研訓教一體，促進心理教師專業發展

趙敏

摘要：在目前中小學心理教師配備不齊、專業化水平較低、學校校本研訓力度不夠的現實背景下，要充分發揮區域整體推進、研訓教一體的作用，以教師專業成長為旨歸，以教師專業成長階段特征和規律為指引，優化資源配置，協調研、訓、教三者在教師教育中的定位，實現三者的優勢互補，將三者融為一體，協同高效地促進教師專業發展，為心理教師專業成長賦能。

關鍵詞：研訓教一體；心理教師專業發展；教師教育

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2024）10-0075-03

教育部等十七部門印發的《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025 年）》指出：建立心理健康教育教師教研制度，組織研制心理健康教育教師專業標準，多措并舉加強教師心理健康教育工作。學校一切工作的起點和終點是促進學生健康成長，心理教師在學校心理健康教育中發揮著主導作用。然而，心理教師專業化成長道路卻是荊棘叢生。

目前，中小學心理教師專業化發展處在“先天不足，后天失養”“內憂外患”的狀況。從內部看：部分教師缺乏專業背景和專業自信，專業認同感低、勝任力不強；從外部看：社會、行政部門和學校的系統支持力度不夠，專業發展助推力缺失。因課時和人員配備不齊，大部分學校只有一名專兼職心理教師，存在“單槍匹馬”“孤軍作戰”的現狀，僅靠校本教研無法滿足需求。

湖南省長沙市芙蓉區早在20世紀90年代，就將原來的教師進修學校和教研室合并，全面打破兩個內設機構，實行一套人馬兩塊牌子（教育科研中心、教師進修學校），學科教研員同時擔當教師培訓者、課題研究者，以實現教學、科研和培訓三合一的職能整合與履行。十年來，芙蓉區心理學科在“研訓教一體”的理念和模式下，做了積極創新和實踐。

一、“研訓教一體”模式概述

《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中進一步指出：各地要建立健全地方教師發展機構和專業培訓者隊伍，依托現有資源，結合各地實際，逐步推進區域教師發展機構建設與改革，實現培訓、教研、電教、科研部門有機整合。其根本目的就是實現研訓教一體。

研訓教一體是一種在區域教師教育過程中，以教師專業成長為旨歸，以教師專業成長階段特征和規律為指引，優化資源配置，協調研、訓、教三者在教師教育中的定位，實現三者的優勢互補，將三者融為一體，以協同高效地促進教師專業發展的創新型教師教育模式。

二、“研訓教一體”實施原則

（一）系統性原則

在“研訓教一體”模式下，對心理教師的工作內容、技能要求不靠“拍腦袋”來決定，而是有整體系統的設計和規劃。例如，對新上崗教師，首先統一學習心理健康教育工作定位與基本規范，我們制定了“兩張地圖”：“中小學校心理健康教育工作內容地圖”（見圖1）“中小學校心理教師專業成長地圖”（見圖2），幫助新教師梳理澄清自己的崗位工作內容和專業發展方向、能力提升的途徑。

“中小學校心理健康教育工作內容地圖”是對中小學心理健康教育工作的基本內容做出結構化梳理。因為中小學心理健康教育工作涉及面廣，新教師很容易因混亂而引起焦慮，感覺要做的太多，能做的又有限。對工作內容進行梳理后，可以讓教師根據現實需求和難易程度等來分步驟安排好自己的階段性工作。比如新教師可以先以地圖中的“心理健康教育知識的宣傳、教育、普及——學生群體”“學生心理素質的培育與提升——班級心理活動課”等來開始自己的崗位工作，能基本勝任這些后，再慢慢向其他工作內容展開學習實踐。

“中小學校心理教師專業成長地圖”是對應工作內容地圖，對中小學教師專業成長路徑的梳理。在此也創造性提出了專業成長可分為“科學素質”和“心學素養”兩方面。同樣，教師要根據現實需求、專業知識情況和興趣愛好來分步驟規劃好自己的階段性成長目標。比如新教師可以先以地圖中的“專業理論——發展心理學”“專業技術——心理輔導活動課的輔導技能”等來開始自己的學習成長，能基本勝任這些后，對個案咨詢擅長的教師，可向“個案輔導技術”方向上發展等。

當然，這兩張地圖并不是標準答案，而旨在為教師提供思路和方向，在學習應用這兩張地圖后，每位老師是需要畫出自己獨特的那一張“自我職業發展地圖”的，這樣才能以系統性、整體觀的視角來認識自己的職業工作，能科學規劃自己的職業發展路徑，才既不會太焦慮，也不會盲目跟風，或者直接“躺平”，而是在專業發展自覺的“正道”上穩步成長。

