需求·提高·賦能：國家新政下初中家庭教育指導策略探究

吳伯渠

［摘要］ “雙減”政策實施以后，家庭教育受到越來越多的重視，如何有效提升家長的家庭教育水平成為教育界日益關注的焦點。本文通過問卷星對440位初中家長進行了調查，了解他們在家庭教育中遇到的困惑，以家長家庭教育的實際需求為導向，以優化家庭教育環境、重視心理健康建設等方式提高家長的家庭教育水平，以班主任、教師、家長協同助力為賦能方法，明導向、多舉措、全方位地激發家長的潛能，為做好家庭教育指導提供新的路徑。

［關鍵詞］ 國家新政；家庭教育指導；家庭需求；提升能力；賦能協同

蘇霍姆林斯基說：“學校教育必須要有家庭教育的配合，家庭教育既是學校教育的基礎，又是學校教育的延續與升華。”這表明家庭教育在教育中起著非常重要的作用。但由于家長情況復雜，家庭教育水平參差不齊，難以起到有效配合學校教育的作用，這就需要學校為家庭教育提供有效的指導。

《中華人民共和國家庭教育促進法》（下文簡稱《家庭教育促進法》）指出，中小學校、幼兒園應當將家庭教育指導服務納入工作計劃，作為教師業務培訓的內容。教育部等十三部門聯合發布的《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》（下文簡稱《意見》）中提出：學校要充分發揮協同育人主導作用，學校要把做好家庭教育指導服務作為重要職責；家長切實履行家庭教育主體責任，提高家庭教育水平，主動協同學校教育；社會有效支持服務全面育人。這些家庭新政將家庭教育由傳統的“家事”上升為關系國家發展、民族進步的“國事”，要求學校給予家長科學指導，形成教育合力。不僅如此，《杭州市教師家庭教育指導能力評定規范》要求，教師必須具備由專業倫理、專業知識與專業能力構成的家庭教育指導能力。近幾年，初中生意外事故頻發，究其原因，家庭教育問題不容忽視。

家長真正需要什么樣的家庭教育指導，是教師精準指導家庭教育的基礎。學校要以家長的需求為基礎，以提升家長家庭教育能力為目標，促進學生健康成長。

一、需求：掌握家庭教育基本情況

家長是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學校，家庭教育對孩子的影響至關重要。通過問卷調查，可以更直觀地了解家庭的具體情況，如家庭住房面積、家庭人員構成、家長職業情況、家長陪伴時間、家長文化素質等；還可以了解家長在家庭教育方面的需求，如他們是需要親子關系構建的指導，還是需要心理健康教育的指導，是需要孩子職業規劃的指導，還是孩子學習習慣培養的指導等。通過問卷調查，能更好地掌握家長的基本情況和真實需求，以便更好地服務家長，這是做好家庭教育指導的基礎。

（一）家長對教育政策了解現狀

近幾年，國家及地方相繼出臺了不少有關家庭教育的法律法規，作為家長應該認真學習，了解有關條文，如“未成年人的父母或者其他監護人負責實施家庭教育”“父母或者其他監護人應當樹立家庭是第一個課堂、家長是第一任老師的責任意識，承擔對未成年人實施家庭教育的主體責任，用正確思想、方法和行為教育未成年人養成良好思想、品行和習慣”，切實履行好家庭教育主體責任。同時，家長還需了解作為初中學校的班主任，“應尊重家長家庭教育責任主體的地位，尊重家長的隱私權和知情同意權，理性回應家長的教育需求”。家長與學校應圍繞家庭教育“雙向著力”，力爭實現更好的教育效果。但就筆者的調查，以及與家長的溝通情況來看，只有極少部分家長了解、關注當下的教育政策，大多數家長并不知曉，因此引導家長了解、學習、內化當下的相關政策、更新教育理念、增強家庭教育觀念非常必要。

