以提升教學動力為指導的軍隊院校高效課堂構建研究*

張燕紅 李瑛 王鳳芹 楊玫

海軍航空大學 山東煙臺 264001

0 引言

軍校學員與地方院校的大學生相比，具有三個特點。1）能力要求標準高。軍校學員不是常規意義上的大學生，他們首先是軍人。新時代使命任務對當代軍校學員的思想政治、科學文化、身體心理、軍事職業、領導管理等各方面提出了更高要求和更高標準。2）課余自由時間少。軍校學員本身課時量大，上課之余，還要花大量時間進行軍事體能訓練。另外，軍校對學員采取統一管理方式，學員自由時間少。3）缺乏就業壓力，學習動力不足。軍校學員享受部隊的供給制，不面臨畢業之后就業難的壓力，致使許多學員產生了得過且過的思想，缺乏學習動力。

課堂教學作為學校的主要活動形式，在人才培養中起著關鍵性作用。但目前的課堂教學還存在著高耗低效、學生厭學的現象?！敖虇T教得很辛苦，學員卻不愛學；教員教得很投入，學員學習效果卻不好?！边@是很多教員的困惑，是很多教員深感痛苦不堪的問題。本文針對軍校學員“標準高、時間少、動力乏、效率低”的問題現狀，研究以提升教學動力為指導的高效課堂構建，旨在調動教員和學員的最大能動性，在有限的課堂時間內，提升學員的學習質效，達到人才培養的終極目標。

1 相關理論

1.1 教學動力

李森[1]在《教學動力論》中指出，教學動力是由教學內外部各種相關因素產生的，促使教學主體從事教學活動，推動教學過程周而復始地運行和發展，以實現教學目標的無數分力融合而成的合力。教學動力包括教師教的動力、學生的學習動力以及整個教學系統運行的動力[1]。教學動力的生成機制包括合理目標、主體活動、關系協調、教學改革等內容[2]。

1.2 高效課堂

高效課堂是針對課堂教學的低效性而言的，是指在課堂教學過程中，通過教師的引導和全體學生積極主動的思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生高效、全面發展[3]。

高效課堂應具備三個條件：一是教師能夠依據課程教學計劃和學情，科學合理地確定課堂的三維教學目標。二是教學過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否適時引導學生積極思維。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高[4]。

1.3 教學動力與高效課堂的關系

高效課堂來源于教師教的動力和學生的學習動力。教學動力和高效課堂二者是相輔相成、協調一致的。激發和強化教學動力，課堂自然會高效；高效的課堂，離不開教學動力的激發和強化。從提高課程教學質量和提升人才培養質量的角度看，激發和強化教學動力是途徑，高效課堂是即時效果。若干即時效果的積累，也就是堂堂高效，定會提高課程的教學質量；門門課程教學質量的提高，最終達到人才培養的目標。

2 以提升教學動力為指導的高效課堂模式構建

本文研究的以提升教學動力為指導的高效課堂教學模式，從教學動力的生成機制和激發策略方面突出了教學動力的指導作用。基本框架包含幾點要素：合理明確的目標、課前預習、精講留白、參與式學習、測驗達標和鞏固拓展。

2.1 合理、明確的目標

合理目標是教學動力的生成機制之一，也是高效課堂的策略之一。合理的教學目標具有導向和激勵功能，它是驅使教師和學生積極從事教學活動，發揮主體性和創造性的終極原因和啟動器[1]。教學內容是教學目標的載體，必須依據教學目標進行加工優化。因此，制定合理明確的教學目標，優化教學內容是實現高效課堂的第一步。依據人才培養方案和課程教學大綱，并基于教學對象的學情分析，制定合理、明確、具體的課程教學目標和課堂教學目標。每節課師生都要明確這節課的三維教學目標（知識、技能、態度）。同時，依據教學目標，加工優化教學內容，使教學內容在正確性、科學性、趣味性中為教學目標服務。

