引?議?聯(lián)?結(jié)：素養(yǎng)導(dǎo)向的高中語文議題式閱讀教學(xué)范式建構(gòu)

陳岳夫

【摘 要】教育的目標(biāo)之一是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。議題式教學(xué)法是一種能夠提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方法，在思想政治學(xué)科中得到了廣泛的應(yīng)用，在語文學(xué)科領(lǐng)域尚缺乏實(shí)際運(yùn)用的成功案例。本文探究了以“引·議·聯(lián)·結(jié)”為核心的語文議題式閱讀教學(xué)范式，其中“引”是學(xué)生在自主研讀文本的基礎(chǔ)上生成議題，“議”是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上探究議題，“聯(lián)”是學(xué)生在聯(lián)系真實(shí)境脈的基礎(chǔ)上實(shí)踐議題，“結(jié)”是學(xué)生在反思和表達(dá)的基礎(chǔ)上升華議題。議題式閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生高階認(rèn)知素養(yǎng)等具有極為重要的意義。

【關(guān)鍵詞】引·議·聯(lián)·結(jié) 素養(yǎng)導(dǎo)向 議題式閱讀教學(xué)

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》 指出，普通高中課程要“在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”[1]。議題式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)自主探究、合作學(xué)習(xí)和多元視角，是一種能夠有效培育學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方法。新課程改革以來，議題式教學(xué)法在思想政治學(xué)科中得到了廣泛應(yīng)用，并取得了良好的實(shí)踐效果。如果把議題式教學(xué)法引入高中語文閱讀教學(xué)中，使議題成為連接閱讀教學(xué)和核心素養(yǎng)的紐帶，語文閱讀教學(xué)將得到有效提升。

一、議題式教學(xué)內(nèi)涵及特征

“議題式教學(xué)是以情境性議題為載體、以討論性活動(dòng)為主線、以培育學(xué)科素養(yǎng)為目的的教學(xué)方式。”[2]議題式教學(xué)通過提出具有思辨性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、討論和解決問題。在語文閱讀教學(xué)中，議題式教學(xué)具有主體性、開放性和生活化三大特征。

1. 主體性特征

議題式閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主權(quán)和選擇權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度分析和解讀議題。在議題式閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要在閱讀文本的基礎(chǔ)上提出議題，在小組或團(tuán)隊(duì)中共同探究議題，分享彼此的學(xué)習(xí)體會(huì)并從他人的反饋中獲得啟發(fā)和提升。議題式閱讀教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展和多元視角的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。議題式閱讀教學(xué)的主體性特征為學(xué)生核心素養(yǎng)的培育提供了有利條件。

2. 開放性特征

議題式閱讀教學(xué)具有開放、包容的特征。在議題式閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅要理解文本，而且要發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，根據(jù)自己的興趣和需求選擇和確定議題。議題式閱讀教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生多元表達(dá)，學(xué)生可以選擇口頭或者書面形式并借助各種媒體輔助表達(dá)自己的見解。開放性特征使議題式閱讀教學(xué)能夠在有效激發(fā)學(xué)生探究欲望的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)提供豐厚的土壤。

3. 生活化特征

核心素養(yǎng)的形成需要學(xué)生將習(xí)得的知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的具體行動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上樹立正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感。議題式閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本自主選取與個(gè)體相關(guān)的日常生活語境，鼓勵(lì)學(xué)生通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活情境深入理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題，提出創(chuàng)新的見解和方案。生活化特征為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了豐富的機(jī)會(huì)。

二、議題式閱讀教學(xué)價(jià)值剖析

議題式閱讀教學(xué)主體性、開放性、生活化的特征對(duì)于新課程改革背景下語文學(xué)科教學(xué)的價(jià)值很大，它能夠有效彰顯學(xué)生課堂主體地位、革新語文閱讀教學(xué)范式、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

