應(yīng)用型高校公共空間設(shè)計(jì)課程群構(gòu)建研究

吳曉媚

摘要：本文針對(duì)構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代需求的公共空間設(shè)計(jì)課程群進(jìn)行研究，分析了當(dāng)前公共空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了公共空間設(shè)計(jì)課程群的構(gòu)建策略，構(gòu)建了一個(gè)完整可行的課程群教學(xué)框架，不斷推動(dòng)學(xué)生的專業(yè)能力、創(chuàng)新思維及社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。希望通過(guò)本研究，能夠?qū)虒W(xué)改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；公共空間；課程群構(gòu)建

引言

國(guó)家統(tǒng)計(jì)局發(fā)布的2023年國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，我國(guó)的城鎮(zhèn)化率已經(jīng)達(dá)到66.16%，比上年提高了0.94個(gè)百分點(diǎn)，達(dá)到了相對(duì)較高的水平。隨著人們生活水平的不斷提高，人們?cè)絹?lái)越重視生活質(zhì)量，人們?cè)陉P(guān)注家居生活環(huán)境之余，也開始關(guān)注公共空間的設(shè)計(jì)。但是目前，我們?cè)诠部臻g設(shè)計(jì)教學(xué)方面沒(méi)有跟上社會(huì)發(fā)展的需求，公共空間設(shè)計(jì)課程群構(gòu)建還不夠完善。因此，構(gòu)建系統(tǒng)、科學(xué)的公共空間設(shè)計(jì)課程群已成為一項(xiàng)重要的任務(wù)。進(jìn)一步完善公共空間設(shè)計(jì)課程群的構(gòu)建，不斷豐富課程內(nèi)容，引入創(chuàng)新的教學(xué)方法，加強(qiáng)與實(shí)踐的結(jié)合，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的設(shè)計(jì)人才，只有這樣，才能更好地滿足人們對(duì)公共空間設(shè)計(jì)的需求，提升城市形象，提高人們的生活品質(zhì)和幸福感。

一、公共空間課程群構(gòu)建的重要性

在當(dāng)前我國(guó)城鎮(zhèn)化水平不斷提高的背景下，公共空間課程群的構(gòu)建具有重要意義。首先，課程群的構(gòu)建能夠滿足專業(yè)的發(fā)展要求，讓學(xué)生得到全面發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更重要的是有效落實(shí)三全育人目標(biāo)任務(wù)，為學(xué)生提供全面的學(xué)習(xí)空間和機(jī)會(huì)。其次，公共空間設(shè)計(jì)課程群具有系統(tǒng)性強(qiáng)，學(xué)科交叉融合度高的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)課程群的建設(shè)，讓學(xué)生打破固有的學(xué)科壁壘，交叉融合學(xué)習(xí)，全面掌握相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，有效提高學(xué)生綜合能力。另外，公共空間課程群的構(gòu)建，明確各階段的能力培養(yǎng)及儲(chǔ)備，對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行梳理，打造完整的公共空間設(shè)計(jì)教學(xué)框架體系，提供一個(gè)系統(tǒng)性、科學(xué)性的人才培養(yǎng)路徑。教育引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為具有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新能力的綜合型人才，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級(jí)提供人才支撐[1]。

二、公共空間設(shè)計(jì)課程群現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

（一）公共空間設(shè)計(jì)課程群的現(xiàn)狀

公共空間設(shè)計(jì)課程群的規(guī)劃和具體課程設(shè)置不夠系統(tǒng)和完善。很多學(xué)校在公共空間設(shè)計(jì)課程群的課程設(shè)置方面只開設(shè)了零散的單一課程，缺乏連貫性和完整性。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以形成系統(tǒng)的思維和方法論。公共空間設(shè)計(jì)課程群的實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠充分。學(xué)生缺乏實(shí)際項(xiàng)目的參與和實(shí)地考察的機(jī)會(huì)，無(wú)法真正將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。另外，公共空間設(shè)計(jì)課程群與行業(yè)需求的對(duì)接不夠緊密。目前很多學(xué)校的公共空間設(shè)計(jì)課程群與行業(yè)需求的對(duì)接不夠密切，缺乏實(shí)踐項(xiàng)目和企業(yè)合作的機(jī)會(huì)，無(wú)法及時(shí)了解行業(yè)的最新發(fā)展和需求。

