基于主題意義探究的英語課內外資源融合教學

黃柳柳

【摘? ?要】英語課外資源的融入能為學生的英語學習提供適切、有趣的語境，能幫助教師更好地圍繞主題意義展開教學活動，進一步發揮主題的統領作用。教學中，教師首先要通過研讀把握語篇的主題意義，然后引入恰當的課外資源，以補充拓展式融合、聯結合并式融合等方式實施基于主題意義探究的小學英語課內外資源融合教學，以此落實教學目標，增強學生的情感體驗，培養學生良好的閱讀習慣，實現英語學科的育人價值。

【關鍵詞】主題意義探究；課內外資源融合；閱讀教學；小學英語

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，教學內容的組織應當以主題為引領，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求。主題是教師在對教學內容進行研讀分析時應當考慮的首要因素。《課程標準》強調，教學的語篇應該是多模態形式的，可以是英語繪本、歌曲、韻文等連續或非連續性文本，也可以是視頻、音頻等形式。教師可在課內教學中融入豐富的課外資源，深化主題意義，培養學生的閱讀素養。

一、基于主題意義探究的英語課內外資源融合教學的意義

英語教材既是英語教學的主要內容和載體，也是對學生進行思想品德教育的重要媒介。教材的編排應體現主題意義探究為先的理念，教師在教學過程中也應深入探究語篇的主題意義，以此統領課堂，實現英語學科育人的目標。然而，綜觀我國各個地區的英語教材，一般都圍繞特定的語言知識編寫。部分教材內容不夠生動，語言不夠真實，缺乏生活情趣和認知挑戰，難以引發學生的閱讀興趣，且在主題意義的構建方面尚有欠缺。

隨著多媒體技術的發展，在教學中引入多模態課外資源，能夠彌補教材在語篇主題意義構建方面的缺失。首先，多模態課外資源如英語短視頻、英語繪本等，一般由豐富多彩的圖片或畫面、精練簡短的文字、生動有趣的配音等組成。尤其是課外繪本資源，往往就是一個個完整的故事，相較于教材中比較獨立的單元語篇來說更具整體性和情節性。學生在讀完一個繪本故事之后容易理解其傳遞的主旨。《課程標準》指出，教學活動的設計要有利于學生圍繞主題意義，用英語進行真實的交流和表達。英語課外資源的融入，能為學生的英語學習提供適切、有趣的語境，能幫助教師更好地圍繞主題意義展開教學活動，進一步發揮主題的統領作用。

二、基于主題意義探究的英語課內外資源融合教學的實踐

《課程標準》強調教師要強化素養立意，圍繞單元主題充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線。教師在針對現行教材內容進行語篇研讀時，首先要把握其主題意義，而后根據主題意義展開課內外資源融合教學。以譯林版《英語》四年級下冊Unit 8 How are you？和五年級下冊Unit 8 Birthdays為例，基于主題意義探究的課內外資源融合教學可以進行如下實踐。

（一）補充拓展式融合

譯林版《英語》四年級下冊Unit 8 How are you？ 的Story time是兩段對話，內容分別是Yang Ling打電話給Miss Li請病假及Miss Li致電Yang Ling詢問其身體情況。這兩段對話內容都屬于“人與自我”“人與社會”主題范疇中的“做人與做事”“社會服務與人際溝通”主題群，涉及子主題“飲食與健康”和“班級與學校規則，規則意識”。對話內容涉及的主要語言知識為打電話用語及常見疾病的英語表達。兩段對話旨在向學生傳遞“關愛他人從小事做起”的主題意義。

教師在Story time的教學中融入了一本英語繪本和一個英語視頻，分別是No school today和 Germs are not for sharing。這兩個課外資源恰到好處地彌補了教材中部分語言知識點的缺失，在一定程度上促進了教材主題意義的升華。本節課，教師分別在以下幾個環節進行了課內外資源融合教學。

1.引入繪本，補充詞匯

課堂伊始，教師以復習英語繪本內容作為導入，并在復習過程中補充了Story time中未提及的兩種疾病——headache和cough（如圖1），使課堂從繪本人物過渡到教材人物。師生對話如下。

T： Boys and girls， look， do you remember this boy？

S1： Hes Tom.

T： Yes. And youve read this picture book before. Whats the name？

Ss： No school today.

T： Can Tom go to school today？

S2： No， he cant.

