展等方面也初具雛形。然而每個學生在學力基礎、興趣點以及所處環境等方面存在較大差異，導致學生在學習過程中能力發展、思維認知參差不齊，教學中很容易出現分層現象。如有的學生擅長書寫，有的學生擅長表達。為了幫助學生更好地發展，針對教學實際，教師要精準分層，對作業結構展開優化設計，促使不同認知層級學生都能選擇適合自己的作業。

促使學生均衡發展是新課改積極倡導的。然而學生的認知差異是客觀存在的。針對教學具體情況，為了縮小教學差距，教師可以為不同認知層級的學生提供多元化作業。學習部編版歷史七年級上冊“三國鼎立”后，為了幫助學生更好地鞏固文本，汲取知識養料，教師從基礎知識過關、拓展提升題、闖關奪擂題等多種形式切入，給學生帶來更多的學習體驗。不同類型的作業形式，給學生提供了多元化的選擇，他們可以根據自身對知識的理解和把握程度，結合自己的喜好選擇作業。如基礎過關題這種作業結構中，教師又進行細致劃分，主要分為填空題、選擇題、簡答題等。這些不同層級的作業形式滿足了學生對作業的多元化需求。作業一經展示，他們立馬來了精神，做出積極響應和選擇。自由搭配型的作業形式充分體現了學科特色，學生對歷史知識有了嶄新認知，思維密度更高，作業完成效果更顯著。

課堂教學中，教師按照一定標準，盲目制定單一化的作業，勢必會造成某些學生的學習需求難以得到滿足。教學面向的是全體學生，而不是為某一部分學生服務的。在布設作業的過程中，教師要對接班級中不同水平、不同層級學生的多重需求，注重不同難度系數的作業，讓學生能夠找到適合自己的。

三、以開放展示升級作業品質

素質教育將培養學生多重思維能力、創新意識、批判精神等放在了突出位置。這與“雙減”政策的實質相契合。為了進一步踐行新課改精神，教師要從開放性角度出發，對作業展開設計，給學生充分的自主權，讓他們盡情發揮自己的潛能。設置開放作業并不是放任不管，而是要從不同視角出發，感知、理解知識。歷史學科的人文屬性決定了知識的多維性，很多學生對知識的感知千差萬別，對問題的思考角度也更加新穎。開放性作業好處多多，就學生而言，開放作業更能激活學生的興趣點，啟動他們的創新思維，為培養學生批判性思維奠定堅實基礎。就教學而言，開放性作業是對新課改理念的踐行，能夠為課堂教學注入強勁動力，讓教學向著良性軌道前進。

歷史學習，學生民族意識、愛國精神的培養是重要的。這些抽象精神品質的培養不是固定作業設計能完成的。學習部編版歷史七年級上冊“兩漢的科技和文化”后，為了給學生提供最優化的訓練任務，教師在布置作業時，沒有采用傳統書面作業的展現形式，而是布設了幾個開放性的作業。如請你搜集司馬遷的相關資料，為我們講述司馬遷為中國歷史發展作出的貢獻是什么？進行操作實踐，體會造紙的具體方法步驟，并闡述自己的感悟和體驗。作業呈現出來后，學生表現出極大的熱情，他們的好奇心得到激發，積極主動參與到作業活動中。學生的行為表現實際上是記憶力、思考力、興趣愛好等行為特征的綜合反應。學生綜合能力的生成以及參與作業的欲求主要依靠教師調動。教師從開放作業著手，順應學生的思維認知特點，給出趣味、開放的作業設計。在作業的助推下，學生不自覺地進入感知思考狀態，思維認知維度向著縱橫方向發展。

開放的作業內容能夠給學生提供更多感知視角，幫助學生更好地吸收借鑒知識，激發他們的創新意識和批判精神。初中階段的學生正處于身心發展、思維認知、精神品質發展的關鍵期。通過知識的靈活運用和有效遷移，作業呈現形式更加貼合學生的認知實際。學生有了更多自由發揮的空間，實現了認知的融會貫通，創新精神萌生，師生互動、生生互動更加頻繁有效，歷史核心素養在不知不覺中完成。

“雙減”政策為教育教學提供了全新的設計思路。政策的落地需要革新教法學法，將“雙減”政策的精髓貫穿于課堂活動始終。歷史教學中的作業設計，考驗的是教師的教學智慧。教師不妨遵循開放性、趣味性、分層性、系統性、針對性等原則，從減負增效的終極目標出發，對作業內容、形式展開優化升級。作業的創意設計最大限度調動了學生的探知熱情，在實踐參與中，學生獨立思考，運用所學知識解決實際問題，遷移運用能力、歷史思維都得到很好的鍛煉，歷史學科核心素養在分層作業的助力下逐步生成。