新課標背景下小學高年級英語項目制學習的應用研究

李殷潔

摘要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》指明英語學科的工具性和人文性。項目制學習是在真實場景中運用知識解決問題的學習模式，符合新課標的要求。本文著重探討如何將項目制學習應用于小學高年級英語教學中。

關鍵詞：2022英語課標 項目制學習 小學英語高年級教學設計

新課標倡導學思結合、用創(chuàng)為本，注重知識的遷移內化。項目制學習，即Project Based Learning，是一種基于項目，主動探究并嘗試解決問題的學習，符合新課標要求。

一、項目制學習在具體教學環(huán)節(jié)中的應用設計

項目制學習模式圍繞問題組織學習過程。那如何應用？本文從熱身，語篇學習，文化學習，復習以及作業(yè)五個部分展開具體探討。

（一）項目制學習在熱身環(huán)節(jié)的應用設計

以問題激發(fā)學生對所學內容的好奇心，是項目制學習應用在課堂熱身環(huán)節(jié)的關鍵。以小學譯林英語五年級下冊Unit 1 Cinderella為例，在熱身環(huán)節(jié)可以以“How to tell a story？”作為驅動問題，引導學生討論故事的重要要素，從而為進一步開展活動奠定基礎。

【活動步驟】

T：Do you know the story of Monkey King？

Ss：Yes.

T：Great.How can we tell a story？ Please discuss and complete：A story should have _______ .

【設計意圖】

從學生熟悉的《西游記》切入，提出驅動問題：“How to tell a story？”激發(fā)思考。

（二）項目制學習在語篇學習的應用設計

語篇教學內容包含驅動問題。以小學譯林英語六年級下冊Unit 6 An interesting country為例。

【活動步驟】

T：Do you think Australia is an interesting country？

Ss：Yes./No.

T：Now you are a guide.What will you introduce？

【設計意圖】

學生通過模擬導游代入真實生活場景，運用所學嘗試解決問題，激發(fā)成就感，培養(yǎng)創(chuàng)造性。

（三）項目制學習在文化學習的應用設計

項目制學習有利于培養(yǎng)思維和解決問題的能力。以五年級上冊Unit 6 My e-friend為例。

【活動步驟】

T：I get a letter from my e-friend.Look！Now I want to write back.But how can I write my address？

Ss：You can write...

T：Great.What's the difference？

【設計意圖】

結合主題設計情境，引導學生解決英文表達問題，比較中西方文化的異同。

（四）項目制學習在復習環(huán)節(jié)的應用設計

在復習環(huán)節(jié)中，綜合運用是教學難點。以六年級上冊Project 1 A holiday album為例。

【活動步驟】

T：Please show your holiday albums and ask questions.

（Ss talk about the details about their albums.）

T：Which is your favourite？Why？

【設計意圖】

本次Project項目以“如何點評同學的旅行相冊”為驅動問題，促進學生的英文表達，引導學生解決實際問題，培養(yǎng)英語思維能力。

（五）項目制學習在作業(yè)環(huán)節(jié)的應用設計

在“雙減”背景下，如何給學生布置作業(yè)成了很多教師的研究點。項目制學習既能實現作業(yè)分層，又能提高學生的學習動力和綜合運用能力。以五年級上冊Unit 8 At Christmas和六年級上冊Unit 8 Chinese New Year為例，設計驅動問題：“How do you celebrate Christmas/Chinese New Year？”激發(fā)學生做作業(yè)的熱情，實現作業(yè)分層。

二、項目制學習在小學高年級課堂中的應用策略

在應用項目制學習時，需注意以下策略。

（一）驅動問題要兼具趣味性和啟發(fā)性

好的驅動問題是成功實施的第一步，應兼具趣味性和啟發(fā)性。有趣的驅動問題激發(fā)學生的好奇心，啟發(fā)性的驅動問題維持好奇心，激勵學生持續(xù)探索。

（二）項目難度應該適中

項目制學習應遵循“i+1”的原則。太難的項目容易讓學生產生畏難情緒，中斷探索；項目過于簡單，又會減弱成就感。

（三）教師是組織者，更是引導者

教師應是引導者，引導學生思考驅動問題，鼓勵自主探索，允許反復試錯。

（四）教學評價應該具有開放性

項目完成后，學習成果應該有多元評價標準，幫助學生樹立學習自信，鼓勵學生積極探索，解決問題。