（二）家長家庭教育需求現狀

隨著時代的發展，家長家庭教育的理念也在發生變化。為實現對家庭教育的精準指導，筆者對學校440位家長展開了問卷調查，了解家長普遍存在的困惑。從問卷調查中得知，92.95%的家長更加關注孩子的身心健康，關注孩子學習成績的家長只有7.05%（見圖1），這充分說明現如今初中家長的家庭教育理念發生了較大的變化。基于此，教師家庭教育指導理念也要隨之變化，不能三句不離學習成績，否則家庭教育指導就失去了針對性。問卷調查結果顯示，初中家長在家庭教育中遇到的最大的問題分別是占46.14%的“青春期養育”和占37.5%的“學業困擾”（見圖2），這符合當下青春期孩子的特點，也切中了家長在家庭教育中的“痛點”。家長的需求是教師進行家庭教育指導的重點，教師必須以此為依據，開展有針對性的指導。

（三）教師指導家庭教育現狀

從問卷調查中可知，當家長遇到家庭教育困難時首先想到的是向有豐富家庭教育經驗的朋友求助，占比達51.82%，其次是向班主任求助，占比達39.55%（見圖3），二者差距達12%。這說明班主任在家庭教育指導方面的經驗不足，未能取得家長的信任，不是家長在家庭教育方面遇到困難時求助的第一人選。

很多教師沒有學習過家庭教育指導相關知識，工作后也沒有接受過系統的培訓。特別是尚未為人父母的年輕班主任，他們的人生閱歷不足，經驗更是無從談起。從調查中得知，僅有58.64%的家長認為班主任或老師對家庭教育的指導作用明顯。

基于此，班主任和家長都要加強學習，掌握當下家庭教育的政策，班主任還要及時掌握班級學生家長家庭教育的真實需求，提升家庭教育指導水平。家庭和學校雙向奔赴，才能使家庭教育效果最大化。

二、提高：提高家長家庭教育水平

隨著社會經濟的快速發展，多數家長忙于生計，無暇顧及孩子的成長，很少關注孩子的情感需求和內心世界。但父母對孩子的教育和影響，對其良好行為規范、思想品德、價值觀的形成，健全人格的培養等都具有決定性作用，因而要讓家長體會到自己對孩子成長的重要作用，提高家庭教育水平，盡好家庭教育主體責任。

（一）優化家庭教育環境

《關于指導推進家庭教育的五年規劃（2021—2025年）》（下文簡稱《五年規劃》）中指出，要優化立德樹人良好家庭環境。家庭環境對學生正確價值觀的形成具有重要作用，學校要給予家長科學的指導，為處在青春期的學生構建良好的家庭環境。

1.重視家庭教育硬環境建設

從問卷調查中得知，現如今家長比較重視家庭教育硬環境建設，90%以上的家長都能為孩子創設良好的家庭成長硬環境。

2.重視家庭教育軟環境建設

通過調查問卷得知，購買、閱讀家庭教育方面的報刊的家庭占比不高，距離讓家長浸潤到家庭教育學習氛圍中的目標仍有較大的差距。

閱讀使人進步。教師應引導家長購買、閱讀適合家庭實際情況的家庭教育書籍、雜志等，引導家長關注有關家庭教育的微信公眾號等，并做好讀書筆記，提升家長家庭教育認知水平，充實家長家庭教育內涵，豐富家長家庭教育方法，提升家長家庭教育水平。教師可以倡導親子閱讀，增加親子共處時間，拓寬親子交流話題，對家庭和諧關系的建立起到積極的作用。例如，班級開展《家庭教育指導100問》親子共讀活動，引導家長和孩子認真閱讀并展開討論，家長反思家庭教育言行，孩子提出合理建議，融洽了親子關系。班級還可以開展家長讀后感評比活動，家長人人有獎，調動了家長閱讀、學習的積極性，提高了家長家庭教育水平。在充滿書香的家庭中，父母與孩子共同成長。

3.重視家長言傳身教的作用

最好的教育是父母的言傳身教，家長要時刻注重自己的言行，努力成為孩子的榜樣，引導他們走向正確的人生道路。學校可以引導家長自覺踐行社會主義核心價值觀，給孩子做好榜樣示范；引導家長注重構建平等的親子關系，在平等對話中幫助孩子樹立正確的價值觀等；引導家長全面客觀看待孩子的發展，讓孩子正確評價自我、悅納自我。

