情境演繹：建構“生活德育”實踐范式探索

劉亞莉

［摘要］ 在情境中涵養學生的德育素養，是生活化德育的有效路徑。在小學生活德育實踐中，教師要精心設計情境，融入真實的“生活因子”；要引導學生走進情境，關注學生的真實想法；要努力讓學生感悟情境，并喚醒學生的生活經驗；要引導學生走出情境，注重學生的道德實踐。生活化的德育，要注重情境的演繹。只有注重情境演繹，才能讓德育真正走進學生的心靈?！扒榫逞堇[”能發揮“生活德育”的獨特優勢，能彰顯“生活德育”的獨特魅力。

［關鍵詞］ 小學德育；生活德育；情境演繹；實踐范式

“生活德育”是德育的一種重要實踐范式。生活是德育的源頭活水，德育源于生活。德育要回歸學生的心靈、遵循學生生命成長的規律，要走進學生的心靈、貼合學生的心理，就必須回歸生活。建構“生活德育”范式，可以創設擬真性、仿真性的生活情境。情境演繹，是建構“生活德育”實踐范式的重要策略。通過情境性的演繹，學生體察、體驗、感悟生活，可以提高道德認知，陶冶情感，培養良好的品德行為和習慣。從這個層面上說，“情境演繹”能發揮“生活德育”的獨特優勢，彰顯“生活德育”的獨特魅力。

一、設計情境：融入真實的“生活因子”

建構“生活德育”，要求教師在創設情境時要融入真實的“生活因子”。在道德與法治教學中，情境目標應當指向學生的生活；情境內容應當來源于學生的生活；情境設計應當回歸學生的生活；情境評價應當有助于學生更好地生活。在情境中融入“生活因子”，要求教師在德育中豐富學生的生活。因此，情境不應僅僅局限于學生的學習生活，而應面向更為廣闊的生活世界。

比如，在教學部編版三年級上冊的《家是最溫暖的地方》這一部分內容時，筆者以公益廣告《家》導入新課，并以《時間都去哪兒了》作為背景音樂，鏈接本班的“最美家庭”，組織學生探討。由于情境中的素材都來自學生自己的家庭，因而更能引發學生探討的興趣，學生在探討中感受到家的親近、家的溫暖。在情境中，學生看到父母為自己操勞的日常，對自己的陪伴與鼓勵，對自己的關愛，尤其是當自己生病時一家人焦灼的模樣等。通過融入“生活因子”，學生能在情境中真切地體會到家人的關愛，感受到家是溫暖的港灣。在情境中，筆者還引導學生討論：如何讓家庭更美好？學生積極主動地調動自我的生活經驗，從家庭的和睦、家庭的禮儀、對家庭成員不良嗜好的規勸等方面來進行討論。如此，德育就進入了嶄新的境界。最后，筆者還引導學生進行“家史小調查”，了解家庭的變化，等等。這樣的情境活動充分利用學生生活中的相關素材，實現了課堂學習的積極互動。學生全員參與，使得生活化素材的使用空間得到充分利用。

德育不能脫離學生的生活，而應當密切聯系學生的生活。從學生的生活世界中取材，將情境融入學生的生活世界中，就能讓情境具有鮮活性。生活化的情境能感染人、熏陶人、教育人。作為教師，要充分發揮情境的育人功能，彰顯情境的育人價值。在創設生活化的情境時，要精心挑選素材，以便讓情境具有針對性、導向性和實效性。

二、走進情境：關注學生的真實想法

情境德育是一種“生活德育”，是用道德的方式進行的德育。如果德育充斥著訓斥、呵斥甚至懲罰，這種德育就是一種“不道德”的德育。用不道德的德育手段進行德育，德育是不能走進學生的心靈的。情境德育應當用一種生動活潑、喜聞樂見的方式展開，以便讓學生能夠沉浸其中。情境德育應當從生活出發，引導學生關注自己的生活，關注身邊的人、事、景、物。情境德育從身邊的人、事開始，逐步引導學生關注“無數的人們”“無窮的遠方”。

比如，教學部編版二年級上冊的《周末巧安排》時，有的教師以“精彩”“收獲”為主題，讓學生設計、安排自己的周末生活。學生從教師預設的“收獲”入手，都安排了周末早起、先做作業、多閱讀、多運動、多做家務、少看電視、聽從父母的安排參加各種才藝訓練活動，等等。走進這樣的情境，我們看到的、聽到的往往是“同一首歌”。顯然，這樣一種情境，已經與學生的真實想法“脫鉤”了。在這樣一種虛假的生活情境中，德育喪失了應有的生活導向、生活教化功能。回歸學生生活的德育情境，應當關注學生內心的真實想法。據此，筆者在教學中設計了這樣的情境：你最期望的周末生活應當是怎樣的？說一說你周末生活的打算。這樣一種生活化的情境，關注了學生內心的真實想法，讓學生積極主動地設計自己的周末生活，盡量讓周末生活多樣化、精彩化，這樣一種情境為學生的生活提供了多種可能。學生樂于走進這樣的情境中，去精心設計自己的生活、謀劃自己的生活，并積極踐行。

