基于教材整合的小學低年級英語項目化學習實踐

□江蘇省海安市曲塘鎮(zhèn)中心小學 張海麗

項目化學習（Project-Based Learning），簡稱“PBL”，它指的是一種以學習者為中心的教學方式，是語言學習者以自主思考、合作體驗的形式在現(xiàn)實問題的有效驅動下，沉浸式地參與到問題發(fā)現(xiàn)和解決的全過程。在小學低年級英語課堂教學中，項目化學習應采用單元教材向生活滲透融合的方式來統(tǒng)籌設計，以此方便教師控制學科項目的難易程度和持續(xù)時間。筆者將統(tǒng)一整合譯林版小學英語一下U3 I like carrots 和二下U2 Dinner is ready! 單元內容，設計以“How to make a healthy diet”為主題的項目化學習，探討在小學低年級開展項目化學習的有效策略。

一、統(tǒng)整教材內容，確立項目主題

譯林版小學英語一下U3 I like carrots圍繞“I like vegetables”這一主題展開，教材內容中出現(xiàn)了“I like….”等表達對蔬菜、肉類或魚類等飲食喜好的句型，旨在培養(yǎng)學生多吃蔬菜、健康飲食的生活理念；然而，譯林版小學英語二下U2 Dinner is ready單元圍繞“What’s for dinner?”這一主題展開，教材內容中出現(xiàn)了“Have some….”等邀請別人進餐的句型，旨在引導學生養(yǎng)成健康飲食、關心他人的生活習慣。

這兩個單元的語言學習能為項目化學習的有效開展提供了語言支架，本次項目化學習的對象為二年級學生，經過近兩年的英語學習，二年級學生能用簡單的語言詞匯和句型進行對話，但是他們在實際表達中缺乏語言表達的邏輯性。教師在有效設計項目活動時，應在統(tǒng)一整合教材內容的基礎上，不斷深入挖掘、拓展和延伸話題內容，確立A healthy diet的項目主題。

二、依托項目主題，提出驅動問題

教師要基于項目的主題提出關鍵問題，與學生的生活經驗建立序列化串聯(lián)，促使其轉化為驅動問題，激發(fā)低年級學生沉浸式地投入探索、研究、體驗和實踐。以A healthy diet項目化學習為例，基于譯林版小學英語一下U3中I like vegetables和二下U2 What’s for dinner?兩個主題，教師可以挖掘的本質問題是“How do we make a healthy diet?”由于健康飲食是一個比較抽象的概念，其涉及多個學科的知識，對于二年級的學生來說稍微有點難度，因此，教師通過帶領學生跟唱Super Simple Songs歌曲Do you like broccoli?鼓勵學生激活已有單詞儲備的同時，在跟唱中聯(lián)系自己的生活經驗；接著，教師通過設計“Yes,I do.”“No,I don’t.”的游戲，出示生活中常見的蔬菜、肉類等食物圖片，運用歌曲的旋律將問題“Do you like…?”唱出來，引領學生在真實鮮活的語言情境中積極回答，通過對喜歡和不喜歡的蔬菜進行趣味反應；接著，教師通過出示平時在食堂里小朋友裝著剩菜餐盤的照片，讓學生在觀察中發(fā)現(xiàn)“很多小朋友在學校吃午飯時有浪費食物的現(xiàn)象”這一實際問題，自然而然地把本質問題置于一個真實的語境，引起學生的情感共鳴，在這樣的鋪墊下，教師提出“How to make a healthy diet?”驅動問題，以此讓學生思考如何讓自己的一日三餐吃得健康、如何讓更多的小朋友喜歡吃蔬菜或肉類食物。

三、推進項目實施，升華主題意義

本項目活動一共分為三個階段：①第一階段：“活動一：食物角色我來演”；②第二階段：“活動二：食物兒歌我來唱”“活動三：主題繪本我來讀”；③第三階段：“活動四：健康飲食我設計”“活動五：健康美食我來做”。

活動伊始，教師以“How to make a healthy diet?”驅動性問題入手，在話題討論、歌曲共唱、趣味游戲中激發(fā)學生的學習興趣，為后面的項目實踐活動打下堅實的基礎；在項目實踐活動中，教師通過搭建支架的形式有針對性、有邏輯性地展開，從而在語言實踐中不斷深化主題意義，實現(xiàn)主題項目活動的創(chuàng)意表達。

