新課標背景下初中化學大單元教學策略

□山東省沂源縣歷山中學 李菲菲

隨著教育改革的深入，新課標更加強調學生能力的全面發展，特別是在科學教育領域。初中化學作為基礎科學教育的重要組成部分，其教學策略的優化對提高學生的科學素養和探究能力具有重要意義。在初中化學教學中采用大單元教學策略，可以幫助學生建立化學知識之間的聯系，促進對化學概念的深入理解。本文基于新課標背景，詳細探討了初中化學大單元教學策略。

大單元教學策略是一種綜合性教學方法，其將傳統的按章節劃分的教學模式轉變為以較大的主題或單元為中心進行教學，通過整合相關聯的知識點，形成一個連貫的學習單元，使學生能夠在更廣闊的背景下理解和掌握知識。在這個過程中，不同的概念和主題被有機地聯系起來，強調知識之間的內在聯系，從而幫助學生建立更加完整和系統的知識結構。開展初中化學大單元教學，符合新課標要求，有助于提高化學教學質量、效率，對培養學生的化學核心素養具有重要意義。

一、整合相關知識點，開展主題教學

整合相關知識點和主題教學，即將分散的化學知識點組織在統一的主題下進行教學，能提高學生對化學概念的理解程度和應用能力。其不僅強調知識的內在聯系，還促使學生從宏觀視角看待化學現象，幫助他們構建系統化的化學知識體系。在大單元教學中，教師通過主題教學，能夠有效地聯系不同章節的內容，使學生在更廣闊的背景下理解化學的應用和原理，從而提高他們的學習興趣和科學素養。其中，跨知識點的整合對于培養學生的綜合思考能力和問題解決能力具有重要意義。

以魯教版九年級化學第一單元《溶液》主題教學為例，首先，教師可以“溶液的形成”為開端，通過直觀的實驗如鹽水溶液的制備，引入溶液的概念。在此過程中，學生將觀察溶質與溶劑的相互作用，理解溶液的形成機制。教師可以通過實驗，引導學生探討影響溶解過程的各種因素，如溶質的粒度、溶劑的溫度和攪拌強度等。

其次，在“溶液組成的定量表示”部分，教師需詳細講解不同濃度的表示方法，包括質量分數、體積分數和摩爾濃度等，通過計算練習和實際操作，學生可以學會如何表達和計算不同類型溶液的濃度。而且，實驗操作，如測定常見溶液的濃度，可以幫助學生加深對理論的理解。如，在“物質的溶解性”環節，教師可以設計實驗，讓學生觀察不同物質的溶解性，討論影響溶解性的因素，例如，通過實驗觀察鹽和糖在不同溫度下的溶解情況，以直觀地理解溶解度與溫度的關系。

最后，將前面的知識點綜合起來，進行“配制一定溶質質量分數的溶液”實驗。在這個實驗中，學生需要運用之前學到的知識進行實驗設計，計算所需材料、制備特定濃度的溶液。這不僅考驗了學生的知識應用能力，也鍛煉了他們的實驗技能。通過這樣的教學安排，學生能夠在實踐中深化對化學概念的理解，提升科學素養和探究能力。綜合性、實踐性的教學方法有效地激發了學生的學習興趣，提升了他們分析問題和解決問題的能力。

二、開展實驗探究與問題解決式教學

實驗探究與問題解決式教學是一種以學生為中心的教學方法，重點在實驗探索和解決實際問題上，促進學生對科學概念的深入理解。在這種教學模式中，教師不僅傳授理論知識，還設計實驗和情境，激發學生的好奇心和探究欲，引導他們自主學習。學生通過實驗操作，觀察現象、提出問題并嘗試找出解決方案。這一過程不僅加深了他們對科學原理的理解，還培養了他們的批判性思維、問題解決和自我學習能力。一般來說，實驗探究與問題解決式教學策略適用于理科教育，如化學、物理和生物學等領域，能有效地提高學生的科學素養和實踐技能。

以魯教版九年級化學第三單元《海水中的化學》教學為例，教師可以采用以下策略進行教學。首先，介紹海洋化學資源，如海水中的鹽、微量元素等，激發學生的興趣和好奇心。通過多媒體資料、實物展示或互動討論，使學生理解海洋化學資源的重要性和應用范圍。