2.2 課前預習

課前預習不是學生盲目隨機的自主學習，而是教師指導下的有效預習。教師的指導主要體現在目標導向、內容資源選取、任務驅動和預習檢測等方面。學生在課前預習中遇到困難問題，可通過小組合作、平臺討論區、微信群等形式共同探討解決。解決不了的問題，就是教師課上精講的重難點。教師要檢查預習結果，展示預習效果好的任務作品，并給出評價，督促學生養成自己動腦、探索的預習習慣。通過預習，學生對教學內容有所了解，課上可做到有的放矢。教師通過預習檢測掌握學生的預習情況，可根據學情適當調整教學策略，更好地組織課堂教學。

2.3 精講留白

針對學生自學和探究不能解決的重難點問題由教師課上精講解決。課上教師的講授不是面面俱到，而是聚焦于知識結構的重點和難點，把細節和簡單的內容留白給學生，要求學生在內化吸收中完成知識的構建。教師講什么、講多少，要參考學生課前學習的情況。課堂上教師不僅要解答學生的疑難問題，還要引導學生掌握正確的學習方法、幫助學生建立課程知識架構、總結歸納方法、步驟等。精講留白既可減少教師掌控太滿給學生造成的壓抑感，讓學生發揮其主體性，又讓課堂疏密有度，讓教師變成引導者，激發學生主動探究的積極性，增加課堂的活力，實現課堂的提質增效。

2.4 參與式學習

將教師課上精講的重難點，置于循序漸進的問題解決情境之中，設計問題求解式任務，并組織學生通過個人競賽、小組研討、小組競賽等方式參與課堂，邊學邊練。本環節是在教師精講的基礎上解決重難點的有效途徑，是通過組織教學活動激發和強化教學動力的主要環節。課堂教學不是教師唱獨角戲，而是讓學生參與課堂，充分體驗學習過程的樂趣，發現成功的途徑和自我價值，這是激發和強化教學動力的有效途徑，是從教學的組織形式和教學方法的要素上激發和強化教學動力的策略。

2.5 測驗達標

測驗達標是檢驗評價本次課是否達成教學目標的一個必要環節。從教學動力論的角度，屬于教學評價激勵。及時讓學生知道自己本節課的學習效果，能促使他們提高學習熱情，增強學習信心，在以后的學習中會更加積極努力。如果學生在測驗中出現錯誤，要及時糾正，并給予鼓勵。從目標提出到測驗達標，已構成一個閉環。接下來，可借助思維導圖進行小結，并布置作業。

2.6 鞏固拓展

課后教師布置階梯性任務，并根據學情進行個性化輔導。學生可借助教師提供的各種平臺資源進行復習鞏固，并進行下一次課的預習。需要注意的是，教師要提供給學生充分的拓展提升空間，特別是對于優秀的學生，一定要體現挑戰度，這也是因材施教的要求。

2.7 適時進行課程思政與教學策略調整

教學動力論認為，教學主體的世界觀和人生價值觀是教學動力的首要來源[1]。課上根據教學內容，適時進行課程思政，幫助學員樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，是“立德樹人”的需要，也是激發和強化教學動力的需要，是提高課堂教學質效的需要。課中教師也應依據學員學習情況及時調整教學策略。

3 以提升教學動力為指導的高效課堂教學模式在計算機基礎課程中的實踐與評價

3.1 實踐目的

本實踐旨在檢驗以提升教學動力為指導的高效課堂教學模式的效果，驗證該教學模式是否提高了課堂效率和教學質量。

3.2 實踐對象

選取2021 級飛行學員的大學計算機基礎課程的2 個教學班次，進行以提升教學動力為指導的高效課堂教學模式實踐。

3.3 實踐策略

以大學計算機基礎課程Python 模塊為例，設計并實踐以教學動力為指導的高效課堂模式。

課前，教員利用雨課堂平臺發布指導性自學任務，包括學習目標、學習重難點、學習方法、學習任務和自測題目。學員可利用輔導答疑時間、課余時間或晚自習時間來機房觀看視頻或用手機完成依托線上資源的自主學習。教員可在線查看學員自學情況。

