抓住中心句，理解文本內(nèi)容

季鸚鷹

課文的中心思想往往是通過蘊(yùn)含課文主要內(nèi)容的中心句來體現(xiàn)的。課文的中心句是作者表達(dá)思想和感情的泉眼，起到總領(lǐng)全文和總結(jié)全文的作用。在閱讀教學(xué)過程中，抓住了課文的中心句，也就抓住了課文的中心思想。而抓住課文的中心思想有利于學(xué)生把握課文的脈絡(luò)，準(zhǔn)確理解整篇課文的內(nèi)容。以下是《生命的林子》一課的教學(xué)片段：

教師：請(qǐng)同學(xué)們先自由閱讀課文，找出課文的中心句，再與同學(xué)商討課文的中心思想。閱讀后，互相交流，與老師和同學(xué)們分享你們的成果。

學(xué)生1：我們商討的課文中心思想是：一個(gè)想要成才的人，是不能遠(yuǎn)離社會(huì)群體的。

學(xué)生2：我們商討的課文中心思想是：一棵大樹，是不能遠(yuǎn)離樹林的。

教師：很好！下面我們隨同方丈到法門寺后面走一走。請(qǐng)大家到課文里找一找，法門寺后面是什么？

學(xué)生3：法門寺后面是一片松樹林。

教師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俚秸n文里找一找，方丈先把玄奘帶到了什么地方？那個(gè)地方的景色怎么樣？

學(xué)生4：方丈先把玄奘帶到了不遠(yuǎn)處的山頭上。

學(xué)生5：站在山頭上，眼前的景色是樹木稀稀落落，有一棵最高大的松樹，不但枝干短小，而且枝干扭曲。

教師：這樣一棵松樹，能有什么用呢？

學(xué)生6：只能做煮飯燒菜的柴火。

學(xué)生7：也可以在寒冷的冬天生火取暖。

教師：是的！下面請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)在課文里找一找，方丈又把玄奘帶到什么地方了？又看到了什么？

學(xué)生8：方丈又把玄奘帶到松樹林子里。

學(xué)生9：松樹林子遮天蔽日，一棵棵松樹郁郁蔥蔥，修長(zhǎng)挺直。

教師：方丈先把玄奘帶到不遠(yuǎn)處的山頭上，又把玄奘帶到松樹林子里，是什么用意呢？請(qǐng)四人一組合作探究。

學(xué)生10：方丈的用意是要玄奘做“選擇題”，在法門寺和山野小寺兩者中是選擇法門寺，還是選擇山野小寺。

學(xué)生11：方丈的用意是要玄奘做“辨析題”，辨析大林子和遠(yuǎn)離林子的樹，誰優(yōu)誰劣。

學(xué)生12：方丈的用意是對(duì)玄奘循循善誘。

教師：（課件再次呈現(xiàn)課文中心句）大家對(duì)課文的中心有什么樣的理解？請(qǐng)說一說。

學(xué)生13：大樹離開林子，不可能修長(zhǎng)挺直；玄奘離開法門寺，也不可能出人頭地。

學(xué)生14：一棵樹不長(zhǎng)在林子里，就會(huì)枝干扭曲；一滴水不融入大海里，就會(huì)干涸消失；一個(gè)人不生活在群體里，就會(huì)荒廢沉淪。

在上述教學(xué)案例中，教師通過抓住課文的中心思想，將其與課文內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合來進(jìn)行教學(xué)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文中心進(jìn)行閱讀、查找、討論和交流，讓學(xué)生了解方丈為了勸阻、啟發(fā)和感化玄奘，付出了極大的心血。同時(shí)，教師還要讓學(xué)生明白，方丈為什么先將玄奘帶到山上，然后再帶進(jìn)樹林。通過這樣的教學(xué)方法，不僅可以簡(jiǎn)化課文內(nèi)容，還可以使課堂教學(xué)更加清晰明了，并進(jìn)一步升華課堂教學(xué)的主題。因此，可以從以下幾個(gè)方面抓住課文的中心思想：

