基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略

□福建省寧德市霞浦縣第七小學(xué) 林愛明

在小學(xué)語文學(xué)科領(lǐng)域，六大核心學(xué)習(xí)任務(wù)群與核心素養(yǎng)的銜接融合效果非常顯著，深刻影響著學(xué)生在語文課堂上的認(rèn)知建構(gòu)質(zhì)量。小學(xué)語文學(xué)科的單元整體教學(xué)活動(dòng)需要以六大學(xué)習(xí)任務(wù)群為引領(lǐng)，對(duì)應(yīng)單元主題框架與核心教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)語文教師需要將綜合素養(yǎng)的發(fā)展與提升作為單元教學(xué)資源整合目標(biāo)。本文針對(duì)基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略展開研究。

一、小學(xué)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)群

（一）語言文字積累與梳理

在六大學(xué)習(xí)任務(wù)群中，語言文字積累與梳理屬于基礎(chǔ)型任務(wù)群，普遍集中于低學(xué)段和中學(xué)段的課本教材中。語言文字積累與梳理會(huì)直接影響學(xué)生在語文課堂上的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此需要將語文實(shí)踐活動(dòng)中積累的語言材料和語言經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生在積累語言經(jīng)驗(yàn)和材料的過程中，會(huì)逐步形成良好的語感，對(duì)現(xiàn)代漢語、古代漢語的文字書寫和運(yùn)用規(guī)律產(chǎn)生初始印象。教師引領(lǐng)學(xué)生全面觀察并分析整理語言材料，發(fā)現(xiàn)漢語言文字在構(gòu)字組詞層面的主要特點(diǎn)，如左右結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)的漢字有哪些，低學(xué)段和中學(xué)段的學(xué)生在掌握語言文字運(yùn)用規(guī)范的過程中，會(huì)結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，沉浸式地感受漢字的文化內(nèi)涵與特點(diǎn)，以奠定語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐基礎(chǔ)。基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠讓小學(xué)生對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生整體和系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)印象，并積極配合教師的教學(xué)行為。在全面收集學(xué)情的過程中，語文教師會(huì)關(guān)注學(xué)生在識(shí)字、組詞、造句層面上的認(rèn)知建構(gòu)情況，并將基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群與單元主題精準(zhǔn)銜接。

（二）文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)

在小學(xué)語文學(xué)科領(lǐng)域，“閱讀與表達(dá)”類任務(wù)群會(huì)直接影響學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中的情感體驗(yàn)，因此會(huì)將文學(xué)作品等閱讀對(duì)象作為單元統(tǒng)合的主要教學(xué)內(nèi)容。在發(fā)展型和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中，閱讀是表達(dá)的基礎(chǔ)，因此需要引導(dǎo)學(xué)生從語文實(shí)踐活動(dòng)中全面體現(xiàn)文本層面上的整體感知和想象能力。引領(lǐng)學(xué)生深入感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，從文學(xué)作品中感知社會(huì)、人生等層面的道理。小學(xué)生的生活閱歷和社會(huì)閱歷相對(duì)有限，因此在文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)類學(xué)習(xí)任務(wù)群中，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，從文學(xué)作品賞析過程中獲取個(gè)性化的審美體驗(yàn)結(jié)果，全面了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，并欣賞和評(píng)價(jià)文學(xué)作品，才能讓學(xué)生在創(chuàng)意表達(dá)的過程中發(fā)展想象力和語用思維。文學(xué)作品的個(gè)性化賞析有利于學(xué)生提高審美品位，并重點(diǎn)解讀其中的文化和精神內(nèi)核，全面感受自然與社會(huì)領(lǐng)域的文學(xué)作品。小學(xué)生需要通過這一學(xué)習(xí)任務(wù)群表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)，并嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。