1. 彰顯學(xué)生課堂主體地位

“‘主體性學(xué)習(xí)是指作為學(xué)習(xí)者的兒童能夠控制自身的學(xué)習(xí)，憑借自己的能力解決課題，并且經(jīng)過這樣的反復(fù)磨礪，能夠認(rèn)清這種學(xué)習(xí)的過程與成果，最終憑借自身的能力調(diào)控學(xué)習(xí)。”[3]課堂教學(xué)遵循學(xué)生主體原則，這是學(xué)界對(duì)于新課程改革的共識(shí)。落實(shí)學(xué)生主體性原則，要求教師在課堂上依據(jù)學(xué)生主體需要安排教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。議題式教學(xué)是落實(shí)學(xué)生主體地位的有效措施，其主體性特征能夠最大限度地彰顯學(xué)生的主體意識(shí)，保障課堂中學(xué)生的主體地位。

2. 革新語文閱讀教學(xué)范式

議題式閱讀教學(xué)是對(duì)語文閱讀教學(xué)新的革命。在新課程視域下，教師更注重搭建教學(xué)支架、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)建課堂活動(dòng)等，這些學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是預(yù)設(shè)的；而在議題式閱讀教學(xué)中，生成什么樣的議題、如何開展議題探究等都具有不可預(yù)設(shè)性。學(xué)生通過閱讀和分析文本材料，從不同角度思考和解讀文本，生成議題，并在課堂中依據(jù)議題特點(diǎn)確定探究的方式。議題的開放性使得語文閱讀教學(xué)從單一的文本理解轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣乃伎己吞骄浚兄趶母旧细镄抡Z文閱讀教學(xué)范式。

3. 發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

在議題式閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀文本材料，理解議題背景和內(nèi)容，進(jìn)行思辨和討論，最終提出解決方案。在此過程中，學(xué)生需要運(yùn)用多種思維技能如分析、綜合、判斷、評(píng)價(jià)等； 學(xué)生需要獨(dú)立思考，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并在交流與合作中傾聽他人的不同意見，進(jìn)而開展對(duì)于議題全面而深入的研究。這種思考和合作可以有效促使學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)所必備的基本能力。

三、議題式閱讀教學(xué)范式建構(gòu)

基于素養(yǎng)導(dǎo)向，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者建構(gòu)了以“引·議·聯(lián)·結(jié)”為核心的語文議題式閱讀教學(xué)范式。其中，“引”是學(xué)生在自主研讀文本的基礎(chǔ)上提出議題，屬于議題生成環(huán)節(jié)；“議”是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上分析議題，屬于議題探究環(huán)節(jié)；“聯(lián)”是學(xué)生在聯(lián)系真實(shí)境脈的基礎(chǔ)上應(yīng)用議題，屬于議題實(shí)踐環(huán)節(jié)；“結(jié)”是學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖、撰寫學(xué)科小論文、展評(píng)學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上反思議題，屬于議題升華環(huán)節(jié)。“引·議·聯(lián)·結(jié)”四位一體，形成完整的語文議題式閱讀教學(xué)范式，共同為發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)服務(wù)。

1. 引—文本研讀與議題生成

學(xué)生通過閱讀深入理解和探究文本內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上生成議題。議題包括對(duì)文本主題、情感等方面的理解和分析，也包括對(duì)文本寫作特色、語言表達(dá)的審美鑒賞。在課堂教學(xué)中，教師要善于將學(xué)生自主生成的議題進(jìn)行科學(xué)分類，以更好地選擇議題研討模式。根據(jù)生成議題的特點(diǎn)，筆者將其分為觀點(diǎn)辯論型、合作研討型和自主探究型。

（1）觀點(diǎn)辯論型

觀點(diǎn)辯論型議題具有對(duì)立性、思辨性的特征，是一種在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)交流和辯論的議題類型。教師通過引導(dǎo)學(xué)生就特定議題展開辯論，培養(yǎng)學(xué)生的辯論技巧、邏輯思維和口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生對(duì)于文本的鑒賞水平。比如，在高中語文選擇性必修上冊(cè)《老人與海（節(jié)選）》的教學(xué)過程中，有學(xué)生提出節(jié)選部分詳細(xì)描寫了老人與鯊魚的五次搏斗及其在搏斗前后的復(fù)雜心理，這是否和一般認(rèn)為的海明威小說簡(jiǎn)潔含蓄的敘事風(fēng)格相矛盾的議題。海明威在小說《老人與海（節(jié)選）》中展現(xiàn)的敘事風(fēng)格是濃墨重彩還是簡(jiǎn)潔含蓄，這是一個(gè)觀點(diǎn)辯論型議題。

