淺析微課在小學語文課堂中的運用

陳興旺

一、微課在小學語文教學中的積極作用

微課是信息技術與教育的結合，是一種新的教學模式。在信息技術的支持下，通過提高知識傳播速度，提供多種教學活動支持，培養學生的自主學習能力，改變傳統單一的教學模式，從而促使課堂教學由教師本位模式向學生本位模式轉變，符合新時期的教育教學觀。

微課符合學生的學習特點，有利于提高教學效率。根據“黃金十分鐘”法則，學生課上注意力主要集中在課上的前十分鐘和后十分鐘，而微課內容短小精悍，時長5～8分鐘，能夠在短時間內實現知識傳遞，符合“黃金十分鐘”法則，有助于優化課堂教學。例如，講閱讀理解時，教師通過微課把閱讀重點告知學生，學生易抓住閱讀的重點、關鍵，增強閱讀理解能力。

微課內容針對性強，有助于學生掌握重點和難點知識。此外，有些學生在掌握重點和難點知識時會產生疑惑，有學生對詩中以景襯情、動靜結合的描寫方式不理解。此時，教師可以圍繞“以景襯情、動靜結合”制作微課，把詩中以兒童夜捉促織的樂景反襯詩人客居他鄉的悲情講述清楚，讓學生反復觀看學習，鞏固所學知識。

二、小學語文教學中微課的應用現狀

小學生的自制力和專注力較弱，但同時有著強烈的好奇心。因此，教師不僅要關注學生的身心成長，還要幫助學生養成良好的學習習慣。與傳統的教學方式相比，微課需要更多的課前準備，制作也相對復雜。但當下，在教學中運用微課時，有些教師沒有效選擇針對性強的資源，微課在教育中的作用無法充分發揮；有些教師制作的微課沒有考慮學生的興趣點，不利于激發學生的學習興趣；一些教師在使用微課教學時只向學生展示教學內容，沒有突出教學重點和難點，這使得學習能力較弱的學生無法抓住每節課的重點和難點，學習質量沒有得到提升；一些教師使用微課的能力有所欠缺，只為學生列出教學難點，沒有突出教學重點。

三、小學語文教學中微課模式的應用策略

（一）搭建有效的溝通平臺

首先要搭建一個完整的微課教學系統，讓學生可以自主下載教學內容，并在教學平臺上傳學習問題。有了這個學習平臺，語文教師可以解決學生的問題，改進微課內容。其次，搭建統一的教學平臺，可以有效優化整合教學資源。學情分析是教學設計中影響學習最終效果的重要因素，通過平臺對學生學習數據的統計和整理，可以使教師更高效地掌握學生的學習情況。平臺也有助于增強師生之間的溝通，構建和諧的師生關系。最后，通過平臺上學生對知識問題的反饋，教師可以合理調整教學計劃，準確對接學生知識的盲點和難點，采取針對性的改進措施，使學生對知識的理解更加透徹和深入，提高教學效率和質量。

（二）利用微課構建教學情境，激發學生學習興趣

興趣是學習的動力，學生只有對教學內容產生了興趣，才會自覺發揮主觀能動性，更積極地參與課堂活動，自主進行學習。語文學科與學生的日常生活密切相關，教師在教學中一定要充分利用語文學科的這一特性，以教材為基礎對微課內容進行設計、拓展、延伸，查找相關資料，創設生活化的教學情境，使教學內容符合學生思想認知發展的需要，且具有一定的探討性，做到這一點才能提升課堂教學的有效性。在小學語文教學過程中，教師要利用微課構建相應的教學情境，加強學生的體驗感，增強學生的感性體驗。如講《只有一個地球》時，為有效講解“說明方法”這一知識點，教師根據課文內容，通過微視頻構建問題情境，引導學生思考有哪些解釋方法，并配以相應的礦產資源和自然資源開采圖，生動地展現了美麗、富饒的地球。然后，教師結合微課講解課文，并提出問題：“請問你還知道哪些說明方法？請用這些說明方法闡釋地球資源是有限的。”這樣的問題情境，一方面讓學生認清了地球資源是有限的，另一方面引起了學生對說明方法的思考。

（三）將微課教學與綜合能力培養相結合

真正的教學應該具有靈活性。微課正好滿足了這一要求。利用微課開展教學，創設生動、形象的教學情境，學生在課上有充足的時間與教師、同學交流互動，提升了課堂的趣味性和生動性，學生的主觀意識會被充分激發，會在交流過程中拓展思維，強化學生的綜合能力。教師提前制作教學視頻，學生可以根據自己的需求觀看和學習，課堂教學就可以集中針對知識重難點。一些知識接受能力較弱的學生可以反復溫習學習內容，在溫習中加深理解，實現知識的內化與吸收。

綜上所述，教師必須要樹立以學生為本的教學觀，對微課教學模式進行全面分析和了解，提高運用信息技術的能力。在明確階段教學目標的基礎上，教師要根據實際內容進行微課設計。結合學生的認知和理解，進行課堂教學安排，采用多樣化的教學方法和方法，引導學生積極參與語文教學實踐和探索，為微課在小學語文教學中的綜合應用打下良好的基礎。