其次，圍繞“海水曬鹽”和“海水制堿”兩個實驗主題設計實驗活動。在“海水曬鹽”部分，學生通過實際操作，了解海水蒸發后鹽分的結晶過程，從而理解物理變化的概念；在“海水制堿”的實驗中，學生可以探究化學反應過程，理解化學變化的原理。這些實驗活動不僅加深了學生對化學反應原理的理解，也提高了他們的實驗技能和問題解決能力。

最后，設計“粗鹽中難溶性雜質的去除”實驗，讓學生實際操作并理解如何從粗鹽中分離出純凈的鹽，幫助學生加深對溶解、過濾等化學概念的理解，實際感受化學知識在日常生活中的應用。

通過這樣的教學安排，學生能夠在解決實際問題的過程中更深入地理解化學原理，并將理論知識應用于實踐中。這種綜合性和實踐性的教學有助于提高學生對化學學科的興趣，激發他們的探究欲望，同時提升他們的科學素養和綜合解決問題的能力。

三、利用信息技術資源，加強教學互動

在大單元教學中，利用信息技術資源加強教學互動是極為關鍵的，這種現代化的教學方法結合了互聯網、多媒體工具和教育軟件，使教學過程更具互動性和生動性。例如，在線模擬實驗工具，學生可以在虛擬環境中探究；而互動白板和學習管理系統則增強了課堂的互動性，促進學生的積極參與。這種策略不僅讓學習過程變得更加有趣，還為有不同需求的學生提供了個性化的學習路徑。這些技術資源可以幫助教師更好地引導學生，去主動學習和深入理解，從而在整個大單元教學中取得最佳的教育效果。

以《金屬》大單元教學為例，信息技術資源可以極大地提高教學效果和學生的參與度。首先，教師利用多媒體工具展示常見金屬材料及其應用，如鐵、銅、鋁在建筑、交通和日常生活中的使用，使學生直觀地理解這些材料的實際重要性。在介紹金屬的化學性質時，教師通過動畫和視頻資源，展示金屬與其他物質的反應過程，如鐵與硫酸的反應，讓學生更形象地理解反應原理。

其次，在探討“鋼鐵的銹蝕與防護”時，教師可以使用模擬軟件展示銹蝕的化學過程及防銹措施，如涂層保護和電化學保護方法，讓學生理解如何有效防止金屬腐蝕。在“探究金屬性質”的實驗部分，如果實驗條件有限，可以將虛擬實驗室作為替代方案，讓學生在模擬環境中探究不同金屬的反應性和物理性質。這樣，學生不僅能知識單元中系統地理解金屬相關知識，還能通過實驗探究和問題解決的過程，加深對化學概念的理解。

結合信息技術資源的教學模式，不僅豐富了教學內容，還提高了學生的學習興趣和參與度，培養了他們的科學探究能力和實驗技能。在整個教學過程中，大單元教學的實施使知識點之間的關聯更加緊密，有助于學生構建系統化的化學知識體系，為他們未來的學習和探索奠定堅實的基礎。

四、開展項目式教學

在大單元教學策略中，設計由學生主導的項目式活動是一種有效的教學方法，它旨在鼓勵學生主動參與學習，自己設計和實施項目，以探索和解決實際問題。項目式學習不局限于課堂學習，而是跨越整個單元，讓學生在探究中整合并應用所學的多個概念和技能。例如，在化學課程中，學生可能會進行一個關于“金屬反應”的實驗項目，需要運用大單元中學到的知識，如化學反應原理、金屬的性質等。學生不僅能更深入地理解和掌握化學概念，還能培養批判性思維、創造力和解決問題的能力。

以《溶液》教學為例，首先，教師可以引導學生圍繞“溶液的形成”設計實驗，探究不同條件下溶液的制備過程，使學生從實踐中理解溶液形成的原理。其次，針對“溶液組成的定量表示”，學生可以進行一系列的量化實驗，如測定不同溶液的濃度。通過這一過程，學生能夠學會如何在實驗中應用理論知識，并對數據進行分析和解釋。

其次，在探討“物質的溶解性”時，教師可以鼓勵學生自主設計實驗，如比較不同物質在相同條件下的溶解度，或探究溫度變化對溶解性的影響。實驗不僅能加深學生對化學概念的理解，也有助于鍛煉他們的實驗設計能力和分析能力。