T： Whats the matter with him？

S3： He has a cold， a headache and a cough.（教師帶讀headache和cough）

接著，教師順勢提問：If you were ill， would you go to school？ Yes or No？ Why？學生自由闡述自己的想法。這些問題的提出為后面英語視頻的引入作了前置性鋪墊，為之后有關“care”的主題意義探究奠定了情感基礎。

2.拓展語言，豐富素材

教材語篇呈現了兩通電話，分別是“This is ... speaking.”和“May I speak to ...”，表明學生在學完本課后應掌握基本的打電話用語。英語繪本則拓展了另一個句式“May I talk to ...”（如圖2）。這為學生完成豐富多樣的口語表達打下了基礎。

英語繪本的融入為學生提供了豐富的語言素材，幫助學生從語言上關愛他人。

師生對話如下。

T： Now we know Yang Ling has a cold and a fever. Does Miss Li care about Yang Ling？

S1： Yes， she does.（教師帶讀care about）

T： How does Miss Li care about Yang Ling？ Can you find any sentences？

S2： “Whats the matter？”

S3： “Im sorry to hear that. Take care.” （教師帶讀hear和take care）

T： Yang Ling feels warm because of these words. So， sometimes care is？

Ss： Care is some warm words.

T：Boys and girls， these are Miss Lis warm words.（PPT呈現教材中Miss Li表達關心的話語）Actually， there are some warm words in the picture book too. Try to care about Yang Ling with the warm words from the picture book. （迅速翻閱繪本，試著用繪本中的句子關心病人）

S4： Have a good rest.

S5： Take some pills.

S6： I hope you feel better soon.

3.引入視頻，深化主題

多模態語篇的融入不僅能豐富教學內容，還能在一定程度上加深學生對語篇主題意義的理解。本節課中，教師除了融合英語繪本外，還插入了一則簡短的英語視頻（如圖3），學生在觀看后初步理解了“Germs are not for sharing.”的意義，并學會用實際行動關心他人。

師生對話如下。

T： So whats the video about？

Ss： Germs.

T： Yes， its about germs. Are they big？

Ss： No！

T： Theyre small. Such small things make people ill. So why dont Tom and Yang Ling go to school when theyre ill？

Ss： Because germs are not for sharing.

T：To care about themselves， they stay at home so that they can get better soon. To care about others， they stay at home because germs are not for sharing.（再次帶讀關鍵句）

T： Now lets come back to this question. If you were ill， would you go to school？

Ss： No！

T： Why？

Ss： Because germs are not for sharing.

T： Sometimes staying at home is also a kind of care. So care is ...

Ss： Care is staying at home.（板書呈現主題意義句）

從以上幾個教學環節可以看出，教師將課外資源與教材內容進行了有效融合。通過補充疾病名稱、電話用語以及科普衛生健康知識，學生進一步明白了“care”的含義，更好地理解了本課所傳達的“關心他人”的理念。

（二）聯結合并式融合

譯林版《英語》五年級下冊Unit 8 Birthdays的Story time是兩段對話，內容分別是Miss Li 詢問Su Hai 和Mike兩個人的生日情況。該對話內容屬于“人與社會”主題范疇中的“歷史、社會與文化”主題群，涉及子主題“世界主要國家的傳統節日，文化體驗”。對話內容涉及的主要語言知識為日期的描述及生日相關活動的表達。教材旨在引導學生了解世界各地不同的生日文化，并體會背后蘊含的文化內涵。

通過研究教材語篇，不難發現本單元的話題是生日，與學生的生活比較接近。很多教師在進行課內外資源融合教學時往往只著眼于介紹親情、母愛等主題，未能拓展到“不同國家有著不同的生日文化”這一更具國際視野的主題。本課教學中，教師對課內外資源進行了有機整合，使兩者合二為一，相輔相成。授課教師呈現了改編后的Funny birthday facts around the world這一繪本，使教材的解讀與繪本的講解齊頭并進，融會貫通，共同深化本課所傳達的主題意義。具體從以下幾個方面著手。

1.挖掘內容共生點，展開融合

首先，教師依托繪本與教材在內容上的相似之處，將學生的注意力集中到中國和英國這兩個國家的生日習俗上，呼應課堂一開始奠定的文化基調：We celebrate our birthdays in different ways. 教師以書本上兩個主要國家的生日習俗作為繪本融合的切入點，順利展開課內外資源融合教學。

師生對話如下。

T： We celebrate our birthdays in different ways. How？ Look， where shall we go first？（PPT呈現世界地圖并標注繪本提到的幾個主要國家）

Ss： The UK， China.

