BOPPPS 模型下多元混合在線教學重構與優化策略

陳小紅

上海出版印刷高等專科學校 上海 200093

0 引言

2020 年初，在線教學成為全國范圍內各個學段的教學形式，各種在線教學模式紛紛涌現，大力推動了在線教育的發展。全國各高校的師生也經歷了一場在線教育的洗禮。此后，信息技術的飛速發展加速了線下傳統課堂向以MOOC 為代表的在線教學、線上線下混合式教學的轉型。在線教學既適用于緊急時期，也是未來教育的重要發展方向。在這種特殊應急情景下，開展與線下課堂教學質量實質等效的在線教學活動，既面臨諸多挑戰，也是一次教育變革的重大機遇。設計與實施有效的在線教學成為各高校教師的迫切需求。

1 在線教學及其實施現狀

什么是在線教學？簡單地說，就是區別于實體課堂教學，依靠信息技術在網絡上實施特定學科的教學活動，促進學生持續、有效學習[1]。在線教學的本質不是單向的知識傳輸，而是教師與學生的合作式學習。在線教學不是簡單地將傳統的課堂教學照搬到互聯網上，而是以互聯網為基礎，按照在線教育相關原理，對傳統教學內容、教學活動、教育組織形式、教學評價等進行重塑和變革。實施在線教學的過程中，不少地區或學校出現了在線教學方式單一、在線教學負擔超重、在線教學效果存疑等現象[2]。產生這些現象的主要原因是教師的信息素養參差不齊，不能及時掌握學生的學情，對在線教學的本質認識不到位，以及在線教學理論指導缺乏等[3]；而當代大學生尤其是高職院校的學生，自主學習能力和意愿還不夠，加之線上學習環境松散，居家期間情緒不佳，導致其在線學習參與度不高，硬件設備和網絡的狀況也會影響其學習效果。

2 多元混合在線教學模式

隨著在線教學飛躍式的發展，涌現出了多種在線教學模式。主要有網絡直播教學、錄播教學、網絡平臺課程教學、探究式教學[4]。每一種單一形式的在線教學模式都有各自的優勢和不足，最佳的解決辦法就是遵循極簡教育技術的原則，選擇最少的平臺組合，以達到最優化的教學效果。網絡直播教學能給SPOC 的教學提供較好的支撐，其班級學習空間具有班級即時消息群的功能，作為師生聯系的通道，可以讓師生隨時進行溝通。“SPOC+直播課堂+班級學習空間”多元混合在線教學模式，結合了不同在線教學模式的優勢，能將線下的實體課堂較好地遷移到線上。

3 BOPPPS+多元混合在線教學重構

BOPPPS 教學模型源自加拿大教師技能培訓，是一種以教育目標為導向、以學生為中心的教學模型。它根據人的注意力只能維持15 分鐘的特點，將整個教學過程切割為課程導入（Bridge-in）、學習目標（Objective）、前測 （Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）和總結（Summary）六個階段，形成閉環反饋教學模式，具備較強的實踐性和可操作性。BOPPPS 的核心理念強調：一是具有明確并可達到的學習目標；二是學生在全方位參與、互動的過程中獲取知識，而不僅僅是聽教師講；三是教師要及時獲得學生的反饋信息，掌握學情，以便于調整后續教學活動[5]。BOPPPS 教學模型不僅適用于教師培訓機構和線下的課堂教學，更適用于對學生參與交互要求更高的在線教學，而“SPOC+直播課堂+班級學習空間”多元混合在線教學模式為BOPPPS 教學模型的實施提供了很好的平臺保障。

職業院校學生普遍具備較強的動手能力和信息技術基礎，為開展在線教學奠定了較好的基礎。但學生對理論知識的學習缺乏足夠的耐心，自我管理能力不足，對實踐教學比較感興趣，注意力集中時間相對較短[6]。這些對全覆蓋的在線教學提出了更高的挑戰。“教師先講解、演示，學生再練習”的傳統教學方式已經不符合職業教育和在線教學的特點。本研究將BOPPPS 的六階段教學設計模型緊密結合“SPOC+直播課堂+班級學習空間”多元混合在線教學模式，對高職網頁設計與制作課程在線教學進行重構。