（2）合作研討型

合作研討型議題是一種在課堂上組織學(xué)生圍繞議題進(jìn)行合作探究的議題類型。這類議題具有綜合性、挑戰(zhàn)性的特征，學(xué)生個(gè)體往往難以完成對(duì)于議題的探究，需要通過合作研討的方式集思廣益。學(xué)生在討論中分享自己的觀點(diǎn)，傾聽和尊重他人的意見，以更好地達(dá)成探究目的。比如，在《老人與海（節(jié)選）》的教學(xué)過程中，學(xué)生提出了海明威小說的敘事風(fēng)格的議題，教師因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)一步提出關(guān)于本文敘事藝術(shù)的議題。這一新的議題就是合作研討型議題，學(xué)生可以從敘述人稱、視角、風(fēng)格及敘事安排等角度展開思考，并通過相互交流共同完成對(duì)議題所涉知識(shí)的建構(gòu)。

（3）自主探究型

自主探究型議題是指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中自主選擇和探究的議題。這類議題往往具有個(gè)性化的特征，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和自主性，鼓勵(lì)學(xué)生通過獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和深入實(shí)踐探究議題。這類議題一般來說沒有固定的答案，也不需要在課堂上集體解決。比如，在《老人與海（節(jié)選）》的教學(xué)過程中，學(xué)生提出“面對(duì)鯊魚襲擊，老人明知無望將大馬林魚帶回家，是否應(yīng)該果斷放棄勝利果實(shí)”的問題，就屬于此類議題。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生課后在閱讀文本的基礎(chǔ)上，從情節(jié)、人物、主題等多個(gè)角度對(duì)該議題進(jìn)行深入研習(xí)。

2. 議—合作學(xué)習(xí)與議題探究

學(xué)生合作學(xué)習(xí)是議題式閱讀教學(xué)開展的重要形式。通過分工合作和互動(dòng)分享，學(xué)生從不同角度發(fā)表自己對(duì)于議題的見解，借助他人的思考和反饋拓寬自己的視野和思路，建構(gòu)對(duì)議題內(nèi)涵和價(jià)值的認(rèn)知體系。議題式閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式主要有針鋒相對(duì)型、各司其職型和百家爭(zhēng)鳴型。教師可以根據(jù)議題內(nèi)容和學(xué)生需求選擇適當(dāng)?shù)慕M織形式。

（1）針鋒相對(duì)型

針鋒相對(duì)型學(xué)習(xí)模式適用于對(duì)觀點(diǎn)辯論型議題的探究。在這種組織形式下，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選做正方或反方，然后就議題展開辯論。辯論能夠提高學(xué)生議題探究的興趣，提升學(xué)生議題探究的深度，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。關(guān)于《老人與海（節(jié)選）》的敘事風(fēng)格是濃墨重彩還是簡(jiǎn)潔含蓄的議題辯論，在課堂教學(xué)中，選擇濃墨重彩和簡(jiǎn)潔含蓄的學(xué)生幾乎各占一半，雙方各執(zhí)一詞、唇槍舌劍，辯論過后，學(xué)生很好地達(dá)成了對(duì)于海明威小說敘事風(fēng)格的辯證性理解。

（2）各司其職型

各司其職型學(xué)習(xí)模式適用于探究一些需要學(xué)生集思廣益以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的富有挑戰(zhàn)性的議題。在這種組織形式下，每個(gè)小組成員承擔(dān)不同的任務(wù)，比如，總體把控討論進(jìn)程、記錄討論結(jié)果、給出解決方案等。小組成員相互合作，在模擬特定角色的情境中進(jìn)行討論，以增強(qiáng)對(duì)議題的認(rèn)識(shí)和理解。關(guān)于海明威小說敘事藝術(shù)的議題，就適合采用各司其職的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生根據(jù)小說敘事藝術(shù)的思維導(dǎo)圖，結(jié)合文本從各個(gè)層面對(duì)《老人與海（節(jié)選）》進(jìn)行深入研討，最后由小組代表在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。各小組的匯報(bào)又進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)于文本乃至一般小說敘事藝術(shù)這一議題的理解。