T： Whose birthdays？

Ss： Mikes and Su Hais.

2.解答語篇疑惑點，落實融合

不同于割裂式地教授教材和繪本內容，教師分別借助兩次提問引出繪本。問題一：Why do we eat noodles as our traditional birthday food in China？ 問題二：Why do they eat birthday cakes as their traditional food in the UK？ 這兩個問題產生于教材文本，但教材并沒有給出答案。學生通過自讀繪本，可以解開疑惑。且基于此探究活動，學生能進一步明白“The harder we work， the luckier we will be.”的含義。

師生對話如下。

T： Why do we eat noodles as our traditional birthday food in China？ Now lets read and find more. Here is the picture book.

S1： Chinese think eating long noodles can bring good luck.

S2： It is a good wish from our family.

S3： We can have a happy and live a long life.

T： Boys and girls， can eating long noodles really bring us good luck？ Why do you think so？

最后，教師提出了一個辯證問題讓學生進行討論。經過一番探討，教師引出“The harder we work， the luckier we will be.”的哲理，讓學生明白美好的祝愿最終要靠行動去實現。

3.尋找情感共鳴點，促成融合

經過教材和繪本的融合式解讀，學生對世界各地不同的生日習俗有了一定的了解。基于此，教師再從教材和繪本中挖掘兩者在意義和情感上的契合點，并以此為紐帶促成兩者的有機融合。在課堂末尾，教師呈現了一首英語詩歌（如圖4），內容來自課堂的各個環節，傳遞了不同國家文化互通融合的主題意義。

三、基于主題意義探究的英語課內外資源融合教學的建議

教學中，教師要正確處理課內外資源的關系，優化教學效果；巧妙設計課內外資源融合活動，淡化融合痕跡；精心制訂課內外閱讀計劃，提升學生的閱讀素養。

（一）正確處理課內外資源的關系，優化教學效果

很多教師在進行課內外資源融合教學時不能正確處理不同資源之間的關系，導致課外資源“反客為主”。以繪本的融合教學為例，有的教師在課堂上要花一半的時間處理繪本中的生詞、難句等，這顯然是不合理的。基于主題意義探究的課內外資源融合教學的首要目標是彌補教材在主題意義上的不足，通過融合使育人效果最大化。因此，教師應當合理安排授課時間，充分挖掘繪本中蘊含的主題意義，用繪本助力課堂，進一步凸顯教材語篇傳遞的主題意義，有效達成課程育人目標。

（二）巧妙設計課內外資源融合活動，淡化融合痕跡

目前，很多教師都在嘗試基于主題意義探究的課內外資源融合教學，但也出現了一些問題。如：融合浮于表面，“走過場”現象嚴重；融合過于生硬，銜接不自然，拼湊痕跡明顯。事實上，融合的方式有多種，但不管用哪種方式，都以深度融合為目標。這就要求教師在進行備課之前要認真篩選課外教學資源，挑選與教材主題意義高度契合的教學素材。在備課過程中，教師要精心設計教學環節，巧妙地將兩個或多個語篇進行融合，避免割裂式的教學或生搬硬套的教學。

（三）精心制訂課內外閱讀計劃，提升閱讀素養

《課程標準》對小學階段學生的課外閱讀提出了相關要求。在進行課內教學的同時融入適切的課外閱讀材料是增加學生課外閱讀量的重要途徑，也是提升學生語言素養的重要手段。有趣的材料能夠激發學生在課后繼續閱讀的興趣。因此，教師應為學生選擇良好的閱讀材料，制訂完整且具有框架性的英語閱讀計劃，以此培養學生終身閱讀的習慣。

總之，基于主題意義探究的課內外資源融合教學要求教師在充分分析教材文本的基礎上提煉主題意義，選擇合適的課外資源，構建課內外資源之間的融合路徑，并設計學思結合、用創為本的學習活動。教師還要準確把握課外資源與教材的重難點，合理處理兩者關系，有效開展課堂教學活動，落實教學目標，增強學生的情感體驗，培養學生良好的閱讀習慣，實現英語學科的育人價值。

參考文獻：

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［3］王薔，敖娜仁圖雅.中小學英語繪本教學的途徑與方法［J］.課程·教材·教法，2017（4）：68-73.

（江蘇省南通市海門區王浩小學）