注重形式多樣
——高中語文寫作高效教學策略研究

□江蘇省梅村高級中學 錢湘健

寫作是語文教學中非常重要的內容，相對于其他內容來說，它更注重培養學生的知識運用能力和表達能力，對于學生語文核心素養的培養有著重要影響。但是從實際教學可以發現，多數學生的寫作能力和教學效果不理想，產生這種現象的原因在于學生的知識掌握程度不高和知識運用能力較弱，還有一部分原因是教師的教學形式過于單一、學生的學習興趣較低等。對此，本文主要圍繞如何豐富教學形式開展高效的高中語文寫作教學展開研究。

高中生已經具備了一定的自主學習能力和意識，對于不同的內容有不同的看法和理解，尤其是在寫作教學中，寫作文體較多，內容較為復雜，每個學生都有不同的問題和困難。作為一名教師，要深入了解學生的學習狀態，分析學生出現問題的原因，并給予針對性的指導建議，調整后續的教學方案。實踐證明，除學生自身學習能力的差異外，缺乏學習興趣是多數學生產生寫作困難的主要原因，因此教師應該豐富教學形式，組織不同類型的活動，調動學生學習的積極性和參與性，激發學生的寫作動力。除此之外，教師可以利用多媒體、智慧課堂等信息化教學手段提供豐富的寫作素材，強化學生的想象力和創造力，促進學生創作出獨一無二的文章。另外，從高中寫作教學實踐中可以發現，有很多學生對作文主題的理解并不深刻，所以教師應當組織相關的實踐活動，讓學生在真實的體驗中理解寫作主題，獲得良好的感悟，在寫作中表達自己的真情實感。

一、結合信息技術，激發學生的寫作興趣

（一）利用多媒體教學，創設生動的寫作情境

雖然高中生已經具備了一定的自主學習的能力和意識，但是隨著學習壓力和內容的增加，學生會產生學習疲勞的現象，尤其對于寫作教學，多數學生會覺得寫作是一項字數多、任務重的作業。在傳統的寫作教學中，學生根據教材中的主題提示，自主想象寫作的情境，在寫作過程中難免會遇到沒有接觸過的題目，聯想不到具體的寫作情境，從而影響了寫作的效率和效果。針對這種情況，教師可以利用多媒體教學軟件，收集與寫作主題相關的內容并在課堂上播放，創設生動的寫作情境，為學生的寫作打好開頭。

部編版高中語文必修一第一單元涉及“學寫詩歌”這一項任務，詩歌的難度較大，首先要對仗工整、講究韻律，其次詩歌的意境較為豐富，情感表達要真摯，對于高中生來說，要想達到以上要求很難。針對這種情況，教師可以利用多媒體設備播放教材中的詩歌情境。以《沁園春·長沙》為例，該詩氣勢磅礴，通過壯觀的雪景以及字里行間的描述，表達了毛澤東先生的雄心壯志。學生通過觀看視頻中的情境，能夠充分感受到文字的力量，并且在腦海中留有印象，在寫詩歌的過程中將其作為靈感來源。相較于純文字的寫作教學，多媒體教學更生動、形象、具體，能夠讓學生從視覺、聽覺和感覺等不同層面理解詩歌魅力，讓學生獲得更豐富的體驗。所以，教師可以開展多媒體教學，為學生創設生動的教學情境，讓學生在情境中理解詩歌、感受文字的力量、構建寫作框架。

（二）融合網絡主題，激發學生的寫作興趣

在網絡和信息技術普及的今天，大部分高中生對于網絡熱點話題比較感興趣，因此在寫作教學中，教師可以適當地引入網絡主題和科技成果，鼓勵學生表達自己的看法和見解，以此激發學生的寫作興趣。

例如，在學習部編版高中語文必修一下冊第四單元《信息時代的語文生活》時，該課涉及三個主題：認識多媒介、善用多媒介以及辨識多媒介信息，主要講解了不同媒介的語言特征以及網絡語言的發展特點。當前，網絡上有很多流行用語深受高中生的喜愛，因此教師可以將“我眼中的網絡語言”作為主題，鼓勵學生對此發表自己的真實看法，完成寫作。在這篇習作中，多數學生能夠找到寫作方向、立意清晰，他們敢于也樂于在文章中發表自己的看法，教師則可以根據學生的表達了解其真實想法。除此之外，網絡熱點話題能夠激發學生對寫作的欲望和動力，學習如何正確規范地使用網絡語言，創造文明的網絡語言環境，能夠通過寫作訓練端正學生的是非觀和價值觀，為學生指引正確的文化方向。