3.1 多元混合在線教學中教學內容的重構

網頁設計與制作課程是高職計算機應用技術、數字媒體應用技術等相關專業的一門實踐性很強的專業課。課程的總體目標是通過專業理論知識教學和操作技能訓練，讓學生熟悉網頁設計流程，掌握常見的網頁布局方式，學會制作各種企業、門戶、電商類網站。傳統的課程教學是以知識點為主線來組織的，教師按照教材章節的編排次序逐步講授知識點和教學案例，學生學習的知識偏零碎化，對于自主開發完整項目存在困難，不利于培養其學習的成就感。項目式教學是目前高職院校中廣泛采用的一種教學方式，教學項目與畢業生的崗位能力要求是否匹配是影響教學效果的關鍵。網頁設計與制作課程中HTML5 標簽和CSS3 的樣式屬性眾多，大部分教材（包括一些項目式教材）都是按照標簽的順序來編排，本課程的在線教學在實施過程中打亂了傳統學科體系的章節編排，以學習成果即完成課程后所需具備的崗位職業能力和素質為指導，將課程內容組織為難度遞進的三個網站建設項目，分別是“個人站點”“魅力城市”和“企業門戶站點”。這三個項目包含網頁設計與制作的主要知識點和技能點，每個項目都是一個完整的網站設計與開發過程，三個項目的開發從簡單到復雜，教學過程符合學生認知規律，知識的理解與技能的掌握呈螺旋式上升。每個項目根據開發路線劃分為若干個模塊，每個模塊又包含了多個工作任務，每個任務的完成都分為知識點、任務實施、知識拓展三部分。一些學有余力的學生能通過在線課程平臺中的“項目進階”和“課外實踐”進行進一步探究，在項目開發實踐中構建知識體系。

3.2 基于BOPPPS 的在線教學活動設計[7]

基于BOPPPS 教學模型與“SPOC+直播課堂+班級學習空間”多元混合在線教學模式，對高職網頁設計與制作課程進行在線教學活動設計。

3.2.1 導入

課堂導入階段主要是吸引學生的注意力，讓學生開始準備進入擬開展的學習任務。教師可以在網絡課程平臺提供與本節課有關的故事、實例，或者提出相關問題、設計問卷讓學生思考，調動學生的學習興趣。此階段也可以引入有關的社會熱點話題或者典型案例作為課程思政的元素，讓學生開展自由討論，再轉向課程教學知識點的學習。

3.2.2 學習目標

在學習目標講解階段，教師明確提出本節課所要達到的知識、技能、職業素養目標，以及測量的方式，來引導學生的學習。學習目標既是學習的起點，也是學習的終點。在網頁設計與制作課程中，學習目標往往是對從項目中拆分出的一個小的工作任務的理解與完成，并可以進行適當的拓展。

3.2.3 前測

前測可以幫助教師了解學生的先備知識和能力，可以通過提問、測試題，結合上次的課后作業完成情況來達到前測的目的。教師再根據前測結果決定在新課開始之前是否需要復習，或者將前測結果作為小組的分組依據，讓每個小組保持基本均衡的水平。

3.2.4 參與式學習

參與式學習環節是整個教學過程中最為關鍵的階段。為了讓學生能更積極主動地學習，必須在課程設置學生參與的環節。在此階段，教師需善用在線教學優化策略，增加師生學習共同體成員之間的互動。學生通過參與教師在線上發起的投票、頭腦風暴、主題討論、隨堂測試等一系列交互活動，實現學習目標。教師根據學生的參與情況及時給出反饋，適當調整教學活動。在線教學可為師生之間和生生之間的交互提供一個輕松的環境。