（三）實(shí)用性閱讀與交流

在發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中，實(shí)用性閱讀與交流更側(cè)重于學(xué)生將閱讀心得在語文課堂和小組中分享，并根據(jù)交際情境整合、傳遞有效的信息。在各年級(jí)的小學(xué)語文實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生通過傾聽、閱讀、觀察等多種形式獲取并整合有價(jià)值的信息。在眾多實(shí)用性的文本中，學(xué)生所獲取的信息和語言材料并不完全相同，因此教師會(huì)從具體的交際情境與交流對(duì)象入手，將清晰、得體的語言表達(dá)方式客觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群是貫徹“學(xué)以致用”思想的關(guān)鍵，能夠?qū)⒄Z文學(xué)科的單元主題、教學(xué)內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)串聯(lián)在一起。實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群需要以滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活領(lǐng)域內(nèi)的交流溝通需求為導(dǎo)向。由于小學(xué)生的閱歷有限，因此在觀察和傾聽閱讀實(shí)用性文本的過程中，語文教師會(huì)將示例展示在課堂上，讓學(xué)生模仿并開展語文實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)用性閱讀與交流能夠?qū)㈤喿x經(jīng)驗(yàn)與交流過程有機(jī)融合，凸顯學(xué)生在語文課堂上的主體地位。小學(xué)語文教師會(huì)在單元教學(xué)活動(dòng)中將此類學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)踐形式進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

（四）思辨性閱讀與表達(dá)

在發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中，思辨性閱讀與表達(dá)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。在語文實(shí)踐活動(dòng)中，教師引領(lǐng)學(xué)生通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等多種形式，將閱讀材料中的觀點(diǎn)、事實(shí)進(jìn)行詳細(xì)分類，梳理出觀點(diǎn)與事實(shí)之間的關(guān)系，深刻影響學(xué)生的思考和辯證思維，引領(lǐng)學(xué)生從語言材料中獲取相應(yīng)的哲理。思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上分享閱讀心得，并將清晰和條理性作為語言表達(dá)的重要提升方向。在客觀辨析態(tài)度與立場(chǎng)的過程中，會(huì)客觀體現(xiàn)學(xué)生在善惡觀、是非觀、審美觀等層面的發(fā)展?jié)摿ΑＴ谒急嫘蚤喿x過程中，語文教師會(huì)給予學(xué)生指導(dǎo)，使其保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的良好習(xí)慣，并對(duì)所表述的內(nèi)容負(fù)責(zé)任。小學(xué)語文教師會(huì)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，并將科技說明文、新聞報(bào)道等閱讀素材與單元教學(xué)主題關(guān)聯(lián)在一起。思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群能夠立足于小學(xué)生的語用實(shí)踐需求，將思考和辨析推理過程與學(xué)習(xí)任務(wù)整合在一起，并將思辨性、條理性作為教學(xué)評(píng)價(jià)的核心維度。

（五）整本書閱讀

在拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中，整本書閱讀任務(wù)的綜合性更強(qiáng)，因此會(huì)將課內(nèi)和課外閱讀資源有機(jī)整合在一起，合理制定閱讀計(jì)劃。根據(jù)學(xué)段劃分的整本書閱讀任務(wù)，學(xué)生需要運(yùn)用多種方法閱讀整本書，對(duì)低學(xué)段學(xué)生而言，任務(wù)難度相對(duì)較大，但是可以通過小組合作探究等形式開展此項(xiàng)活動(dòng)。在引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀心得時(shí)，語文教師可以從問題出發(fā)，關(guān)注學(xué)生在內(nèi)部研討、表達(dá)交流環(huán)節(jié)中的語用意識(shí)，并將整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)與良好的閱讀習(xí)慣相關(guān)聯(lián)。整本書閱讀任務(wù)能夠開闊學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，提高整體文本認(rèn)知能力，進(jìn)一步豐富精神世界。與基礎(chǔ)型和發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群有所不同，整本書作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，對(duì)小學(xué)生的綜合思維發(fā)展和語用實(shí)踐能力的培養(yǎng)有著較大的促進(jìn)作用。小學(xué)語文教師可以在每個(gè)學(xué)期合理設(shè)計(jì)整本書閱讀實(shí)踐任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和思維觀念。在經(jīng)典名著類、國(guó)外小說類閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，不同學(xué)段的小學(xué)生會(huì)將小組內(nèi)部交流表達(dá)過程視為整本書閱讀成果的展示環(huán)節(jié)，語文教師要鼓勵(lì)學(xué)生將整本書閱讀方法與經(jīng)驗(yàn)作為積累寫作素材的重要基礎(chǔ)。

