基于課堂教學改革視角的創新人才培養研究與實踐*

李凌楓 李楊 梁明潔 錢立

菏澤家政職業學院 山東菏澤 274300

0 引言

自從熊彼特（Joseph Alois Schumpeter）1912年在其《經濟發展理論》一書中提出“創新”這個概念以來，“創新”一直是理論界研究的熱點，并在實踐中成為推動世界各國螺旋式發展的動力。人才是第一資源，創新驅動發展必須依靠具有創新素養的人才來實現，創新人才的培養是一個歷久彌新的研究課題，筆者所在課題組基于課堂教學改革的視角開展了職業教育創新人才的培養研究，取得了一定的成效，現分享如下。

1 職業教育課堂教學培養創新人才的現狀

1.1 職業教育課堂里的學生

無論是中等職業學校，還是高等職業學校，其生源均是普通高中和普通高等學校篩選后剩下的學生，在知識基礎、學習習慣、學習動機、自我約束力等方面均表現不理想，課堂上遲到、睡覺、玩手機、看小說、聊天、發呆等問題行為時有發生，即使那些投入學習的學生，也往往只限于在筆記本上抄抄板書、在教材上標標重點，對知識進行機械的記憶，對教師的啟發、知識間的邏輯等缺乏積極的思考。總體而言，職業院校的學生創新素養、創新思維、創新實踐能力普遍偏低，應對將來職場新環境、新項目、新工藝、新材料的準備不足。

1.2 職業教育課堂里的教師

職業院校的教師大多是大學畢業后直接進入學校，由于沒有相應企業的實踐經歷，對所任教專業對應產業鏈的新工藝、新材料、新產品缺乏直接感受，教學中將教材里的次新工藝、次新方法、次新技巧向產業最新工藝、最新方法、最新技巧遷移的知識儲備不夠，創新實踐能力偏低；教材再開發能力不足，不能將產業新項目、新工藝、新材料及時更新到已有教材體系中，不能根據學生已有知識基礎、已掌握技能狀況、實際的思維特點對已有教材進行再開發，不能“因材施教”，創新思維不足；多數教師習慣傳統教學方法，一本教案幾年不變，對新的教學理念、新的教學方法、新的教學手段、新的工藝技巧、新一屆學生的知識基礎及思維習慣缺乏了解的欲望，不能對學生學習新知識、新技能起到示范作用，創新人格不鮮明。

1.3 職業教育課堂里的教學

職業教育課堂里的教學往往采取單向教學模式，教師臺上講，學生臺下聽，偶爾記記筆記，這種教學模式試圖把“壓縮餅干”式的知識強行灌輸給學生，由于沒有經過主動的思考，學生的創新思維得不到有效發展。有的教師試圖嘗試啟發式、探索式教學，多數學生也是“啟而不發”，只甘心當“看客”，對于簡單的問題，可以勉強配合，對于需要積極思考才能獲得解決方案的問題，往往冷漠以對，久而久之，逐漸形成依賴教師給出解決方案的心理，學生的創新人格不能有效形成。對教師布置的練習題，學生不是主動思考，或向教師尋求幫助，而是試圖抄襲同學的答案；對教師布置的技能訓練項目，部分學生能偷懶就偷懶，實在不行就拿同學的作品替代；總之，既不愿動腦思考問題，也不愿（或不能）動手完成任務，學生的創新實踐不能得到有效開展。

2 職業教育課堂教學不能有效培育學生創新素養的歸因分析

2.1 學生原因

2.1.1 不敢創新

基礎教育長期的“標準答案式”教育培養了一批聽話的“乖孩子”，這些學生對“真理”深信不疑，思考問題唯教材、唯教師、唯權威，只滿足于記住教材或老師講解的概念、解決問題的方法手段等知識點，但對這些知識點缺乏想象力和靈活的創新思維方式，對已有“標準答案”形成的思維定式深信不疑，缺乏質疑和挑戰的精神[1]。

2.1.2 不能創新

部分學生重理論輕實踐，認為把教材和老師教的理論知識學好就行，實踐技能將來到就業單位很快就能熟練掌握，這種思維造成了一批心里有很多解決方法（新觀點、新思路、新方法、新技術），卻不能在真實的生產場景中解決問題的“眼高手低”之士。

2.1.3 不愿創新

還有部分基礎較差的學生存在“躺平”、混文憑現象，對每一門課程只滿足于考試不掛科，想著將來不一定從事所學專業，也就沒有了獲取所學專業新項目、新工藝、新材料的學習動機。