（二）重視心理健康建設

處于青春期的初中學生生理變化主要表現在身體外形的變化、內部機能的發展和性成熟，且生理變化對其心理和行為發展具有重要影響。學生可能會出現認知能力快速發展、自我意識高漲、叛逆等心理特征，情緒上常常會有較大的波動。對此，一方面，教師要引導家長多關注孩子的內心世界，及時與孩子溝通，了解孩子的真實想法，給予孩子更多的精神關懷；另一方面，從需求端來看，青春期孩子從內心深處更需要家長及時的安慰和支持。家長的安慰和支持能夠給孩子帶來安全感，幫助他們穩定情緒。

1.重視家庭運動

一般來說，多巴胺的作用是傳遞亢奮和愉快的信息，可以讓人產生幸福感、滿足感和愉悅感。運動過后，人體會分泌多巴胺和腎上腺素，并且交感神經處于興奮狀態，這些物質都會讓人產生愉快的感覺和積極向上的樂觀情緒，同時也會提升大腦的活躍度，可以及時緩解初中生壓力過大的緊張情緒，同時還可以提高人的記憶力。運動過后多巴胺的分泌還可以起到增強心肌收縮力的作用，改善心血管功能，也可以預防抑郁癥、焦慮癥或者神經衰弱等問題。

家長要盡可能多地開展家庭運動，如雙休日一家人相約去爬山等，在運動的同時還可以增強親子關系。

2.經常聯系老師

《意見》中指出：“學校要全面掌握并向家長及時溝通學生在校期間的思想情緒、學業狀況、行為表現和身心發展等情況，同時向家長了解學生在家中的有關情況。”這說明，家長與教師特別是與班主任的及時聯系是非常重要的。家長經常聯系教師，可以及時了解孩子的思想動態，以便與教師共商良策，及時解決孩子出現的心理問題。

3.及時前往醫院就診

如果孩子有抑郁癥等心理疾病，教師要建議家長及時帶孩子到醫院就診。畢竟，學校心理輔導室的老師受條件所限，對于有心理疾病的學生難有較好的診斷及醫治措施，這時需建議家長及時帶孩子前去醫院就診，聽從醫生的建議，以緩解孩子所出現的任何心理問題。

三、賦能：三方協同，共同提升家長家庭教育能力

《家庭教育促進法》規定，學校“可以采取建立家長學校等方式，定期組織公益性家庭教育指導服務和實踐活動，并及時聯系、督促未成年人的父母或者其他監護人參加”。《五年規劃》中指出：打造以學校為龍頭、以家庭為基礎、以社會組織為依托的家校社“三位一體”的家庭教育機制。家庭、學校、社會是促進學生健康成長的共同體，家長要認識到家校社協同育人的重要意義，家長是家庭教育的責任主體，要主動參與到家校社協同教育中來，科學利用教育資源，促進孩子健康成長。學校要發揮主導作用，協同家校社指導力量，科學指導家長，建立多樣化的溝通渠道，形成價值觀教育合力，協同助力家庭教育。本文所說的協同層級有三類，分別是班級各科教師之間的協同、家長與教師之間的協同、家長與家長之間的協同。

（一）班級教師協同助力

為實現家庭教育指導效率的最大化，班級可以成立家庭教育指導小組，由班主任任組長，與科任教師形成“同盟軍”，共同研究和實施家庭教育指導工作。各科教師要統一思想，共同發力，從“學科教學”走向“學科育人”。同時，對家庭教育水平薄弱的家長，各學科教師之間應及時聯動與互助，共同幫助家長進步，使協同育人效果最

大化。

（二）家長教師協同助力

蘇霍姆林斯基說：“家長學校的任務是不斷地提高父母們的教育修養水平。”《家庭教育促進法》規定，學校“應當根據家長的需求，邀請有關人員傳授家庭教育理念、知識和方法，組織開展家庭教育指導服務和實踐活動，促進家庭與學校共同教育”。調查數據顯示，51.82%的家長沒有參加過班級組織的家庭教育活動，這充分說明班級組織的家庭教育活動是大有可為的。相對來說，班級組織的家庭教育指導課程有更強的針對性。為此，我們開設了家庭教育指導課程（見表一）。