3.2.5 后測

后測是在教學活動尾聲對學習成果進行測量和評價。在網頁設計與制作課程中，后測是看學生是否能順利完成項目分解出來的工作任務，是否能正確完成網絡課程平臺上相關理論知識點的測試題。課后作業也是一種后測的形式，既能讓學生進行鞏固練習，拓展學習任務，了解自己的學習情況，也能幫助教師反思教學。

3.2.6 總結

總結階段是單次教學活動的最后一個階段。教師和學生可以共同利用在線思維導圖文件繪制出本節課的知識要點，幫助學生復習和鞏固。教師為學生提供拓展資源，進行教學延伸。

本課程在總結階段后增加了課后作業的后測階段，作為本次課的鞏固和拓展，也為下次課的教學目標和策略制定提供參考依據。在實際的教學過程中，教師并不需要拘泥于BOPPPS 教學模型的六個階段，而是應該根據具體教學情況和學科特點進行靈活調整，更好地把握教學節奏，創設積極、和諧的在線課堂互動環境。

3.3 多元混合在線教學中的學習評價

對學生在線上學習的所有活動都實行積分制，記錄學生學習的軌跡，形成競爭機制，以學習數據驅動學生學習，也便于教師查看、督促學生的學習進度，以及提供翔實可靠的學習評價。其中簽到出勤的權重占比10%，課堂互動如投票、問卷、搶答、選人、討論、隨堂練習等活動的參與情況占比30%，課程的音視頻觀看任務占比10%，章節測試占比10%，課后作業占比10%，期末綜合項目完成情況占比30%。每個學習環節的評分包括SPOC 平臺中自動測算的記錄，教師均有權限進行修正和設定，部分學習環節可以進行生生互評。對于在直播中積極參與活動、發言和回答提問的學生，以及在討論區或班級學習空間積極回復他人問題的學生，教師可以給予增值評價，在課程平臺中酌情額外手動加分，以便提高學生參與的積極性。

4 在線教學優化策略

在網頁設計與制作課程在線教學的實施過程中，我們運用了多種教學優化策略，尤其是互動優化策略，經過兩輪的教學實踐，取得了不錯的教學效果。

4.1 教師良好的信息素養讓在線教學游刃有余[8]

信息化社會，教師和學生是共同的學習者，要想做一名終身學習、技術派的教師，有必要熟練掌握在線教學平臺的使用技術以及一些教學媒體資源制作和處理技術。這樣才能充分挖掘平臺的功能為自己的教學所用，也能充分挖掘開放的教育資源為自己所用，必要的時候還可以自行制作所需的信息化資源。目前線上教學資源十分豐富，很多平臺都提供了示范課程包，能讓教師做到“一鍵建課”。教師可多關注一些行業的公眾號，就能及時了解行業現狀并在課堂中將其傳遞給學生。一些無法自制的視頻可以在課件中放上視頻平臺的鏈接，免去來回切換的麻煩。

4.2 積極充分的課前準備往往可以事半功倍[8]

每次課前，教師把教學資料提前上傳到課程管理平臺，便于學生了解教學安排，完成課前預習、前測以及課后復習鞏固。從課前導學預習，課中點名簽到、投票調查、隨堂測試，到課后作業等活動的設計，都應當在課程平臺中預先建設好，然后在適當的時間開啟或結束。某些特殊的模塊可以設定一個特定的時間自動開啟，如每節課作業的布置。點名簽到、騰訊會議直播課堂等具有周期性的活動，則可以設置周期性自動發起，這樣可以減少教師的重復勞動。