（二）公共空間設(shè)計(jì)課程群存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方法單一

教師在公共空間設(shè)計(jì)課程授課的過(guò)程中，不注重多樣化的教學(xué)策略和教學(xué)手段，依然依賴講授式教學(xué)，過(guò)于注重理論講授，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)性和參與度，學(xué)生實(shí)際上只是被動(dòng)地接受知識(shí)，忽視了學(xué)生的實(shí)踐操作和參與。這樣的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解不夠深入，也無(wú)法將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力的效果較弱，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力有一定的影響。

2.課程設(shè)置不夠完善

首先是缺乏綜合性課程，公共空間設(shè)計(jì)課程群涉及建筑設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃、景觀設(shè)計(jì)等多個(gè)領(lǐng)域。在課程群課程的設(shè)置上存在著只注重其中某些課程，但缺乏綜合性的課程。其次是缺乏實(shí)踐性課程。在課程設(shè)置上重理論課，輕實(shí)踐課，在課堂上有些老師重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。另外是課程內(nèi)容更新不及時(shí)。設(shè)計(jì)是追求創(chuàng)新和創(chuàng)意的一個(gè)過(guò)程，設(shè)計(jì)領(lǐng)域也是不斷變化和發(fā)展的領(lǐng)域，新技術(shù)、新理論、新材料不斷出現(xiàn)，如果課程缺乏內(nèi)容更新，課程教學(xué)就無(wú)法了解最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，無(wú)法跟上行業(yè)的變化發(fā)展要求。

3.缺乏跨學(xué)科的融合

公共空間設(shè)計(jì)課程包含內(nèi)容較廣泛，是一門綜合性、交叉性較強(qiáng)的課程，如環(huán)境心理學(xué)、建筑學(xué)、城市規(guī)劃等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。如環(huán)境心理學(xué)關(guān)注人的生理、心理與環(huán)境的關(guān)系，建筑學(xué)關(guān)注空間的結(jié)構(gòu)、功能和美學(xué)，城市規(guī)劃關(guān)注空間的規(guī)劃和管理等。由于目前大多數(shù)課程在開設(shè)初期忽略了課程之間的聯(lián)動(dòng)，課程的整體設(shè)置缺乏跨學(xué)科的融合，導(dǎo)致課程之間的融合銜接不良，缺乏跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)，難以形成知識(shí)的連貫性，課程群中的各門課程可能過(guò)于專注于自身學(xué)科的知識(shí)和技能，缺乏與其他學(xué)科的交叉和融合，學(xué)生只接觸到某一學(xué)科的內(nèi)容，難以綜合運(yùn)用不同學(xué)科的概念和理論。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏宏觀層面的掌握。

三、公共空間設(shè)計(jì)課程群的構(gòu)建策略

（一）課程群整體框架的構(gòu)建

構(gòu)建公共空間設(shè)計(jì)課程群整體框架，見(jiàn)圖1，不斷深化專業(yè)群內(nèi)涵建設(shè)，不斷完善課程體系改革[2]。在此框架下，課程群主要包括三個(gè)板塊：理論板塊、技能板塊和實(shí)踐板塊，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知能力、圖紙表達(dá)能力、空間設(shè)計(jì)能力和綜合應(yīng)用能力等。在課程設(shè)置上充分體現(xiàn)課程間的關(guān)聯(lián)性、互補(bǔ)性、系統(tǒng)性以及課程群教學(xué)的綜合性，讓課程之間形成有機(jī)銜接，為學(xué)生打造個(gè)性化學(xué)習(xí)的資源和活動(dòng)，在教學(xué)上注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)和技能的掌握，強(qiáng)化實(shí)踐和應(yīng)用導(dǎo)向的理念。根據(jù)課程之間的關(guān)聯(lián)性，在課程的安排及對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)上符合基本學(xué)習(xí)規(guī)律，達(dá)到漸進(jìn)式、穩(wěn)步提升的學(xué)習(xí)效果。