（二）層級性原則

在畫好了“平面地圖”的基礎上，還要設計出“立體地圖”。也就是對學科工作的每個內容和技能要求要分成不同的層和級，以匹配不同個體、不同階段的發展水平。

（三）適切性原則

在研發出整體、系統、分層級的工作內容和技能要求基礎上，幫助教師評估找出自己的“最近發展區”和“最適成長路線”。

三、“研訓教一體”操作實施

根據不同培養（訓）對象和需要解決的問題特點，我們將“研訓教”作為教師專業發展中的三個要素，靈活采用多種不同組合樣式，如：

（1）“訓”→“教”→“研”，對于新任教師，可以先培訓教師如何按心理活動課的四環節——破冰、轉換、工作、結束來上課，在其對心理課有了一定的感知并熟悉后，集體研究這種流程背后的機理、依據、原則等。

（2）“教”→“研”→“訓”，如讓不同層次的教師先同課異構，教授相同主題（如情緒主題）的內容，再對比研究，總結優劣特點，形成不同年段在這一主題中的教學目標、重難點、內容、資源等，再研發相應的培訓課程，在學科崗培班進行系列授課。

（3）“研”→“訓”→“教”，如組織骨干教師做微課題研究、編寫教師用書和資源包，并對其使用進行培訓，再把研發出來的每一節課讓教師上好、錄好，形成教學資源庫。

（4）“研”+“訓”→“教”，如將學科立項課題以崗培班的形式為組織樣態，邊研邊訓，邊訓邊研。利用課題中的相關內容對教師進行實訓，聚焦教學實際問題解決。

這些“研訓教”互動融合的形式，讓科研、教研、培訓綜合發力，融合施培，促進教師專業更快發展。在“研訓教一體”的理念和模式下，我們具體在以下三個“一體化”上實踐。

（一）“區—?！獛煛币惑w化

基于心理學科目前的發展現狀，區校師一體化，能更高效地解決師資不足，教研氛圍不濃、專業支持不夠的諸多問題。在區域層面，常態開展教研活動、開辦崗培班、分層次開設工作坊，充分利用優質培訓資源，讓為數不多的專職教師和兼職教師都能找到“組織”，提高學科認同感。在學校層面，學科教研員與學校管理者平等對話，協商探討。學校從行政機制上，按要求保障心理課課時、教師參培時間，普及全員心育理念，做好心育陣地建設，使心理教師不僅不被“邊緣化”，還要成為學校工作不可或缺的重要崗位。在教師個人層面，通過參培參訓、課題研究、技能學習，不斷夯實理論學習、學科研究與教學實踐，逐步開展和推進學校心育工作，在實踐中發現問題，研究問題，解決問題，提高教學效率。讓“研訓教、區校師一體”成為教師完整的教育生活方式。

（二）“學—用—思”一體化

心理學科目前還沒有統一的部編教材，學科培訓體系也不成熟，目前以轉崗為主的心理教師面對市面上大量魚龍混雜的心理類培訓，很容易花了大量時間精力金錢，但所學并不能用到自己的日常教學實際中。因此，在心理教師的研訓教工作中，一定要立場穩，方向準，首先要以幫助教師解決實際教學問題為基點，整體設計好培訓內容，然后回歸到教師的“主陣地”，集體研課、備課、磨課，個人再反思、總結、改進、提升。真正做到學用一體，內化于心、外化于行，優化課堂，自覺反思，在專業發展自覺的“正道”上穩步成長。

（三）“人—情—事”一體化

在以往的學科教研中，教研員主要關注的是問題、內容、形式、效果等“事”的層面。而真正讓研訓起作用的還有另一個更為重要的層面，即“人”的層面，具體來說，就是要聚焦到關注人的需求、興趣、情感、意愿、個性、主觀能動性等方面，從而真正確保教師的主體地位。這一點，對于心理學科顯得尤為重要。

首先要營造氛圍。教研員放低身段，回歸原點，與教師同步思考，破解問題。通過對話、傾聽、討論等方式盡可能營造平等、民主、和諧、求真、質疑、悅納的研訓氛圍，大家在思維碰撞中開闊視野，辨清方向，感受和體驗到專業成長的樂趣。

其次，教研員不要只會和教師談“事”，要學會談“情”說“愛”。在理解的前提下，多一些情感的表達，感性的溝通。團隊中除了議工作，還要聊生活、聊情緒，彼此之間多表達支持和關愛。比如，教師生病了，組織大家一起去探望；教師去支教，組織大家一起送教下鄉，送關懷等。去年教師節，老師們還特地拍攝了小視頻，給教研員一個充滿愛和驚喜的特別禮物。

再次，要將“事”和“人”用“心”融合。比如，在對問題的研討解決過程中，先去理解人，用理解建構情感基礎、話語基礎；在培訓學習中，先傾聽需求、找到每個人的“最近發展區”，因材施教，循序漸進；在對“事”的評價中，讓激勵性、互動式評價貫穿始終?？傊?，要始終在“人”“事”一體兩面、異則并建的底層邏輯中去做好事，成就人。

“研訓教一體化”，已經成為了我們常態化的工作方式，不僅促進了教師的專業發展，也使區域整體推進心理健康教育工作更務實更創新，步入了教育教學改革的新階段。

參考文獻

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編輯/衛 虹 終校/孫雅晨

注：本文系湖南省基礎教育教學改革項目“心理健康教育‘三全三自模式構建與區域實施研究”（編號：Y20230069）研究成果。