2.2 教師原因

2.2.1 不敢創新

職業院校教師在其成長生涯中，基礎教育階段忙于應付考試，大學階段忙于專業知識學習，沒有接受創新素養培育，部分具有碩士或博士學位的教師雖然接受過一些創新思維的訓練，經歷過一些創新實踐，但這些訓練和實踐是基于所學專業或專業領域項目開展的[2]，來到陌生的職業教育領域，面對學生創新素養的培育，則暴露出教師創新教育素養的欠缺，致使其因循守舊，不敢創新。

2.2.2 不能創新

由于教師缺乏發展學生創新素養的創新知識，沒有開展教育創新所需具備的設計、組織和評價等基礎能力訓練，在教學實踐中只能因循守舊而不能開展有關教學內容、教學環境、教學條件和教學組織的創新實踐。

2.2.3 不愿創新

學校現有的教學管理規章制度和人才培養方案對專業課程教學沒有創新素養培育的要求，日常教學管理也沒有對任課教師在學生創新素養培育方面的考核要求，專業課任課教師既沒有培育學生創新素養的內在動機，也沒有學校賦予的外在要求，也就樂得因循守舊，不愿費心費力地開展教育創新。

2.3 學校原因

2.3.1 專任教師創新素養薄弱

職業院校人才培養方案中大都設置有創新創業教育這門課程，職業教育學生的創新素養培育主要通過這門課程來完成。創新創業教育課程任課教師一般由輔導員、思政課教師或其他課時量不足的教師擔任，人員流動性大，缺乏創新創業教育專職教師；臨時任課教師既沒有創新素養培育的教學經驗與技巧，也沒有一定的創新實踐經歷，由于是臨時任課，大多數任課教師缺乏深入提高其創新素養的動機。

2.3.2 專業課教學創新素養培育缺位

多數專業課教材未設置創新素養培育元素，任課教師沒有將創新素養培育融入課堂教學的意識；創新素養培育與專業素養培養的割裂，使職業教育學生創新素養培育成為“無源之水，無本之木”[2]。

2.3.3 教學管理規章制度缺位

學校日常教學管理規章制度及人才培養方案對各學科專業素養的培養標準有要求，但在學生創新素養的培育標準方面并沒有明確的要求，這也是各專業課教師注重學生專業素養培養，卻忽略創新素養培育的根源。

3 職業教育課堂教學有效培育學生創新素養的策略與路徑

3.1 職業教育課堂里的創新

創新，簡單地說就是生成某種新的東西。對于職業教育課堂里的學生而言，即通過自己積極的思維與實踐，將自己已掌握的知識要素和教師傳授的新的知識要素進行重組與應用，從而形成新的知識結構、新的問題解決思路、新的操作技能技巧。對于職業教育課堂里的教師而言，即通過自己積極的思維與實踐，結合自己已掌握的專業知識與技能、教育知識與技能，以形成創新人格、發展創新思維、開展創新實踐為教育目標，在對學生現有知識技能水平、心理認知特點和創新素養現狀進行充分評估的基礎上，通過對教學內容、教學環境、教學資源進行優化、重組與應用，從而設計出具有創新性的教育方案[1]；通過組織學生結合課堂理論與實踐教學內容及教學要求積極進行思維與實踐，從而形成新的知識結構、新的問題解決思路、新的操作技能技巧、新的生產性產品等創新性成果；通過創新評價內容與評價方式，將學生的專業素養評價與創新人格的形成、創新素養的發展、創新實踐的開展等創新素養評價相結合，從而形成具有創新性的學業評價方案。

3.2 職業教育課堂里師生的創新素養

3.2.1 創新素養

創新素養是教師和學生在提出和解決教、學問題時，所表現出來的創新意識與動機、創新情感與態度、創新思維與方法、創新精神與實踐能力，是創新行為人的創新人格、創新思維與創新實踐能力的綜合，是創新的基因和基礎。創新人格包括創新意識、創新情感與態度、創新動機與意志、創新信念與價值取向等，是創新行為的動力系統，解決“愿不愿創新”的問題；創新思維包括發散思維、聚合思維、逆向思維、直覺思維、辯證思維等，是創新行為的智慧系統，解決“能不能創新”的問題；創新實踐能力是將創新的想法付諸實踐的能力，體現的是知行合一的精神，解決“做不做創新”的問題[3]。

