發揮學生主體作用，推動創造性勞動教育

蔣華衛

【摘? ?要】作為一種創新的勞動教育模式，創造性勞動隨著社會經濟的發展和科技的進步應運而生。浙江省紹興市樹人小學教育集團以“蔬菜自營店的一次營銷活動”為例，“激發好奇心，促使學生積極參與；通過問題引導，推動學生深入思考；以實踐為基礎，確保項目高效實施；以創新為手段，提升勞動的價值”。在探索創造性勞動教育實踐路徑的過程中，學校致力于提升學生的勞動技能，培養學生良好的勞動習慣，使學生認識到“勞動創造幸?！?，形成正確的勞動價值觀。

【關鍵詞】創造性勞動；項目化學習；問題驅動；勞動教育

創造性勞動是指運用創造性思維、創新性技術和方法開展的勞動，能突破固有的勞動模式和勞動慣性，提高勞動效率，產出有價值的勞動成果。作為一種創新的勞動教育模式，創造性勞動隨著社會經濟的發展和科技的進步應運而生。教師應有目的、有計劃地組織學生參加各種勞動，發揮勞動教育“立德、益智、強體、育美”的綜合育人價值。浙江省紹興市樹人小學以“蔬菜自營店的一次營銷活動”為例，開展創造性勞動，促使學生發揮個性，提升勞動技能，養成良好的勞動習慣。

一、激發好奇心，促使學生主動參與

小學生對一切未知的事物都充滿著好奇，也充滿著疑惑。好奇心是促使學生對周圍環境進行主動探索的內在動力，是存在于個體成長過程中的積極心理。在開展勞動教育的過程中，教師要激發學生的好奇心，開展創造性勞動。小學生年齡尚小，在生活中缺少參與勞動的機會，未形成正確的勞動價值觀，對勞動的意義理解不到位。如何引導學生主動探究勞動的價值，樹立正確的勞動價值觀，是教師需要探討的問題。

臨近立夏，學校“科創農耕”勞動教育實踐基地里的蔬菜迎來了豐收。本次勞動實踐活動是讓學生采摘、售賣蔬菜。在活動正式開始前，教師先對“蔬菜自營店”活動的整體操作流程進行介紹，激發學生的好奇心。三年級學生來到班級的自留地，采收了整整兩大筐萵苣和土豆，運往學校的“四點半蔬菜自營店”。自營店的學生各司其職，經過一番簡單的張羅后，開始了當日的“營業”。清脆的叫賣聲此起彼伏，學生干得熱火朝天，吸引了許多等候在校門口的家長前來購買。新鮮的蔬菜很快就被搶購一空。在教師的引導下，學生對今日的活動進行盤點和反思。

學生在好奇心的驅動下，對采摘蔬菜和售賣蔬菜等活動產生了濃厚的興趣。教師引導學生學會面對復雜的勞動任務，將手、腦聯動起來，從被動的勞動走向主動的參與，從常規性的勞動走向創造性的勞動，形成勞動意識，主動探尋勞動意義。

二、通過問題引導，推動學生深入思考

探究始于問題，學習要以問題為導向。教師要讓學生從現實世界中的基本問題出發，圍繞勞動主題，完成方案設計、問題解決、作品創建、成果展示等學習任務，實現知識的建構和能力的提升。創造性勞動實踐教育借助項目化學習的方式，以問題驅動學生從一個真實的情境出發，提出學習問題，制訂可行的行動計劃，在勞動過程中解決問題。

在學生生成眾多疑問的基礎上，教師要先聚焦核心問題，將其轉化為一個明確的、完整的、可實施的項目，如本次活動以“如何合理地設定蔬菜價格，使自營店蔬菜獲得收益”作為核心問題。然后，教師要引導學生進行討論，將核心問題分解為若干個具有操作性的子問題。如本次活動中，學生將核心問題分解為具體的子問題：其他蔬菜市場中同類蔬菜的價格是多少？學校蔬菜基地中的蔬菜質量如何？學校蔬菜基地中蔬菜的口感如何？如果蔬菜賣不掉，滯留下來怎么辦？如何讓蔬菜獲得顧客的青睞？

學生置身于現實情境中，利用各自的生活經驗，通過集體討論交流的方式，經歷提出問題和分析問題的過程。

三、以實踐為基礎，確保項目高效實施

經歷實踐過程不僅能讓問題得到解決，還能讓學生的心靈得到滿足。學生借助多樣化的勞動工具和充足的勞動資源，利用實踐，在現實世界中學習勞動知識，鍛煉勞動技能，不斷提升自我，獲得成長。

（一）學習方法，克服困難

在創造性勞動中，教師要引導學生運用跨學科知識完成任務，使學生形成具有普適性的、超越具體內容的思辨能力和問題解決技能。對學生而言，學習是一個持續認識自己和世界的過程，也是一個不斷創新發展的過程。在創造性勞動中，學生逐漸明白創新的意義和價值。