創設生活化的德育情境，要求教師不能囿于教材、課堂，不能坐而論道，而應當從學生的生活出發，關注學生的生活，了解學生的真實想法，讓學生關注周邊的人和事。只有這樣，德育才能成為走向生活的德育。生活化的德育情境應當是一種真實性的情境，應當是一種開放性的情境。

三、感悟情境：喚醒學生的生活經驗

美國教育家杜威先生曾經區分了兩個重要的德育概念，即“道德觀念”和記憶的碎片。在小學德育實踐中，如果教師采用灌輸、填鴨等方式讓學生記憶一些德育的綱目、要領，那么，學生獲得的就是一些記憶的碎片。而如果教師引導學生在德育情境中體驗與感悟，那么，學生獲得的就是一種“道德觀念”。在生活化的德育過程中，教師要創設生活化的情境，引導學生在情境中判斷、選擇、體驗與感悟，促進學生道德觀念的形成。

比如，教學部編版道德與法治六年級下冊的《地球——我們的家園》一課時，對于保護地球的重要性，筆者沒有對學生進行機械地說教，而是創設一組用圖片建構起來的情境：一是原生態的田野，二是工廠污染的圖片。這樣一組圖片形成一種強烈的對比，沖擊著學生的心靈，讓學生體會到保護環境的重要性。這里，無需教師過度地說教，學生會自然地萌生保護環境的意識。由此，引導學生在情境中研討、互動、交流：我們在日常生活中應當怎樣保護環境？學生會結合圖片中的相關內容及自身的實際情況，探索各種保護環境的措施。如有的學生認為“應當減少使用塑料袋”；有的學生認為“應當進行垃圾分類，做一個垃圾分類宣講員”；有的學生認為“應當深入工廠調查廢氣廢水的排放情況、達標情況”；等等。感悟了情境，就能喚醒、激活學生的生活經驗，讓學生從自己的生活經驗出發，成為問題的探究者、活動的參與者、美好德行的自我涵養者。感悟了情境，就能喚醒、激活學生潛藏的道德認知，就能引導學生積極主動地投身到生活化的德育實踐活動

中去。

“生活德育”是一種追求真善美的德育。作為教師，要努力通過生活德育播撒真善美的種子。教師要喚醒、激活學生的生活德育經驗，去解決現實中存在的各種問題。如此，學生的德育生活情境學習就不是“坐而論道”，而是“起而行道”。生活情境德育之于學生的德育素養發展也不再是“隔靴搔癢”，而能發揮實實在在的作用。

四、走出情境：注重學生的道德實踐

生活德育情境不僅需要“仿真性”的情境，更需要真實的情境。作為教師，要鼓勵學生走出教室，走向生活，走向廣闊的世界。在生活德育情境教學中，教師要注重學生課內外學習的融合。走出情境，就是要鼓勵學生在真實的生活場域中進行探究、思考、實踐、體驗，如此，才能促進學生道德素養的發展。

比如，教學部編版五年級道德與法治下冊的《公共生活靠大家》中的“我參與，我奉獻”這一部分內容時，筆者設計了系列化的課后情境化活動，如“關愛弱勢群體活動”“愛心捐贈活動”“走進養老院活動”“走進社區活動”等。通過系列化活動，引導學生的道德實踐，讓學生與生活密切聯系，從中習得相關的德育知識。在這個過程中，筆者讓學生用手機、相機等進行選擇性的拍攝，并舉行了30天美麗打卡活動。這樣的活動激發了學生德育學習的興趣，調動了學生德育學習的積極性。在德育實踐活動中，學生精心實踐、認真觀察、用心對待每一項活動，不僅德育素養有所提高，德育生命也得到了潤澤。生活化的德育情境實踐讓學生過上了“有道德的生活”“有價值的生活”“有意義的生活”。

德育的終極目的不是培養對德育現象進行評論的評論家，而是培育具有道德素養的新時代公民。德育實踐、德育體驗是實現學生德育素養發展的基本路徑。作為教師，要從傳統的德育綱目條文道理的說教者轉向德育實踐踐行者；要賦予學生充分的道德實踐的機會，給學生打造道德實踐的平臺，讓學生積極實踐。只有這樣，學生才能完成德育素養的內化。

在情境中涵養學生的德育素養，是生活化德育的有效路徑。德育應當關注學生的生活世界，努力提升學生的生活質量、生活品質，這是德育的根本指向。情境德育直抵學生的心靈，直通學生的體驗。情境化的德育就是讓學生在生活中學會做事、學會做人。生活化的情境德育，通過點滴播灑陽光，經年累日鑄就美好，讓學生的心靈美好、向善的種子長成燦爛、絢麗的花朵。讓生活化的情境德育走進學生的心靈，這是每一位德育工作者的心愿和追求。

［本文系2023年度南通市教育科學規劃課題“情境演繹：指向生活的德育實踐范式研究”（課題編號：QN2023009）研究成果］

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