最后，在“配制一定溶質質量分數的溶液”實驗中，學生可以自主設計實驗過程，從選擇適當的溶質和溶劑開始，計算所需材料的比例，再到實際操作制備過程，整個項目強調學生的自主性和創造性。通過這種方式，學生不僅能夠將所學知識綜合運用于實際實驗中，還能夠培養自己的科學探究精神和解決問題的能力。在整個教學過程中，教師的角色更多為指導者和協助者，為學生提供必要的資源和支持，幫助他們解決在探究過程中遇到的困難。

這種以學生為中心的項目式教學模式，不僅使學生能夠更深入地理解化學知識，還能激發他們的學習興趣，為培養未來的科學家和探究者奠定堅實的基礎。

五、開展連續性評估與反饋

大單元教學還強調在整個教學單元教學中對學生的學習進展進行持續跟蹤和評估。教師通過定期的檢測、項目評價、課堂表現觀察以及自我評估等多種方式收集學生的學習信息，不僅能及時了解學生的學習狀況，也為調整教學策略提供依據。同時，針對性的反饋能夠指導學生如何改進學習方法，提高學習效率。在整個教學單元中，連續性的評估與反饋機制能夠促進學生的主動學習，幫助他們構建更加堅實的知識基礎，培養他們的批判性思維和問題解決能力。

以“化學與健康”教學中，教師通過連續性評估與反饋，對學生的學習進行全面跟蹤和指導，過程涵蓋從單元開始到結束的整個學習周期，通過課堂觀察、小測驗、實驗報告以及項目展示等方式，不斷收集學生的學習信息。

在“食物中的有機物”“化學元素與人體健康”和“遠離有毒物質”等各個課題教學中，教師同樣應該進行全程的評價和反饋。例如，在“食物中的有機物”學習階段，教師可以設計實驗報告或小組演講，讓學生探討有機物在日常食物中的應用，評估他們對知識的理解和應用能力；在“化學元素與人體健康”部分，教師可以采用案例研究和課堂討論的方式，檢驗學生對化學元素在人體健康中作用的理解程度；對于“遠離有毒物質”，教師可以通過角色扮演或情景模擬，讓學生模擬處理有毒物質的方式方法，從而評估他們的問題解決能力和應急反應能力。通過這些實際操作和互動活動，教師能夠為學生提供即時反饋，幫助他們識別和彌補學習中的不足，同時激發他們深入探究化學知識的興趣。

又如，在關于“化學反應”的單元教學中，教師可以在單元的不同階段設定多個評估點。在單元教學初期，教師可以通過簡單的課堂提問和小測驗來評估學生對基本化學方程式的理解。隨著單元的深入，教師組織小組討論或實驗活動，讓學生探討復雜的化學反應過程，并根據學生的參與情況和實驗結果提供即時反饋。在單元教學后期，教師進行一次更為全面的評估，如項目報告或實驗演示，讓學生綜合展示他們在整個單元中所學的知識。通過這種方式，學生不僅能夠在實踐中鞏固所學，還能通過教師的持續反饋實現不斷進步。而且，這有助于教師及時調整教學策略，確保學生在大單元教學中取得最佳的學習效果。

在大單元教學中，進行連續性評估與反饋的關鍵在于通過多樣化的評估手段，持續跟蹤學生的學習進展，從而促進他們的全面發展。評估不僅覆蓋知識掌握的層面，更重視學生思維能力和問題解決技能的提升。通過實時、具有針對性的反饋，教師能夠幫助學生及時調整學習策略，深化理解，激發探究興趣，有助于學生在系統性和連貫性的學習環境中成長，為他們未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

六、結語

綜上所述，大單元教學法作為一種綜合性的教學方法，通過整合相關知識點，形成了連貫的學習單元，有助于學生在更廣闊的背景下理解和掌握知識，促進學生系統地學習化學，提高他們的科學素養。這不僅能幫助學生厘清化學知識之間的聯系，還有助于鼓勵他們主動學習和探究，提升他們的批判性思維和問題解決能力。未來，大單元教學在初中化學教育中的應用將會更加廣泛，隨著教育技術的發展，結合信息技術資源，這種教學策略將更加高效和互動，能為學生提供更豐富的學習體驗，促進學生的長程發展。