（3）百家爭(zhēng)鳴型

百家爭(zhēng)鳴型學(xué)習(xí)模式適用于一些具有開放性特征的沒有固定答案的議題。在這種組織形式下，全班學(xué)生依據(jù)文本研讀心得自由發(fā)表觀點(diǎn)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛以增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)意愿。教師可以設(shè)定時(shí)間限制，以確保更多的學(xué)生有發(fā)言機(jī)會(huì)。百家爭(zhēng)鳴型學(xué)習(xí)模式能夠充分提高學(xué)生的參與度，增強(qiáng)他們的表達(dá)能力，使他們?cè)谧杂苫钴S的表達(dá)中獲得更好的成長(zhǎng)。對(duì)于《老人與海（節(jié)選）》語言運(yùn)用的分析，就適合采用百家爭(zhēng)鳴的學(xué)習(xí)模式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用評(píng)點(diǎn)批注法賞析文本語言，然后讓學(xué)生自由發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得。

3. 聯(lián)—真實(shí)境脈與議題實(shí)踐

真實(shí)境脈即真實(shí)生活場(chǎng)景或?qū)嶋H應(yīng)用情境。通過聯(lián)系真實(shí)境脈，將議題運(yùn)用于實(shí)際生活，學(xué)生可以更加深入地理解議題內(nèi)涵、評(píng)價(jià)議題價(jià)值。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》將語文實(shí)踐活動(dòng)情境分為“個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境”三個(gè)類別[4]48。

（1）個(gè)人體驗(yàn)情境

“個(gè)人體驗(yàn)情境指向?qū)W生個(gè)體獨(dú)自開展的語文實(shí)踐活動(dòng)，如在文學(xué)作品閱讀過程中體驗(yàn)豐富的情感，嘗試不同的閱讀方法以及創(chuàng)作文學(xué)作品等。”[4]48在議題式閱讀教學(xué)中，個(gè)人體驗(yàn)情境可以通過反復(fù)閱讀和讀寫結(jié)合等活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。比如，在探究《老人與海（節(jié)選）》的內(nèi)心獨(dú)白這一議題時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在研讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿寫作，通過深入聯(lián)系個(gè)人體驗(yàn)情境提升學(xué)生對(duì)于內(nèi)心獨(dú)白這一議題的運(yùn)用能力。

（2）社會(huì)生活情境

“社會(huì)生活情境指向校內(nèi)外具體的社會(huì)生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體生活場(chǎng)域中開展的語文實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)語言交際活動(dòng)的對(duì)象、目的和表述方式等。”[4]48 在議題式閱讀教學(xué)中，社會(huì)生活情境可以通過學(xué)生聯(lián)系社會(huì)問題和參與社會(huì)實(shí)踐等方式來實(shí)現(xiàn)。比如，在探究《老人與海（節(jié)選）》“硬漢精神”議題時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生廣泛聯(lián)系古今中外彰顯“硬漢精神”的同類人物素材，以深化學(xué)生對(duì)于“硬漢精神”議題的理解；也可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)下談“硬漢精神”的時(shí)代價(jià)值，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于此議題的價(jià)值認(rèn)同感。

（3）學(xué)科認(rèn)知情境

“學(xué)科認(rèn)知情境指向?qū)W生探究語文學(xué)科本體相關(guān)的問題，并在此過程中發(fā)展語文學(xué)科認(rèn)知能力。”[4]48在議題式閱讀教學(xué)中，學(xué)科認(rèn)知情境可以通過文本分析、文學(xué)批評(píng)等活動(dòng)來拓展。比如，在探究《老人與海（節(jié)選）》的敘事風(fēng)格時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將本單元的四篇小說結(jié)合起來，對(duì)照分析現(xiàn)實(shí)主義小說（《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》《復(fù)活（節(jié)選）》）、現(xiàn)代小說（《老人與海（節(jié)選）》）在敘事風(fēng)格上與《百年孤獨(dú)（節(jié)選）》的差異。教師甚至可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系必修教材上冊(cè)《百合花》《哦，香雪》兩篇小說的詩化風(fēng)格，在對(duì)照鑒別中提升學(xué)生對(duì)于小說敘事風(fēng)格的整體認(rèn)識(shí)。