3.2.2 職業教育教師的創新素養

職業教育教師的創新人格體現在不斷獲取所任教專業對接產業的新技術、新工藝、新材料知識的過程中，體現在不斷探索新的教學方法、教學模式的創新活動中，體現在以不懈的創新教育實踐啟迪學生創新素質養成的示范中，體現在不斷提升自身創新教育素養的努力中。職業教育教師的創新思維，體現在已有教材中開發創新元素的創新活動中，體現在將產業新技術、新工藝、新材料融入已有課程體系的創新活動中，體現在開發新的創新課程、新的教學資源、新的實訓項目的創新活動中，體現在探索新的教學手段、教學組織形式、教學評價方式的創新活動中。職業教育教師的創新實踐能力，體現在將創新理念融入教材再開發、將科技創新成果融入教學資源再開發的創新實踐中，體現在利用新的教學資源、新的教學手段、新的教學組織形式、新的教學方法、新的教學評價方式開展教育教學的創新實踐中，體現在利用契合產業新技術、新工藝、新產品的實訓項目對學生開展技能訓練的實訓活動中。

3.2.3 職業教育學生的創新素養

職業教育學生的創新人格，體現在對瞌睡、手機依賴的抗爭中，體現在對知識獲取的渴求中，體現在將教師傳授的新知識、新技能內化到已有知識體系的努力中，體現在課堂上對教師啟發問題的積極應對中，體現在面對產業新環境、新技術、新工藝的迎難而上中。職業教育學生的創新思維，體現在用不同的方法將自己已掌握的知識要素和教師傳授的新的知識要素進行重組的嘗試中，體現在用不同的方法、不同的角度理解教學重難點的思考中，體現在對技能訓練產品、工藝不達標原因的探索中。職業教育學生的創新實踐能力，體現在對教師課堂教學引導意圖的貫徹中，體現在新舊知識要素的重組效果中，體現在用不同方法解決同一問題、用同一方法解決不同問題的實踐中，體現在用不同工藝或不同技術加工同一仿真產品、用同一工藝或同一技術加工不同仿真產品的實訓活動中。

3.3 職業教育教師創新素養的自我修煉

職業教育課堂里的創新，是教師以發展學生的創新素養為最終目標的教育教學實踐的創新。職業教育課堂里的教師，是在專業學科教育教學中進行創新教育的創新者，應具備扎實的創新教育素養。

3.3.1 樹立終身學習理念，提升創新教育素養修煉自覺

終身學習提出的背景是“學無止境”。該理念要求教師利用一切可能的機會，主動更新學科專業知識、豐富自己的教育教學理論，自覺修煉自己的創新素養。1）自主學習。教師可以充分利用書籍、期刊以及網絡資源，主動獲取產業新知識、新技能，學習教育教學及創新教育的技能技巧。2）項目培訓。2021 年7 月，教育部、財政部啟動《職業院校教師素質提高計劃（2021—2025 年）》，綜合采取線下混合研修、在線培訓、結對學習、跟崗研修、頂崗研修、訪學研修、返崗實踐等靈活多樣的研修方式，落實立德樹人根本任務，對接新標準，更新知識技能，提升職業院校教師的教育教學能力；各省教育廳、財政廳根據國家精神，分別制定各自的《素質提高計劃》；教育部、各省教育廳分別確定職業院校教師國家級培訓項目和省級培訓項目，項目涵蓋課程實施能力提升、信息技術應用能力提升、公共基礎課教師教學能力提升、1+X 證書制度種子教師培訓、名師（名匠）團隊培育、訪學研修、教師企業實踐等。教師應積極主動地根據自身需求參與國培、省培項目，有意識地豐富學科專業知識，提升學科教育與創新教育的能力和技巧，增強開展教育教學改革的能力，自覺修煉創新教育素養。

3.3.2 借助R&D 項目修煉創新教育素養

“R&D”為研究與試驗發展的英文縮寫，指為增加知識存量以及設計已有知識的新應用而進行的創造性、系統性工作。R&D 包括基礎研究、應用研究和試驗發展三種類型，基礎研究是為獲得（已發生）現象和可觀察事實的基本原理、規律和新知識而開展的實驗性或理論性工作，不預設任何特定應用或使用目的；應用研究是為獲取新知識，達到某一特定的實際目的或目標而開展的初始性研究；試驗發展是利用從基礎研究、應用研究以及實際經驗中獲取的知識，開發新產品、新工藝或改進現有產品（工藝）而進行的系統性研究。從R&D 概念的界定看，R&D活動的核心就是創新，獲取新知識是創新，開發新產品是創新，改進新工藝也是創新，教師在從事R&D 活動中，既可以獲得創新性成果，也可以修煉自身的創新素養。職業教育教師可以主動申報教育科學研究項目，探索教育教學規律，服務“三教”改革，提升創新教育能力，修煉自己的教育創新素養；也可以申報試驗發展研究項目，為對接產業排憂解難，服務區域經濟，提升社會服務能力，修煉自己的專業創新素養。