課堂教學基本遵循BOPPPS 模型。教員首先“精講留白”，引入新知，闡明學習目標，檢測學員課前自學效果，然后講解重難點和學員共同存在的問題，接著學員借助代碼評測平臺開展任務實作，學員在教員引導下邊學邊練，教員挑選完成較好的組展示，最后教員進行課堂后測和歸納總結[5]。

課后，學員借助MOOC 平臺復習知識點和交流討論、借助代碼評測平臺Educoder 完成作業和進行編程案例拓展、借助全自動網絡考試平臺實現二級題庫的自練自測；當單元學習結束，借助全自動網絡考試平臺實現單元測試和期末測驗。教員借助編程實訓平臺批改作業，將學員課前、課中、課后全過程學習數據采集入庫，然后進行基于數據的學員學習行為分析與預測，根據數據分析結果，教員及時調整教學策略，針對學員開展個性化輔導。

在教學過程中，要始終遵循“以教員為主導、以學員為主體”的教育理念，提倡教學方式的多樣化；以計算思維為導向，以編程思路為重點，重視上機實踐，著眼于培養學員分析問題的能力、構造算法的能力、編程的能力和調試程序的能力。

每一章節內容講授完成后，通過有針對性的實驗加深學員對該內容的理解。每一階段內容結束后，通過該階段的綜合實驗，培養學員綜合運用本階段的知識，對較復雜問題進行求解的能力。

3.4 實踐結果分析

2022 年春季學期的大學計算機基礎課程，同步開設13 個平行教學班次，實踐班次為21 級飛行學員8 專業和2 專業。5 月，大學計算機基礎共13個班次參加課程考核，總人數為507 人。

通過課程考核分析發現，在13 個平行班次，平均5%不及格率的情況下，實施以提升教學動力為指導的高效課堂教學模式的兩個實踐班次無不及格發生，相比于同期開課的所有班次平均情況，優良率高出24%，平均分高出3 ～4 分。

3.5 模式評價

通過對比實踐班和其他班的考核情況、參加競賽等情況，得出以提升教學動力為指導的高效課堂教學模式的優勢體現在以下幾個方面。

3.5.1 提高學員的學習動力

通過合理、明確的教學目標牽引，教員有效指導的課前預習、課堂精講留白的重難點處理、學員發展為中心的參與式學習、隨講隨測的測驗達標和個性化的鞏固拓展，學員的內在學習動力得到了充分的激發，學習積極性明顯提高。

3.5.2 實現教員角色轉型

以提升教學動力為指導的高效課堂教學模式，實現了教員角色由傳統課堂的主體角色轉化為以引導和幫助學員更好發展的主導角色。

3.5.3 增加互動交流，營造良好的學習氛圍

課前教員指導下的學員自主學習和學員與學員之間的討論交流，課中教員對學員的引導與解惑、學員與學員之間的合作與思維碰撞，課后學員對知識的個性化鞏固拓展，共同營造了一種比、學、趕、幫、超的學習氛圍，有效促進了教學目標的達成。

3.5.4 提升學習效率和學習效果

實踐結果表明，以提升教學動力為指導的高效課堂教學模式提升了學員的學習效率和學習效果。

4 結束語

新時代軍事教育方針指出，要培養德才兼備的高素質、專業化新型軍事人才。這對軍校培養什么樣的人，給出了新要求；對軍校和教員如何培養人，提出了新思考。課堂教學作為學校的主要活動形式，在人才培養中起著關鍵性作用。軍校教員要深研專業、精研教學，制定合理明確的教學目標，潛心研究優化教學內容，采用合理的教學手段和教學方法，努力創造和諧的課堂氛圍，最大限度地激發、強化學員的學習動力。在有限的時間內，使學員高效地理解、吸收教員傳授的知識、技能，并培養學員的思維能力、實踐能力以及創新能力，為學員的成長、成才和終身發展打下良好的基礎，為建設世界一流海軍奠定堅實的基礎。