4. 結(jié)—反思表達(dá)與議題升華

“結(jié)”是議題式閱讀教學(xué)的終極閉環(huán)。學(xué)生通過反思學(xué)習(xí)的方式，對(duì)議題進(jìn)行進(jìn)一步的思考和表達(dá)以實(shí)現(xiàn)議題升華。對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果的反思表達(dá)，需要學(xué)生整合和歸納相關(guān)信息，完整表達(dá)自己對(duì)議題的認(rèn)識(shí)和理解，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作和表達(dá)能力。語文閱讀教學(xué)反思性學(xué)習(xí)主要包括繪制思維導(dǎo)圖、撰寫學(xué)科小論文和展評(píng)學(xué)習(xí)成果三種基本形式。

（1）繪制思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種有效的學(xué)習(xí)工具，能幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，建立知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)效果。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生需要不斷回顧和梳理知識(shí)點(diǎn)，從而加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。完成思維導(dǎo)圖后，教師可以組織學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)和反思，分析自己的學(xué)習(xí)收獲和不足之處，提出改進(jìn)措施。在《老人與海（節(jié)選）》教學(xué)中，小說敘事藝術(shù)這個(gè)議題具有較強(qiáng)的綜合性，可以采用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行總結(jié)和反思，以達(dá)成知識(shí)體系化的教學(xué)目的。

（2）撰寫學(xué)科小論文

學(xué)科小論文是一種學(xué)術(shù)性寫作，是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)針對(duì)議題進(jìn)行獨(dú)立思考、研究和表達(dá)。在議題式閱讀教學(xué)中，學(xué)科小論文的寫作主要包括思想內(nèi)容、藝術(shù)特色和語言運(yùn)用三個(gè)基本類別。思想內(nèi)容類小論文要求學(xué)生對(duì)文本主題進(jìn)行深入、獨(dú)立的思考和分析；藝術(shù)特色類小論文要求學(xué)生對(duì)文本藝術(shù)形式和風(fēng)格進(jìn)行深入剖析；語言運(yùn)用類小論文要求學(xué)生對(duì)文本的語言表達(dá)和修辭運(yùn)用進(jìn)行分析和鑒賞。比如，在《老人與海（節(jié)選）》的教學(xué)中，“海明威小說創(chuàng)作中運(yùn)用的‘冰山理論”“海明威小說的敘事風(fēng)格辨析”等議題都是很好的小論文寫作主題。

（3）展評(píng)學(xué)習(xí)成果

展評(píng)學(xué)習(xí)成果是對(duì)繪制思維導(dǎo)圖和撰寫學(xué)科小論文的進(jìn)一步提升。展的過程是學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果的過程，評(píng)的過程是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)成果價(jià)值體認(rèn)的過程。展評(píng)合一，通過榜樣激勵(lì)和同伴互助的形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于議題學(xué)習(xí)的升華。展評(píng)的形式豐富多樣，學(xué)生可以借助線上線下各類平臺(tái)，通過演講、展覽、微型學(xué)術(shù)報(bào)告等形式，展示自己的學(xué)習(xí)成果，提高表達(dá)能力和反思意識(shí)；可以通過留言板留言、個(gè)體交流、集體探究等形式開展相互評(píng)價(jià)，在對(duì)學(xué)習(xí)成果的價(jià)值體認(rèn)中提升學(xué)習(xí)水平。

在高中語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用議題式教學(xué)法有效地培育了學(xué)生的核心素養(yǎng)，“通過議題的引入、引導(dǎo)和討論……在合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力”[5]。議題式閱讀教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生在自主研究文本中生成議題，在合作探究中建構(gòu)議題，重視學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際運(yùn)用議題，在反思表達(dá)中升華議題，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生思維方式的創(chuàng)新、實(shí)踐探究能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)自主性的增強(qiáng)以及綜合素質(zhì)的提升具有極為重要的意義，有助于學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2020：2.

[2] 陳瑜.高中思政課議題式教學(xué)的三維路徑[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2023（7）：103.

[3] 鐘啟泉.深度學(xué)習(xí)：課堂轉(zhuǎn)型的標(biāo)識(shí)[J].全球教育展望， 2021，50（1）：14-33.

[4] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2020.

[5] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2020：2-3.

（作者單位：浙江省杭州市長(zhǎng)河高級(jí)中學(xué)）

責(zé)任編輯：趙繼瑩