（六）跨學(xué)科學(xué)習(xí)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)也屬于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，因此需要在語文實(shí)踐活動(dòng)中引領(lǐng)學(xué)生將課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的語用實(shí)踐領(lǐng)域融為一體。在語文學(xué)科學(xué)習(xí)視角下，只有回歸語言表達(dá)、溝通交流的本質(zhì)，才能讓學(xué)生將跨學(xué)科情境和單元任務(wù)目標(biāo)有機(jī)整合在一起。圍繞語文學(xué)科和其他學(xué)科有意義的話題，如穩(wěn)定的社會(huì)秩序靠什么來維持、民族舞蹈與壁畫之間有什么聯(lián)系等，開展閱讀探究等語用實(shí)踐活動(dòng)。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)領(lǐng)域內(nèi)，教師需要將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系交叉融合，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。在小學(xué)語文課堂，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群會(huì)直接關(guān)聯(lián)學(xué)生的語用視野和實(shí)踐思維。部分中高年級(jí)的小學(xué)生在自主參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的過程中，能夠深刻理解語言文字的思想內(nèi)涵，并從中汲取傳統(tǒng)文化精髓，通過辯論賽、音樂藝術(shù)節(jié)等實(shí)踐場(chǎng)景展現(xiàn)獨(dú)特的語用技能。跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)能夠讓學(xué)生從宏觀的學(xué)科實(shí)踐角度出發(fā)，將語文與其他學(xué)科的交叉滲透內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，并對(duì)比學(xué)習(xí)與生活中常見的問題，提高語言文字綜合運(yùn)用水平。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略

（一）明確單元學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)

在建構(gòu)小學(xué)語文單元整體教學(xué)框架的過程中，教師要明確本單元的主要學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，對(duì)應(yīng)六大學(xué)習(xí)任務(wù)群。以統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)教材為例，在第一單元課堂教學(xué)活動(dòng)中，語文教師要對(duì)應(yīng)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“整本書閱讀”兩類學(xué)習(xí)任務(wù)群，凝練出大概念和教學(xué)目標(biāo)。本單元的主題是“大自然的秘密”，教師可以將《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》三篇課文整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生從具體語境中分辨出詞語的真實(shí)含義，并準(zhǔn)確運(yùn)用特定詞語表達(dá)自己真實(shí)的想法。只有明確單元學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，才能讓學(xué)生在認(rèn)知學(xué)習(xí)活動(dòng)中圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群搭建起學(xué)習(xí)支架，將短篇童話故事中的象征意義與想象力相融合。明確單元學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，能夠?qū)⑽膶W(xué)閱讀情境、創(chuàng)意表達(dá)情境、整本書閱讀情境有機(jī)結(jié)合在一起，重視每個(gè)學(xué)生在語文單元主題教學(xué)活動(dòng)中的主觀感受。低學(xué)段小學(xué)生在朗讀故事的過程中會(huì)在教師的指導(dǎo)下，將學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行分解，理解多種語境下詞語運(yùn)用的合理性。

（二）研讀學(xué)情，創(chuàng)新設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)活動(dòng)

在建構(gòu)小學(xué)語文單元整體教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師要深入分析學(xué)情，創(chuàng)新設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)任務(wù)群關(guān)聯(lián)的課堂活動(dòng)。以統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)教材為例，在第一單元的課堂教學(xué)活動(dòng)中，語文教師可以構(gòu)建真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，如學(xué)校里、課堂上、看書賞花等。本單元的主題是“不一樣的學(xué)校生活”，對(duì)應(yīng)發(fā)展型任務(wù)群中的“實(shí)用性閱讀與交流”，因此教師應(yīng)將單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在識(shí)字寫字、閱讀鑒賞層面，深入分析學(xué)情與教學(xué)活動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系。根據(jù)小學(xué)生單元教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn)情況，創(chuàng)新設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)任務(wù)群相關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動(dòng)，如寫不一樣的課堂、尋找不一樣的校園等。深入分析學(xué)情是創(chuàng)新設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)教學(xué)活動(dòng)的重要前提。小學(xué)語文教師要根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容分類拆解，將語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生能夠完成的傾聽、閱讀和觀察類任務(wù)有機(jī)整合在一起，并將學(xué)生的信息交流和表達(dá)結(jié)果作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的依據(jù)。只有研讀學(xué)情，全面了解小學(xué)生在語文實(shí)踐過程中存在的問題，才能促進(jìn)學(xué)生交流與溝通層面上的核心素養(yǎng)的提升。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，鼓勵(lì)表達(dá)交流

在圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)語文單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上表達(dá)與交流。以統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)教材為例，在第六單元的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)“成長(zhǎng)的故事”主題，對(duì)應(yīng)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，將語文要素直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如第一個(gè)語文要素是學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀，第二個(gè)語文要素是通過人物動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)人物的心情。只有全面感受生活中的美好，才能有效激發(fā)學(xué)生的整體感知與創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。本單元課文語言具有樸素自然、流暢簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生找出具有新鮮感的語句，品味生活中戲劇化、語言幽默風(fēng)趣的內(nèi)涵。只有鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上表達(dá)與交流，將童真童趣的實(shí)際生活體驗(yàn)作為習(xí)作的情境載體，才能讓學(xué)生品味語言的獨(dú)特之處。