班級開展家庭教育活動要在一周前發布，邀請聽課的家長并招募家長志愿者。主辦老師收集群內家長的疑問，將家長的疑問反饋給講課老師，讓講課教師有充足的時間備課；家長志愿者在每次上課前一天、上課前一個小時提醒家長做好聽課準備。

在培訓課程中，家長與教師共同學習更多的家庭教育內容。主講老師所列舉的案例大多來自身邊的家庭，有很強的針對性。

例如，特級教師韓似萍在一次針對初二學生青春期的家長教育講座后，班級鄭同學的家長向韓老師請教：如何教育非常叛逆的女兒？鄭同學非常敏感且內向，在家里基本不與家長交流，但有一個優點——喜歡看書且喜歡寫點讀書感想。韓老師在了解鄭同學的情況后，建議家長向女兒學習——看女兒看過的書，同時也寫點感想。此后，家長聽從了韓老師的建議，取得了較好的效果。看書的過程中，母女倆找到了共同話題，交流逐漸增多，也多了一種交流方式——把想對對方說的話寫在便利帖上，并貼在對方臥室墻上。兩年下來，家長看了8本書，寫了2本讀后感。女兒也逐漸開朗，與人交往逐漸增多，學習成績進步很大，最后考入重點高中。

（三）家長之間協同助力

學校越來越重視家庭教育指導，每個學期都會邀請專業的家庭教育指導教師分年級對家長開展培訓，幫助家長更新教育理念、獲取家教知識、掌握家教方法，交流家庭教育的價值和家校協同的意義等。依托家長學校可以實現家長全員參與家庭教育指導。前文提到的問卷調查還顯示家長最喜歡供家長學習、討論交流的工作坊。學校組織相關家長分層、分類參加工作坊主題活動。工作坊活動遵循“保密、共情、團體動力、激發潛能和感悟反思”的原則，強調成員間的交流互動，創設真誠、民主、平等、合作、共情的活動環境。班主任只有無條件地包容、接納家長的缺點，才能讓家長開放自我、探索自我，進而改變自我。

工作坊活動對家長會產生無形的壓力和影響，從而促使教育行為發生改變。學校要充分利用這種團體動力，激發家長自我發展和成長的巨大潛能，促進家長有效改變教育理念和教育行為。活動中，家長們不斷體察他人的一言一行，并與自己的教育行為進行對比、總結，感悟反思自己家庭教育中的成功與失敗，吸取教訓，不斷提升家庭教育經驗。通過工作坊活動，實現人人學習，全員覆蓋。

在班級開展的工作坊活動中，一位李姓家長開始總不愛發言，筆者找她了解原因，她擔心有的家長把她兒子在家中的表現在外面亂說，如此對兒子的成長不利。筆者告訴她參加活動的家長都有保密的承諾，請她放心。之后，她積極發言，向其他家長學習一些家庭教育的“小妙招”，家庭教育水平有了明顯的提高。

上述策略各有優點，但想要讓家長的教育理念得到質的轉變，必須進行個別輔導，這主要是針對家庭教育問題比較嚴重的家長開展的。

新媒體時代，教育呈現出不受時空限制、快速反應、便捷高效等特點。在這一背景下，學校可以利用新技術平臺與家長溝通，創建家班共育的家庭教育新模式，加強個別輔導。如利用QQ、釘釘和微信等平臺與家長互動，鼓勵家長與老師及時交流，特別是家長認為和老師面對面難以交流的問題，避免不必要的尷尬。

家庭教育指導工作的目的在于不斷激發家長的內在潛能，而不是進行具體方法的直接詮釋。切實可行的家庭教育指導能有效促進家長家庭教育水平的提高。家庭教育指導之路“漫漫兮”，但吾將繼續“上下而求索”，在家庭教育指導方面做些力所能及的事情。

［參考文獻］

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