1.沉浸式體驗，開啟主題學習

在第一階段項目活動過程中，教師通過讓學生自主選擇自己喜歡的食物制作生動有趣的食物頭飾，穿上和實物顏色相符的衣物，并且在家長的帶領下從食物的顏色、形狀、口味、分類、營養(yǎng)價值等方面搜集該食物的特征，用語言表述自己是否喜愛這種食物，嘗試用語言“Hello, I’m a/an….I’m….I’m yummy/yucky….”形象化地表述自己感興趣的食物。通過引領學生進行擬人化、形象化的生動描述，初步感知本項目活動的主題意義——認識我們的食物朋友，了解正確的飲食方式，然后教師通過情境對話活動的設計，引導學生在小組之間進行合作問答，介紹自己喜歡吃和不喜歡吃的食物，在活動最后，小組內進行投票，票選出不喜歡吃的食物和喜歡吃的食物，在它們的健康程度上按照星級打分，并進行小組匯報。并且，教師引導學生以小組合作的形式完成食物金字塔的張貼，引領學生在實踐體驗中豐富對多元食物的形象認知，為下一階段的學習活動做充分準備。

2.探索式實踐，解決關鍵問題

在第二階段的項目活動中，教師有兩項活動，在“活動二：食物兒歌我來唱”這一階段中，教師通過師生共唱、小組合唱的形式引導學生在英文歌唱中學會更多食物詞匯的表達，學會用“Yummy!”“Yucky!”“Sweet!”“Spicy!”等來表達對食物口味的喜愛程度，并且引導學生在歌唱和之前第一階段小組匯報的結果中分析不受歡迎食物的特點，鼓勵學生在美妙的樂曲旋律、生動的肢體動作感知中激發(fā)對這些食物的興趣，在針對這些不受歡迎食物的歌曲創(chuàng)編中激發(fā)學生嘗試這些食物、平時多吃這些食物的決心。

在“活動三：主題繪本我來讀”中，以“Eat your peas”繪本故事為例，教師通過在課堂上給學生講述英文繪本“Eat your peas”的趣味故事，促使學生在體驗到一個媽媽在和名叫Daisy的小姑娘在吃小豆這件事情上“斗智斗勇”的故事，通過層次漸進的問題驅動，充分激發(fā)學生的閱讀欲望。該繪本故事充分貼近學生的生活經驗，且與教材內容有相似，教師在閱讀后可以通過出示二下U2 Dinner is ready!中Yang Ling和媽媽看到洋蔥時的表情的插圖，鼓勵學生在對比中進行思考，引導學生理解每個人都有不喜歡吃的食物，就連大人也不例外，但是因為其中有些我們不喜歡吃的食物具有一定營養(yǎng)，鼓勵學生可以從每天嘗試一點點開始，養(yǎng)成不挑食、健康飲食的好習慣，再一次深化該活動項目的主題意義，引領學生學會在生活中尊重不同的飲食文化差異，形成健康飲食的生活態(tài)度。

3.成果性展示，落實話題行動。

在第三階段中，活動三和活動四為成果展示，在學生積累了一定語言知識的基礎上，教師通過引導他們經過調查實踐，為家人和自己設計一份“Dinner is ready!”的健康飲食菜單，通過用語言詢問家長“Do you like…?”的方式，首先完成家人飲食喜好過程性資料的收集，再結合家人的身體情況和健康飲食的思路個性化設計一份“健康飲食菜單”；教師還通過引領學生體驗健康美食制作的過程中，鼓勵他們在家長的輔導下親自動手制作一份健康的蔬菜沙拉或其他菜品佳肴并品嘗，并錄制一份美食視頻，用1-4句簡單的英文介紹并推廣，學生的視頻中運用了如下語言“I like broccoli.Broccoli is green and yummy,for you and me!”在實踐制作中充分激發(fā)自身的情感共鳴。

四、設計評價量表，促進個性成長

在項目化學習中，教師應設計豐富多元的評價量表，全面評價學生在語言學習過程中的有效獲得，既要對語言知識技能進行評價，也要把學生的學習態(tài)度、個人情緒體驗、合作情況、問題解決能力、思維發(fā)展情況等方面納入項目活動評價范圍。在“A healthy diet”項目中，教師制定了評價標準，在本活動項目評價中，教師還突出了對學生活動體驗過程的評價，促進學生在自評中與自己進行深層對話，在潛移默化的實踐體驗中評判自我、提升自我，充分體現(xiàn)了學科育人的價值導向，引領學生在項目化學習中發(fā)現(xiàn)自身的進步和不足，涵養(yǎng)精神品格，豐盈生命成長。

基于教材整合的小學低年級項目化學習活動，充分滿足了低年級學生好奇心強、求知欲旺盛的特點，旨在讓學生體驗完整真實、意趣繽紛的語言學習過程，幫助學生初步體驗用英語探索并解決真實生活中的關鍵問題，以此激發(fā)學生的英語學習興趣，涵養(yǎng)學生的精神品格和生命成長，實現(xiàn)低年級學生語言能力和思維品質的雙向發(fā)展。