其一，抓住核心思想。抓住課文的中心思想，首先要對(duì)課文進(jìn)行初步了解，然后找出課文的核心句子，緊緊圍繞該句進(jìn)行認(rèn)真品讀、仔細(xì)品評(píng)和扎實(shí)品析。一篇課文就像一塊精美的花布，技法嫻熟的裁縫能夠根據(jù)圖案裁剪，并制作出一件令人滿意的衣裳。裁縫的第一刀直接關(guān)系到成衣的質(zhì)量。同樣，閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)就在于抓住課文的核心思想，這直接關(guān)系到閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

其二，讀懂課文內(nèi)容。閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色，是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師以及學(xué)生與課文之間的對(duì)話。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力關(guān)鍵在于高質(zhì)量的閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)要求學(xué)生能夠讀懂課文，并從課文中獲取精神營(yíng)養(yǎng)。教材中的課文只是學(xué)生閱讀世界的一小部分，而讀懂課文能夠?yàn)閷W(xué)生未來的閱讀打下基礎(chǔ)。如果學(xué)生缺乏良好的閱讀能力，有可能在未來的閱讀中迷失方向。因此，閱讀教學(xué)不僅要求學(xué)生閱讀，還要求學(xué)生掌握閱讀技巧，使其成為學(xué)生終身閱讀的能力與素養(yǎng)。

其三，閱讀教學(xué)“四度”原則。閱讀教學(xué)需要把控好“取”與“舍”。最佳方法就是深入研讀課文，分析并理解其中的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師需要確認(rèn)哪些內(nèi)容必須教授，哪些內(nèi)容可以簡(jiǎn)要說明。“取”與“舍”的標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，即與課文主題的密切度。把握住課文的中心思想就可以確定必須教授的內(nèi)容。閱讀教學(xué)需要遵循“四度”原則：密度、精度、深度和亮度。

密度主要指閱讀量。要想閱讀教學(xué)有密度，僅僅閱讀課文是不夠的，還應(yīng)該精心選擇相關(guān)的補(bǔ)充閱讀材料。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，有的教師將課文分成兩節(jié)或三節(jié)來教授，這使得學(xué)生的閱讀量過少，會(huì)存在“吃不飽”的情況。而有的教師則要求學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，閱讀量過多，導(dǎo)致學(xué)生“吃得過飽”。有密度的閱讀教學(xué)應(yīng)該既不讓學(xué)生“不飽”，又不讓學(xué)生“過飽”，特別是不能讓學(xué)生過度接觸“粗劣食物”。為了達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地選擇適合的閱讀材料，并適量增加閱讀的難度和廣度。

精度主要指匯集精華教學(xué)內(nèi)容，精心運(yùn)用教學(xué)資源，精準(zhǔn)選擇教學(xué)方法，精致安排教學(xué)過程。精度是“四度”中最為重要的一項(xiàng)。如果閱讀教學(xué)沒有精度，就會(huì)陷入固有的教學(xué)方法中，難以出現(xiàn)精彩課與精品課。

深度指教學(xué)的內(nèi)容、方法和過程都需要足夠深入，使學(xué)生需要付出努力才能理解，從而培養(yǎng)他們的思維能力和探究能力。深度閱讀教學(xué)要求教師對(duì)課文有透徹的理解，并從學(xué)生的角度出發(fā)，構(gòu)建教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的關(guān)系。

亮度是指教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、形式等的出彩之處，使學(xué)生耳目一新、眼前一亮，讓課堂教學(xué)充滿活力，不斷出現(xiàn)亮點(diǎn)。

課文中心句在閱讀中起著重要的提示作用，是全文閱讀的基礎(chǔ)。作者在表達(dá)思想和情感時(shí)，中心句常常體現(xiàn)了寫作的目的和意圖。通過課文的中心句，學(xué)生可以理解人物的思想，感受到作者的情感脈絡(luò)。如果教師抓住課文的中心句，圍繞著它展開教學(xué)，就能夠激發(fā)學(xué)生的思維，使情感的活力不斷涌現(xiàn)。

總之，教師需對(duì)教材中的課文內(nèi)容認(rèn)真分析、仔細(xì)思考，讓全文與課文的中心思想緊密聯(lián)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的中心句，激發(fā)學(xué)生的情感，感受人物的形象，體會(huì)作者的感情以及感悟人物的內(nèi)心。