在理論板塊的教學(xué)中，主要是通過(guò)理論的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步掌握空間解析能力，采用在線課程教學(xué)形式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)核心原理和基本方法，理解公共空間設(shè)計(jì)的整體性和復(fù)雜性。在技能板塊的教學(xué)中，注重提升學(xué)生的設(shè)計(jì)表及表達(dá)能力，在具體的課程中加入動(dòng)手制作的課程環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)際的動(dòng)手過(guò)程中學(xué)習(xí)提高，讓理論儲(chǔ)備轉(zhuǎn)化為技能表達(dá)的能力。在實(shí)踐板塊的教學(xué)中，主要設(shè)置了設(shè)計(jì)類課程，在課程教學(xué)中引入設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)內(nèi)容與實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合，將理論知識(shí)與實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中提升自己的專業(yè)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)三大板塊的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在綜合應(yīng)用能力方面得到全面提升，保障后期的畢業(yè)實(shí)習(xí)，畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利完成，為學(xué)生從事相關(guān)設(shè)計(jì)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新程群的教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)

在公共空間設(shè)計(jì)課程群的構(gòu)建中，包含著前期的理論板塊，如公共空間設(shè)計(jì)導(dǎo)論、人機(jī)工程學(xué)等理論內(nèi)容，在這些理論內(nèi)容的授課過(guò)程中，理論教學(xué)內(nèi)容比重大，很多教師習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過(guò)于注重理論講授，使學(xué)生學(xué)習(xí)處于較被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)最終效果一般。因此在理論板塊，現(xiàn)在在課程教學(xué)中，線上線下融合的課程建設(shè)蓬勃發(fā)展，根據(jù)我們課程建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以嘗試進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的在線課程教學(xué)模式，如MOOC，SPOC等，這些在線課程教學(xué)已成為學(xué)生自主高效學(xué)習(xí)的重要途徑。在理論板塊教學(xué)上，采用翻轉(zhuǎn)課堂的在線課程教學(xué)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提升課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

前期的理論板塊結(jié)束后，在后期實(shí)踐板塊，提供實(shí)際案例和項(xiàng)目，或開展專項(xiàng)教學(xué)，將理論知識(shí)和實(shí)踐相融合，在日常鍛煉中讓學(xué)生能夠親身體驗(yàn)和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如工作坊教學(xué)模式，工作坊教學(xué)模式由來(lái)已久，經(jīng)久不衰，該教學(xué)模式可以讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親手制作模型，感受空間比例、材料特性等；主題項(xiàng)目教學(xué)模式，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一系列與公共空間設(shè)計(jì)相關(guān)的主題項(xiàng)目，如城市廣場(chǎng)設(shè)計(jì)、公園規(guī)劃等。通過(guò)完成這些項(xiàng)目，學(xué)生可以將理論知識(shí)與實(shí)際項(xiàng)目結(jié)合，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力；引入競(jìng)賽機(jī)制模式，在教學(xué)中引入設(shè)計(jì)競(jìng)賽的模式，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)際的競(jìng)賽項(xiàng)目。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)性地學(xué)習(xí)去激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。最后是課程的評(píng)價(jià)與反饋，建立一個(gè)有效的評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生提供意見(jiàn)和建議，幫助教師了解教學(xué)方法的效果，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。提供實(shí)際案例和項(xiàng)目，或開展專項(xiàng)教學(xué)，將理論和實(shí)踐知識(shí)相融合，在日常鍛煉中讓學(xué)生能夠親身體驗(yàn)和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

（三）強(qiáng)調(diào)課程群的整體性和綜合性建設(shè)