（四）整合單元資源，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

在小學(xué)語文單元整體教學(xué)活動(dòng)中，教師要以學(xué)習(xí)任務(wù)群和單元主題為引領(lǐng)，客觀整合本單元的教學(xué)資源，優(yōu)化課程內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)形式。以統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)教材為例，在第一單元的課堂教學(xué)活動(dòng)中，本單元主題是“鄉(xiāng)村風(fēng)景與生活”，對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群是“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”。在構(gòu)建單元教學(xué)情境的過程中，教師應(yīng)該以作者筆下的鄉(xiāng)村景象和風(fēng)光為主線，吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“積累生動(dòng)形象的句段詩文、想象畫面情境、初步體會(huì)思想感情、根據(jù)要求轉(zhuǎn)述一些事情”，在分類文學(xué)作品的過程中，古詩文與現(xiàn)代散文的語言表達(dá)技巧有一定的差異，因此需要學(xué)生沉浸式感受作者筆下的鄉(xiāng)村視野，學(xué)生在優(yōu)化的課程結(jié)構(gòu)體系中能夠深入理解鄉(xiāng)村風(fēng)景與生活中的獨(dú)特美感。整合單元資源，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)任務(wù)群與單元主題情境。

（五）發(fā)展綜合素養(yǎng)，拓展實(shí)踐場(chǎng)景

在建構(gòu)小學(xué)語文單元整體教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師要以發(fā)展綜合素養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合真實(shí)學(xué)情拓展語文實(shí)踐場(chǎng)景。以統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)教材為例，在第四單元的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以以“秉愛國(guó)初心，承百年風(fēng)華”為單元主題，對(duì)應(yīng)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。在本單元教學(xué)中，教師圍繞愛國(guó)情懷這一人文主題整合學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)目標(biāo)，并在任務(wù)情境中結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求查找相關(guān)資料，積極拓展語文實(shí)踐場(chǎng)景，讓學(xué)生在銘記歷史的基礎(chǔ)上，與課文作者達(dá)成情感層面的共識(shí)。本單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容被歸類到紅色文本閱讀理解、視頻素材觀看、習(xí)作等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的語用實(shí)踐場(chǎng)景，將配樂朗誦、扮演文物、繪制人物圖等實(shí)踐形式融入單元整體教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生沉浸式地感受愛國(guó)情感的表達(dá)形式。同時(shí)，以發(fā)展綜合素養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)新設(shè)計(jì)情境任務(wù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生深刻理解課文所表達(dá)的強(qiáng)烈思想感情，在傳承紅色基因和愛國(guó)情懷等層面開展形成性教學(xué)評(píng)價(jià)。

（六）建構(gòu)多元評(píng)價(jià)，重視個(gè)性發(fā)展

在小學(xué)語文單元整體教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，充分重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。以統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)教材為例，教師可以以“保護(hù)環(huán)境”單元主題為引領(lǐng)，對(duì)應(yīng)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”兩類學(xué)習(xí)任務(wù)群，將語文要素直觀展示在課堂上，即人與自然是相互依存的，保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)我們自己。在單元整體教學(xué)活動(dòng)中建構(gòu)多元評(píng)價(jià)體系，需要根據(jù)情境任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在大概念理解、語用實(shí)踐環(huán)節(jié)中的實(shí)際表現(xiàn)情況。在本單元教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能夠沉浸式地感受自然風(fēng)光的獨(dú)特美好，并將思考和辨析閱讀成果分享在課堂上。運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)手段鼓勵(lì)學(xué)生自主參與反思總結(jié)、學(xué)習(xí)成果展示等環(huán)節(jié)，教師會(huì)深入挖掘?qū)W生個(gè)性化發(fā)展需求，將單元整體教學(xué)活動(dòng)作為學(xué)生語用實(shí)踐和個(gè)性展現(xiàn)的載體。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文學(xué)科單元整體教學(xué)活動(dòng)中，六大核心學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠客觀反映語文課程的綜合性與實(shí)踐性等特征，教師要引領(lǐng)學(xué)生在情境任務(wù)中全面理解識(shí)字寫字、閱讀鑒賞、表達(dá)交流等語用實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。