減負提質：小學英語“三維七步”教與學模式探究

沈柳　溫馨

隨著“雙減”政策的推行，如何真正落實“減負提質”，成為擺在每一位教育工作者面前的一個難題。這項政策的核心目標是減輕義務教育階段學生過重的課業負擔，這就要求教師要優化教學方式，提升課堂教學效率，提高作業設計質量，確保學生在校內校外學足學好。同時，《義務教育英語課程標準》（2022年版）（以下稱新課標）也指出，要圍繞核心素養確定課程目標，選擇課程內容，創新教學方式。因此，教師要引導學生在主題語篇的研讀中樂學、善學，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等英語學習活動幫助學生逐步形成核心素養。

為了更好地落實“雙減”政策目標、貫徹新課標理念，我們以學情為基點，結合我校實際情況，嘗試從課前、課中、課后三個教學維度著手，細化到教學的各個環節，構建起“三維七步”的教與學模式，讓學生能夠在學校“學好、學飽、消化好”英語學習內容，并在英語學習活動和創新性作業中促進學生核心素養的養成。

一、“三維七步”教學模式

“三維”，是指“課前、課中、課后”三個既相對獨立、又彼此銜接的教學維度。這三個維度并非簡單的并列關系，而是各自具有獨立的教學環節，彰顯不同的教學功能，同時又共同構成了一個完整的教學鏈條。“七步”，則是指這三個教學維度分別由七個關鍵步驟組成。這些步驟環環相扣，使得教與學同步推進、相互促動。因此，在整個學習過程中，教師應注重把握好“導學自學-引起關注-學習新知-應用實踐-匯報展示-鞏固運用-遷移創新”七個關鍵學習步驟，更好地幫助學生掌握知識，提高學習效果。

1.課前——導讀自學

在“三維七步”教學模式中，課前維度是至關重要的。該維度包括導讀自學這一環節，此環節強調學生自我定向、自我監控、自我調節和自我評價等方面能力的培養，學生需要根據會導學單或預習單獨立思考和自主學習，梳理出已懂和未懂的知識點。

2.課中——“RLPR”教學模式

課中維度分別由引起關注（Raise concern）、學習新知（Learn）、練習實踐（Practice）、匯報展示（Report）四個環節組成，摘取四個教學程序的英文首寫字母，又被稱為“RLPR”教學模式。這一模式參考了高小蘭老師在《小學英語RLPR教學模式研究》中提出的觀點，是以新課標理念和加涅的信息加工理論為依據，四個教學環節環環相扣，在螺旋遞進的學習活動中引導學生有效學習。

在“引起關注”環節，教師通過設計自由對話、歌曲賞析、圖片環游等活動形式，引導學生關注本節課的學習主題，激活學生的知識儲備和學習思維，為接下來的學習做好準備。進入“學習新知”環節，教師通過提出引導性問題，組織學生主動參與學習活動；學生通過運用已有知識經驗，在交流互動中進一步理解學習內容，為知識的應用奠定基礎。“練習實踐”環節是學生將知識轉化成能力的重要過程。學生在歸納整理核心知識點的基礎上，通過應用實踐類的學習活動，將學習的知識結構展開描述、闡釋、分析和應用，從而加深對知識內涵的理解。“匯報展示”環節為學生提供了展現自我的平臺。在這一環節中，學生從課本走向現實生活，在真實情境中學會運用語言表達交流，從而提升能力，發展思維，塑造品格。

3.課后——鞏固運用、遷移創新

課后維度包括鞏固運用和遷移創新的兩大環節。為此，教師可以設計基礎鞏固型和遷移創新型兩種類型的作業。基礎鞏固型作業旨在幫助學生復習、鞏固課堂所學的知識和技能，加深對學習內容的理解和記憶，促進知識向能力的轉化。遷移創新型作業則注重培養學生的遷移創新能力，學生通過運用所學知識技能和方法策略，多角度認知理解世界，創造性地解決情境中的難題，進而實現能力向素養的轉化。通過兩種類型的分層作業，能夠在保證學生掌握知識技能的基礎上，促進學生的全面發展。

二、“三維七步”教與學模式的運用實踐

教學中一切要以學生為出發點。結合我校學生英語學科基礎薄弱的特點，我們以學情為根據，嘗試性地開展了“三維七步”教與學模式的教學實踐。通過設計符合學生認知水平的學習活動、考慮實際性和可操作性學習作業，力求真正落實減負提質。

1.課前——預習導學，培養學生自主學習能力

預習是學生建立新舊知識之間聯系的橋梁，是培養學生英語核心素養的重要途徑。由于年齡特點與學習能力的限制，學生往往缺少有效的預習方法。因此在這一維度，教師們要設計預習單或導學單，通過給予適當的引導和幫助，讓學生自主預習，促進學習行為的主動發生。并且教師還要根據預習單的反饋情況，對學生學情充分分析，將預習結果作為整節課教學設計的主要參考，確保教學內容與學生實際情況相符，提高課堂教學的針對性和有效性。

以五年級備課組教師制作的Unit1 Tidy Up預習單為例，本節課主要學習物主代詞的知識和用法，在預習單中，教師通過對比與猜測的形式，為學生提供學習支架，引導其自主發現名詞性物主代詞的變化規律，總結語法規則。

2.課中——活動多樣，提升學生學習效率

在課中階段，教師可以通過預習單反饋的問題組織多樣化的學習活動，促進學生建構起本單元的知識框架。同時力求做到“當堂作業、當堂校對、當堂訂正、當堂解惑”，把復述、背誦等任務在課堂上解決，適當安排鞏固練習，減輕學生課后作業負擔，切實提高課堂效率。

此外，教師可以采取多種教學形式，增加英語課堂的趣味性。例如Fun song活動，利用歌曲來幫助學生認讀、記憶句型和單詞；Fun game活動，通過游戲來鞏固單詞句型的學習。如此一節課下來，將課堂知識以表演、演講等方式呈現，便能激發學生的學習熱情，激發學習潛力，提高學習效率，使他們更加投入到課堂的學習活動中，獲取新知，探究意義，解決問題。

3.課后——分層設計，促進學生全面發展

課后作業是鞏固課堂所學知識、促進學生全面發展的重要方式。

為了更好地滿足學生的學習需求，教師在作業設計上要分層處理，提供了多種不同類型的作業，提高作業的趣味性和針對性。

首先要明確作業總量，提供必做作業和選做作業；其次根據學習要求，設計基礎作業和創新作業。其中基礎作業包括聽讀作業、教材配套的練習冊以及教師設計的預習單等；創新性作業則包括表達類作業、實踐類作業、跨學科作業、生活化作業等。

在一二年級，除布置聽讀練習的基礎作業外，我們設計了Fun draw（制作單詞卡）、Fun act（故事表演）和Fun play（動手實踐）三種類型的創新性作業，提高學生的學習興趣和實踐能力。三至六年級，基礎作業主要為聽讀作業以及課后練習單，讓學生在練習中鞏固和運用所學知識；創新型作業則包括繪制思維導圖、口頭表達、童言趣演以及課外閱讀等。

“雙減”政策頒布實施以來，作為一線教師，唯有深耕日常教學，方能真正提高課堂教學效率，培養學生的核心素養。當然，在改進教學之余也存在著一些值得關注的問題，如作業設計的差異化程度不夠明顯，學習評價的方式不夠全面等等。希望我們能將理論與實踐緊密結合，繼續探究“三維七步”的教與學模式，把“減負提質”落到實處。

（作者單位：廣東深圳市龍華區教育科學研究院附屬小學）

責任編輯 李 淳