通過(guò)課程間的有機(jī)銜接，形成一個(gè)完整合理的課程群體系，以達(dá)到更好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成果。首先，理論板塊作為基礎(chǔ)，包含公共空間設(shè)計(jì)導(dǎo)論、人機(jī)工程學(xué)等課程，在這一階段，采用翻轉(zhuǎn)課堂的在線課程教學(xué)模式，課程將為學(xué)生提供公共空間設(shè)計(jì)的核心原理和基本方法，以及設(shè)計(jì)過(guò)程中涉及到的相關(guān)數(shù)據(jù)使用，幫助他們建立起對(duì)公共空間設(shè)計(jì)的整體認(rèn)知。到了中期的技能板塊，是課程群建設(shè)的核心部分，在這一板塊，技能板塊會(huì)教授學(xué)生使用各種設(shè)計(jì)工具和技術(shù)，如軟件繪圖、模型制作等，幫助他們提升設(shè)計(jì)表現(xiàn)力和實(shí)現(xiàn)能力。但根據(jù)以往的教學(xué)效果，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生空間設(shè)計(jì)技法能力弱、創(chuàng)造手法單一、板塊直接銜接能力一般，進(jìn)而影響到后期的實(shí)踐板塊。而在如今人工智能迅速發(fā)展的社會(huì)環(huán)境下，教學(xué)上也要適應(yīng)人工智能時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，掌握數(shù)字技術(shù)輔助學(xué)習(xí)及設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)方面，虛擬現(xiàn)實(shí)、三維建模等融入設(shè)計(jì)當(dāng)中，幫助學(xué)生更好地表達(dá)和實(shí)現(xiàn)他們的創(chuàng)意。實(shí)踐板塊是課程群的必要環(huán)節(jié)，該板塊與實(shí)際項(xiàng)目結(jié)合，學(xué)生能夠在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)理論和技能，提升自己的綜合能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)踐項(xiàng)目可以包括城市公園設(shè)計(jì)、社區(qū)改造、公共設(shè)施設(shè)計(jì)等，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到真實(shí)的公共空間設(shè)計(jì)項(xiàng)目中。同時(shí)，實(shí)踐板塊還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生開展團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)他們的溝通協(xié)作能力，使他們更好地適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)環(huán)境。

（四）培養(yǎng)學(xué)生以人為本的設(shè)計(jì)觀

公共空間設(shè)計(jì)課程群的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生樹立以人為本的設(shè)計(jì)理念、培養(yǎng)學(xué)生為人民創(chuàng)造更舒適、安全、美好的設(shè)計(jì)和生活方式的社會(huì)責(zé)任感。在課程群建設(shè)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。公共空間是公眾參與度高的場(chǎng)所，其設(shè)計(jì)應(yīng)該以滿足公眾的使用及體驗(yàn)需求，公共空間設(shè)計(jì)需要符合不同人群的多種需求，強(qiáng)調(diào)空間設(shè)計(jì)中的人性化、互動(dòng)性和開放性。隨著人們生活水平的不斷提高，要求設(shè)計(jì)師在更加關(guān)注公共空間中使用者在空間中的行為和感受，并對(duì)公共空間的功能在空間中的運(yùn)行及管理進(jìn)行調(diào)查與評(píng)估，以期提升設(shè)計(jì)成果對(duì)人們需求的適用性，改善公共空間，提升城市活力。因此，從基礎(chǔ)理論板塊到技能板塊，再到實(shí)踐板塊，課程群建設(shè)是相對(duì)遞進(jìn)的關(guān)系，構(gòu)建公共空間設(shè)計(jì)課程群不是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)的疊加，而是從“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三個(gè)方面提出了以“認(rèn)知與表達(dá)”“專業(yè)水平培養(yǎng)”“價(jià)值觀塑造”為框架的城市設(shè)計(jì)能力構(gòu)建體系，見(jiàn)表1。并以此為基礎(chǔ)整合課程體系，以期達(dá)成培育學(xué)生思辨能力，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和設(shè)計(jì)核心能力的教學(xué)目標(biāo)[3]。課程群構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生形成正確的公共空間設(shè)計(jì)觀，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中更能準(zhǔn)確地把握公共空間需求。

結(jié)語(yǔ)

在公共空間設(shè)計(jì)課程群構(gòu)建過(guò)程中，將課程有機(jī)銜接，使知識(shí)學(xué)習(xí)連貫有序。建立系統(tǒng)科學(xué)的知識(shí)體系，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，確保課程的連貫性和內(nèi)在邏輯關(guān)系。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課程群的綜合性建設(shè)，采用多樣化、創(chuàng)新的教學(xué)方法，注重實(shí)踐教學(xué)，提供學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其能夠?qū)⒗碚撝R(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中，形成專業(yè)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)跨學(xué)科的教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

本文系2021年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目《大思政教育背景下公共空間設(shè)計(jì)課程群構(gòu)建的理論與實(shí)踐研究》（項(xiàng)目編號(hào)2021JGA386）的研究成果。

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（作者單位：北海藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）