3.3.3 借助教改實踐修煉創新教育素養

教師是教育理念的創新者，是課程內容的創新者，也是教學方法的創新者，更是“三教”改革的實踐者。

1）在教育理念創新實踐中修煉創新教育素養。學術理論研究可以生成先進的教育理念，教育教學實踐也可以生成先進的教育理念，對于這些先進的教育理念，教師可以采取拿來主義，也可以通過自己的學術理論研究和教育教學實踐自主生成。拿來的教育理念要通過自己的教育教學實踐轉化成實際的教學成果，生成的教育理念要在同行中分享產生溢出效應。教師要在轉化中求效益，在生成中求質量，通過不懈的努力，逐漸在教育教學實踐中生成獨特的、具有時代先進性的教育理念，使自身的創新教育素養得以修煉，專家型教師的專業發展目標得以實現。

2）在課程內容創新實踐中修煉創新教育素養。隨著產業的發展，新材料、新工藝、新產品不斷問世，這些新的生產要素要及時更新到專業課程中；對于給定的課程內容和教學對象，不同的課程內容組織形式和呈現方式會產生不同的教學效果，教師要基于學生發展持續地探索課程內容新的組織形式和呈現方式，實現“因材施教”；實踐是最好的學習方式，根據課程內容的更新，教師要不斷地設計新的實訓項目，開發新的實訓教學資源，創設新的教學環境，想方設法創造條件，讓學生在實踐中訓練技能、提升能力。通過更新課程內容、創新課程內容組織形式、開設新的實訓項目，在實現專業課程內容與職業標準、教學過程與生產過程“零距離”對接的同時，教師自己的創新素養也得到了修煉。

3）在教學方法創新實踐中修煉創新教育素養。教學方法是師生為完成教學任務而采用的辦法，它包括師生雙方教與學的方法，現階段成熟的教法有很多，比如講授法、演示法，成熟的學法也有很多，比如合作學習、問題驅動（PBL）、角色扮演。教與學是師生互動的創新活動，選擇和應用何種教學方法，要根據教學內容、教學資源、教學手段、教學環境以及學生的認知特點靈活確定，既可以對現有教學方法進行創新性應用，也可以創造出新的教學方法[1]。網上授課成為常態，新的授課環境倒逼教師要創造新的教學方法或者創新性地應用現有教學方法，新的常態為教師修煉創新教育素養提供了機遇，“教學有法，教無定法”，教師要恰當地選擇和創新性地運用教學方法，研究教學藝術，逐漸形成自己獨特的教學風格。

3.4 職業教育課堂學生創新素養的培育路徑

3.4.1 創新教學管理機制，堅持“三全育人”創新素養培育新理念

“三全育人”概念來自2017 年中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，本意是高校思想政治工作要堅持全員全過程全方位育人。該理念高屋建瓴，是高校思政課程和課程思政教學應堅持的原則，亦是職業教育課堂學生創新素養培育應堅守的理念。首先，創新不是少數精英學生的專利，人人都有創新的潛質[4]，只有建立起長期培育每一個學生創新素養的責任意識，全社會“大眾創業、萬眾創新”才能得以實現；其次，無論中職還是高職，創新素養培育都應該貫穿學生在校的全過程；最后，在創新素養培育路徑方面，學校不僅要通過創新創業教育課程培育學生的創新素養，還要在專業基礎課程和專業課程中融入創新素養培育，全方位促進學生形成創新人格、發展創新思維、提升創新實踐能力。

3.4.2 創新課程標準，構建創新素養培育課程體系

1）構建創新創業教育課程體系。從2010 年教育部出臺《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，到2014 年李克強總理提出“大眾創業、萬眾創新”概念，再到2015 年《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》文件的頒布，“大眾創業、萬眾創新”理念得到全社會的認可，職業院校開展創新創業教育也就成了社會發展的必然。但當前的創新創業教育依然存在一些問題。①學校對創新創業教育的重視程度不夠。雖然多數學校將創新創業教育納入了人才培養方案，但也僅僅是將其設為選修課程，而沒有使其成為學習內容的主流，也沒有很好地與其他專業課程相融合，而是孤立地存在于眾多選修課程之中。②創新創業教育課程設計體系不夠完善。目前多數學校都是一門創新創業教育課程面向所有專業開設，由于其課程設計與學生所學專業課程沒有多大的關聯，導致所開設的創新創業教育課程難以激發學生基于所學專業的知識創新。基于此，職業院校要構建完善的創新創業教育課程體系。①開設面向所有專業的創新創業教育通識課程，傳授有關創新人格、創新思維、創新實踐方法的通用知識，訓練通用創新技能。②開設與專業相關的創新創業教育課程，將通用的創新知識、創新技能有機地融入相關的專業知識中，激發學生基于所學專業的知識創新，提高學生學習創新創業教育課程的積極性。