綜上，在寫作教學中，教師不要將教學思路僅拘泥于課本教材中，可以適當地結合網絡熱點話題，激發學生的寫作興趣，鼓勵學生討論和寫作，利用紙筆于寫作中表達自己的真實想法。

二、開展讀寫結合教學，提高學生的寫作技巧

（一）開展名著閱讀，豐富學生的寫作素材

寫作不僅是邏輯思維的培養和表達能力的提升，更是文化的積累和知識的體現。對于高中生來說，一篇優秀的文章，不僅要有準確、優美的詞語，還要有豐富的寫作素材，而閱讀是積累素材最好的方法之一。因此，在寫作教學中，教師可以采用讀寫結合的教學方法，鼓勵學生閱讀一些經典著作。而且，隨著學生年齡和生活閱歷的增長，他們對名著的理解和認知也不一樣，閱讀能力隨之提升，積累的寫作素材更加豐富。

例如，在學習部編版高中語文必修一下冊第七單元《整本書閱讀》之《紅樓夢》時，該章節主要向學生介紹了四大名著之《紅樓夢》的主要內容。這本書講述了在封建時代大家族由盛轉衰的故事，以賈寶玉和林黛玉以及薛寶釵的愛情故事為主線，展現了人性的悲歡與喜樂，體現了中國古代社會的人世百態。學生通過閱讀這本書，能夠見解不同的人物形象以及個性特點，在以后的寫作中能夠更好地將其運用到自己的作品中，讓作品更生動形象。同時，教師可以拓展延伸，鼓勵學生在閱讀結束后完成讀后感或續寫任務。通過對整本書的理解和人物的真實感受，學生能夠獲得更多感悟和體驗，積累寫作素材。除此之外，教師還可以鼓勵學生閱讀《西游記》《水滸傳》或者《鋼鐵是怎樣煉成的》等優秀的名著作品，從這些作品中摘取可用的信息，豐富自己的閱讀經驗，積累優質的素材，寫出更加深刻的作品。

（二）賞析精美文章，掌握重要的寫作技巧

雖然學生在小學和初中階段接觸過寫作，學習了寫作的方法和技巧，但隨著年級的增加，寫作的難度和文章類型也越來越多。在高中寫作教學中，學生要掌握記敘文、說明文、議論文等不同體裁的寫作要求，因此需要更多寫作技巧。但是從實際教學分析可以發現，在具體的文章中學習寫作技巧的效果更加明顯，學生能夠在真實的語境中學習并掌握這些內容。因此，教師可以引導學生參與美文賞析，從文章中體驗和感受不同寫作方法下的表達效果。

例如，在學習部編版高中語文必修一上冊第七單元第十四課《故都的秋》一文時，文章描述了北國秋天的美好景象，以及作者對北國秋天的喜愛、贊嘆、懷念之情，運用了對比、舉例等寫作的方法，突出了作者對故都秋天的喜愛。教師可以帶領學生一起進行賞析。首先在初步閱讀的過程中，鼓勵學生找到重點的詞語，用不同顏色的筆進行標注，尤其是文章中精彩的詞句，教師要重點講解這樣寫的好處是什么。其次，從文章結構到主題思想，逐一分析作者的寫作思路和意圖，引導學生思考文章布局的意義。經過一輪賞析，學生不僅能夠清晰此類文章的寫作思路，還能夠學習很多優秀的寫作技巧和表達方式，對提高其寫作質量有很大的幫助。因此，為了教會學生寫，教師首先要讓學生學會讀，引導學生賞析美文著作，學習優秀的寫作技巧和表達方式，將其化為己用。

三、組織實踐活動，增強學生的寫作體驗

（一）組織征文比賽，激發學生的寫作熱情

寫作是一個長久的過程，要想提高學生的寫作質量，就要讓學生多寫多練，在學習壓力日益加重的高中時期，教師要利用正確的方式把握學生的心理特點，激發學生的寫作熱情。對此，筆者認為可以利用合適的時節或熱點話題組織征文比賽，給予參加的學生適當獎勵，激發其寫作欲望，提供進行實踐練習的機會。

例如，在學習部編版高中語文二年級選擇性必修上冊第一單元第一課《中國人民站起來了》一文時，教師可以將“愛國”作為主題開展班級征文比賽，主要圍繞當代高中生如何通過自身行動來表達對祖國的熱愛展開寫作。雖然這個主題具有年代感，但是愛國主題是高中語文寫作教學中必不可少的內容，為了激發學生的寫作熱情和參與度，教師可以從獲獎獎勵入手，利用學生感興趣的事物吸引學生的注意力。如此一來，學生的寫作熱情被激發，從準備資料入手，通過書籍、網絡等工具收集自己需要的素材，然后反復斟酌，將其用在自己的寫作中。相較于其他方式，物質激勵和比賽的榮譽感更能夠增強學生的興趣，激發學生的寫作動力，讓學生有十足的熱情參與到寫作中，投入更多的精力和時間。因此，教師可以在教學中組織征文比賽，使學生通過寫作收獲更多的知識和榮譽。