4.3 在線教學規則的制定有利于課堂管理

課堂需要規則，尤其是在線課堂。在線教學缺乏線下教學的秩序感，也缺少有力的監督，加之諸多的干擾因素，師生普遍沒有課堂感，在線教學的規則就顯得尤為重要。首先，教師需要在一個安靜且有網絡保障的環境里進行直播授課，直播過程中教師要開啟攝像頭，讓學生能看到教師，從而產生歸屬感和臨場感。其次，教師可以要求學生參加直播時全部實名制，統一命名規則為學號加姓名，提問發言要得到教師授權，發言的學生要打開攝像頭，發言完畢及時關麥，同時對于惡意刷屏擾亂教學秩序的學生要做到及時提醒和給予一定處罰。再次，要求學生按時在平臺上提交課后作業，在截止日前設置自動提醒發送給學生，過時不候。最后，讓學生知曉本門課程的課程平臺就是一個獨立的學習共同體，關于本課程的所有問題都可以并應習慣在課程管理平臺解決。超星學習通APP 上的班級學習空間相當于即時消息群，既能自動發送與本課程有關的所有通知和教師發起活動的提醒，也可以讓班級成員暢所欲言，支持文字、語音、視頻以及文件的發送，學生有問題還能單獨發送消息給教師。和各種消息混雜的微信、QQ 等通用聊天平臺區分開，這樣的做法讓教師不需要去添加每個學生的微信號，學生也不需要為每門課程專門創建群，師生可以給本門課程的教與學一個單獨的網絡空間。

4.4 不遺余力地調動學生參與在線互動

線上教學中，教師可以盡量多地設計與學生互動的活動，在隨時掌握教學進展的同時，也能起到監督學生的作用，防止“隱性逃課”。超星學習通APP 中隨時能發起“手勢簽到”活動，教師可以設定簽到的時間為一分鐘，并在直播中途公布簽到的手勢，杜絕“掛機”現象。針對授課中有爭議性的知識點，可以在課中發起事先設計好的“投票”活動，讓學生看到投票的全過程，既能做到隨時抽查，又能防止學生聽課走神。在此基礎上再開展“主題討論”活動延續探討，啟發學生頭腦風暴，鍛煉學生辯證思維的能力。最后教師再根據討論生成的“詞云”進行本知識點的講解，學生的印象會更深刻。教師也能運用“隨機選人”的功能讓學生發言或者演示某些操作，讓學生在網絡的另一端也能有緊張感，督促學生專注于課堂。“隨堂測試”可以用來幫助教師隨時了解學情，從而進行下一步的教學。測試題目的設計比起線下可以更豐富，如使用更多的圖片，甚至將問題放在事先編輯好的視頻中，還可以多多結合熱點時事，挖掘課程思政素材，啟發學生思考，比單純的文字題目更直觀，更有創意和吸引力，可以讓學生留下更加深刻的印象。

4.5 教師及時地答疑與反饋

超星學習通APP 會對所有的新消息和回帖等進行提醒，教師在課后也要注意經常查收消息，及時地解答學生的各種疑問。對于學生提交的作業，要及時批閱和反饋評價。主題討論和自由討論鼓勵學生積極發帖，也可以隨時將批改課后作業時發現的典型問題發送到討論區，引導學生一起來評價和更正，真正做到教與學不受時間和空間的限制。網頁設計與制作課程操作訓練量大，經常有學生不知道某個效果怎么實現或是找不出自己代碼的錯誤，對于學生的提問，教師可以錄制答疑操作小視頻發送給學生，實踐證明這個方法并不比當面答疑效果差，甚至因為可以反復觀看，學生的學習效果更好。

5 結束語

基于BOPPPS 教學模型的多元混合在線教學改變了教師長時間直播單向輸出的現象，能夠幫助學生明確學習目標，激發學生進行參與式學習，成為真正的學習主體。高校教師應該借助在線教學蓬勃發展的契機，積極提升自身信息素養，更新教育理念，推進信息化時代課堂教學模式的創新，在日常教學中充分融合線上課程平臺的資源和功能，開展交互式教學活動，充分發揮在線教學的優勢，做到能由線上線下混合式教學隨時轉向全覆蓋線上教學，做到無縫銜接。