2）促進創新素養與專業課程的融合。創新素養培育目標的實現不是一蹴而就的，除了需要上述的創新創業教育課程來傳授基本的創新知識、訓練基本的創新思維，還需要在專業基礎課程和專業課程中融入創新素養培育，循序漸進地養成創新人格、發展創新思維、提升創新實踐能力。實力雄厚的院校，可以開發融入創新素養的專業課程教材，以創新素養培育的視角架構知識框架、設計任務驅動項目及課后思考練習題；實力雄厚的專業課教師，可以從創新素養培育的視角開發課程拓展資源，設計實訓項目和實訓環境。

3.4.3 創新課堂教學，促進創新素養培育落實落地

1）創新課堂管理，提高創新素養培育效率。美國學者雷德爾（Fritz Redl）與瓦騰伯格（William W.Wattenberg）在研究課堂管理時提出團體動力理論。團體動力理論認為，任何行為與沖突的產生，其原因都是基于某種內在的動機；團體動力能夠影響團體成員的行為，導致學生獨處時表現出的行為與其在班集體中表現出的行為有可能完全不一樣；要想了解和改變學生的行為，必須知曉其動機，了解學生的動機，課堂的管理就成功了一半[5]。教師在走進課堂前，要充分分析學生各種行為的可能動機，課堂教學才能做到“因材施教”，有效激發學生的創新動機，促進積極主動思考、敢于表現所思所想所能等有利于創新素養培育的積極課堂行為，消除睡覺、玩手機、聊天、發呆等不利于創新素養培育的消極課堂行為，從而形成創新素養培育的有效課堂。

2）創新課堂教學，提高創新素養培育效果。①創新教學目標設計。設計教學目標時，要列入學生的好奇心、求知欲、進取心、自主性、敢于冒險、勇于挑戰等創新人格特征，發散思維、聚合思維、重組思維等創新思維表現，以及提出問題、多角度分析問題、引入新的思路和方法形成解決問題方案并付諸實施產生創新成果的創新實踐活動等指標。②創新教學方法手段。在教學方法和手段上，實施合作學習、問題驅動、角色扮演等教學方法，探索混合式教學模式，基于情境與問題，引導學生開展創新思維，充分賦予學生創新的自由，引導學生主動開展創新實踐。③創新教學內容設計。教師在設計教學內容時，要找好切入點，選擇好視角，將創新知識有效融入專業知識的傳授中，將創新思維有效融入專業技能的形成中，將創新實踐有效融入實驗實訓教學中，讓學生在解決真實問題的過程中，不斷嘗試各種切實可行的新方法、新技巧，不斷生成新穎、有價值的知識產品或物質產品，讓學生經歷創新，享受創新帶來的成就感。

3）創新教學評價，提高學生養成創新素養的主動性。將創新素養納入教學目標后，推動了創新素養培育與學科專業素養培養之間的融合，隨之而來的是課堂教學評價標準也需要相應地做出調整。在評價內容上，增加對學生創新素養的評價，提升學生對創新素養養成的關注度，在設計專業素養評價試卷時，可以嵌入創新思維評價指標，通過案例分析、論述題等主觀試題、開放試題，引導學生積極主動地進行發散思維、聚合思維，最終給出問題的解決方案[6]；在評價方式上，過程性評價與終結性評價相結合，既了解學生最終的創新素養與學科專業素養是否達標，也了解學生素養的形成過程，引導學生積極主動地參與教學活動，在活動中形成創新人格、訓練創新思維、檢驗創新實踐成果。

4 結束語

沒有創新素養的教師，是培養不出具有創新素養的技術技能型人才的。要想培育職業教育學生的創新素養，首先要加強職業教育教師創新教育素養的自我修煉。獲得創新教育素養的教師在職業教育教學中開展課程標準創新、課堂管理創新、課堂教學創新、教學評價創新，才能培育出高素質、創新型技術技能人才。