（二）開展課外實踐，增強學生的情感體驗

實踐出真知，在閱讀名著作品的過程中我們發現，之所以這些文章的質量很高，不僅是有清晰的語言結構和華麗的詞語，更重要的是有真情實感和對現實的深刻解釋，這些都來自作者的實踐或真實的生活經歷。因此在寫作教學中，教師不能夠只關注學生的理論知識，也要開展實踐活動，讓學生在實踐中體驗和感受，最終通過文字表達自己的感悟。

例如，在學習部編版高中語文必修一上冊第四單元《家鄉文化生活》時，教師不僅要從課堂教學中向學生介紹家鄉的文化生活，還要鼓勵學生走出課堂，到真實的生活中了解家鄉文化，利用紙筆記錄自己的所見所聞和所思所想。這樣，學生的感受會更真實，情感也更加真摯。相較于教材中的介紹，在真實的實踐中，學生能夠更接近自然生活，從不同的視角描繪家鄉的風土人情，學習家鄉的文化。同時，也可以引發學生的思考：“時代在進步，家鄉的文化生活發生了哪些變化？作為新時期的高中生，我們能夠為家鄉文化的創新和傳播做哪些貢獻？”這樣一來，學生能夠深入思考并找到解決的方法。在實踐結束后，教師要布置書寫實踐感悟的任務。經過這一實踐過程，學生的寫作水平和文章質量都會有所提升，寫作技巧也更加豐富，獲得了不一樣的體驗和感受。

四、建立科學教學機制，創建個性的寫作檔案

（一）開展分層教學，促進學生的個性發展

由于外在因素和自身能力的不同，每個高中生的寫作水平也不一樣，因此教師不能用統一的教學目標要求他們，寫作任務應當具有差異性，通過分層教學的方式促進學生的個性化發展。從整體的教學目標來看，寫作是讓學生完成一篇完整的作品，要符合學生的能力范圍，因此教師可以采用分層分步的教學策略，在促進學生個人發展的同時提升學生的寫作水平。

例如，在學習部編版高中語文二年級選擇性必修中冊第二單元第六課《紀念劉和珍君》時，文章表達了作者對劉和珍的緬懷和敬佩之情。教師可以布置分層寫作任務，對于寫作能力強的同學，教師可以鼓勵其完成一篇完整的讀后感；對于寫作能力弱或對寫作不感興趣的學生，教師可以布置一段話的寫作任務，精簡學生的寫作內容。雖然從寫作內容上有所區分，但是教學的意義和目標沒有改變，都是在學生的能力范圍內，盡可能地提升學生的寫作能力，不會給學生帶來太多困擾，造成學生的負面情緒。當學生的寫作能力有所提升后，寫作的任務和內容也隨之增加，這樣更有利于學生的個性學習和成長，讓每個學生都有所收獲。

（二）創建個性檔案，記錄學生的寫作歷程

寫作和學生的成長一樣，都是漫長而持久的過程，很多學生從一開始的懵懂無知、沒有思路到后來的文思泉涌、表達流暢，每一篇作品都記錄著學生的學習和成長。因此，教師可以收集并保存學生的每一篇作品，創建個性化寫作檔案，在學生對寫作產生消極態度時拿出來激發學生的寫作動力。

例如，在學習部編版高中語文三年級選擇性必修下冊第二單元第八課《茶館》時，教師可以先布置“一段話”寫作任務，在學生完成寫作后收集這段話。經過一段時間的學習后，學生掌握了更多的寫作技巧和寫作方法，這時候教師可以鼓勵學生豐富這段話的內容，將其進行完善和優化。每過一段時間，教師可以鼓勵學生完善一次，讓學生從作品中發現自己的進步和成長，提高寫作的信心和動力，形成了獨一無二的個性化檔案。由此可見，創建個性檔案、記錄學生的寫作歷程，對提高學生的寫作質量具有重要的意義，教師應該在寫作教學中使用此方法，提高寫作教學效果。

五、結語

每個高中生都具有獨一無二的成長和學習經歷，對于不同的事物有自己獨特的見解，但是在寫作中很少能夠將這些經驗與寫作結合起來。對此，教師要站在學生的立場和角度上豐富寫作教學形式，鼓勵學生從模仿到主創，通過閱讀提升寫作技巧，經過實踐增加經驗，在信息化技術的幫助下收集和豐富寫作素材，完善寫作的主體內容，提高學生的寫作質量和教學效果。