本次活動中，學生遇到了各種挑戰，如確立核心問題“如何合理地設定蔬菜價格，使自營店蔬菜獲得收益”，以及由此產生的子問題。經過學習，學生知道解決問題有多條途徑，要根據實際需要進行調研并規劃，通過合作交流分析核心問題，發揮團隊的力量，有針對性地解決問題。

（二）解決問題，收獲成果

學生先通過各種調研活動，收集各類信息，分析研究數據，再制訂可行的行動計劃，而后通過實踐研究解決問題。在這樣的過程中，學生的學習能力不斷增強，思維品質不斷提高。

例如，在面對本次學習中的子問題“如果蔬菜賣不掉，滯留下來怎么辦？”時，D組學生制訂了靈活多變的銷售策略：首先，根據C組同學的蔬菜質量評估報告，將蔬菜按等級進行劃分，實行分類銷售；其次，當遇到蔬菜因品質不佳而滯銷的情形時，要適當進行降價處理，如實行打折、買一送一等營銷方式，以此最大限度地減少蔬菜的損失與浪費。又如，為了讓“蔬菜自營店”里的蔬菜獲得顧客的青睞，爭取價格上的優勢，E組學生將目標瞄定在“蔬菜自營店”的服務質量上。他們利用校園公眾號提前發布蔬菜的銷售預告，具體包括：蔬菜的名稱、價格清單、質量列表、存貨量、促銷活動、推薦菜譜等內容，為顧客提供購物規劃和菜品制作方面的貼心服務。除此之外，E組學生還招募了啦啦操志愿服務者。每次“蔬菜自營店”營業前，志愿服務隊展示啦啦操，以活力四射的音樂和精彩的表演吸引顧客的眼球，為之后的售賣打下良好的基礎。學生不僅完成了跨學科學習，還提升了分辨、分析、整合等能力，做到了學以致用?？梢哉f，學生在生活場景中創造性地解決了問題，獲得了有價值的勞動成果。

（三）交流思路，優化活動

基于真實場景的勞動教育，既可以滿足學生接受勞動教育的需求，又可以提升學生解決問題的能力。學生在組內交流和分享調研中得到的信息，將核心問題與子問題的解決思路以及階段性調研成果關聯起來。

例如，為了合理設定“蔬菜自營店”中蔬菜的價格，學生按照前期確定的研究思路和實踐路徑進行了小組分工合作。A組學生為了獲取同類蔬菜的市場價格，主動走進幾個社區農貿市場，開展了為期一周的蔬菜價格調查活動，并據此繪制“萵苣、土豆兩種蔬菜的市場價格行情圖”。圖中不僅記錄了兩種蔬菜的一周價格走勢，還附上了對兩種蔬菜的規格、色澤質感等的測量與觀察記錄，為C組學生調研蔬菜質量提供了可靠的對比數據。B組學生為了檢測基地蔬菜的口感，在家里開展了“親子共廚，親測品評”活動。學生在家長指導下對兩種蔬菜進行制作與品嘗，并為基地蔬菜的口感調查提供真實的反饋意見，為C組學生對蔬菜質量進行綜合評估提供了依據。有趣的是，許多學生及父母將其制作蔬菜的過程用圖文或視頻的形式進行了記錄并發到了社交平臺。有學生就此提出創想：同樣兩種蔬菜，不同的家庭做出了不同的菜品，如果把這些菜品集合起來，就可以形成很好的菜譜。利用手機圖像掃碼的功能將菜譜呈現出來，就能為顧客提供非常大的便利。

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。教學過程中，教師以創新為目標開展創造性勞動教育，充分調動了學生學習的興趣，提升了他們的動手實踐能力和創造性思維能力。

四、以創新為手段，提升勞動的價值

勞動教育的主要目的是提升學生的勞動素養，促進學生全面發展。教師通過開展創造性勞動教育，培養學生的勞動意識、勞動價值觀和勞動能力，使學生成為新時代的勞動者。

創造性勞動教育是當下勞動教育的新樣態。教師創設了復雜、真實的情境，精心設計了任務和活動。學生在教師的指導下自主組織學習行為，解決其中的問題，提高學習興趣，提升綜合運用多學科知識解決問題的能力。

本研究以“蔬菜自營店的一次營銷活動”為例，將創造性元素融入勞動教育，讓學生在綜合的學習活動中體驗勞動的價值，體會創造帶來的快樂。當然，在具體的實踐過程中，依然存在許多困惑與有待解決的問題。比如：如何有效構建跨領域的學生團隊和教師團隊？如何構建富有創意的科學評價制度？因此，合理規劃創造性勞動教育路徑，需要教師持續研究。

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（浙江省紹興市樹人小學教育集團）