高中選科指導生涯規(guī)劃課作業(yè)模式探索

李素卿

摘要：隨著新高考改革在全國范圍內(nèi)廣泛實施，選科成了越來越多學校、家長、學生關切的話題，選科指導由此也成了高中生涯規(guī)劃課程的重點內(nèi)容。但受到教師精力、知識面以及課時等限制，生涯規(guī)劃課堂上提供的資訊有限，難以滿足學生的需求，于是嘗試以課后作業(yè)的形式將課堂進行擴展。課后作業(yè)模式的探索立足于學科發(fā)展導向，以項目學習小組形式實行，從學生上交的報告質(zhì)量及反饋可知，通過積極投入?yún)⑴c，學生不僅獲得了較為全面的選科信息，其信息收集及處理能力、人際協(xié)作能力都得到較大的提升，彰顯出此模式的有效性。

關鍵詞：生涯規(guī)劃；選科指導；課后作業(yè)

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2024）10-0063-05

早在2014年，國務院《關于深化考試招生制度改革的實施意見》和教育部《關于普通高中學業(yè)水平考試的實施意見》中便提出了高中選科的概念，隨之而來的是高考改革的平穩(wěn)有序推進。

時至今日，已有29個省份按批次分別公布了新高考改革方案。這使得選科成了越來越多學校、家長、學生關切的話題，選科指導由此也成了高中生涯規(guī)劃課程的重點內(nèi)容。

選科對學生的未來規(guī)劃有重大影響，涉及學生高中學習、高考成績、專業(yè)選擇甚至是后續(xù)的就業(yè)問題，所以選科指導需要兼顧學生自身的特點，如興趣、能力、需求等個性化條件議題。但在實際操作中，高中科目多、時間緊，一般情況下生涯規(guī)劃課只能以每班兩周一節(jié)的頻次安排，導致教師在課上能提供的資訊有限，難以滿足學生的需求。

課堂時間不足、教師能提供的資訊有限而學生需求面廣且影響重大，高中選科指導生涯規(guī)劃課必須進行擴展與補充，對此，可采用課后作業(yè)的形式。

一、作業(yè)形式和指導策略選擇

（一）作業(yè)形式

作業(yè)的主體行動者是學生，選科是對學生具有重要影響的項目，以項目式學習小組形式進行選科指導的作業(yè)布置具有以下優(yōu)勢。

1.打破限制

通過項目式學習小組形式，學生可以在課余進行組織學習，延長了選科指導的時間、拓展了選科指導的場所，很好地解決了生涯規(guī)劃課堂課時不足的問題。同時一個學生就是一個資料庫，眾多學生參與便是資料庫內(nèi)容的擴充，大大豐富了學生在選科方面的參考信息，并且學生根據(jù)自身的興趣愛好及需求選擇項目，在調(diào)研過程中可有側重地進行探索和信息收集，使得資料庫中的信息更能滿足學生的個性化追求、更貼近學生的實際。

此外，學生具有較大的主動權，滿足了該年齡階段學生追求獨立自主的特性。

2.主動建構

在多次大型生涯論壇上，黃天中先生均提到生涯教育“授之以魚、授之以漁、授之以筌”的理念。強調(diào)鼓勵學生自主深入探索、用自己的目光去看世界、用自己的大腦去思考世界，從而走出屬于自己、適合自己的生涯之路。有研究表明，高中生尤其是剛進入高一的學生，其生涯認知十分生澀，僅靠知識傳授難以解決上述問題。

通過項目式學習小組形式，學生能在自己已有的經(jīng)驗上和周邊世界進行互動，通過參與主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、吸收新理念更新舊見識，在主動建構過程中加深對信息的理解以及對自我的了解，進一步明確自我的追求，完善生涯認知。

3.提升能力

在完成項目過程中，學生需要與同組成員分工合作，在收集信息時還需與他人進行人際互動，一次次討論、共享、辨析，鍛煉了學生的人際交往能力。另外，為了達到本小組的目標，學生需要利用各種工具、利用不同的資源來收集信息，然后在多項信息中進行分析、解構、篩選，最終形成自己的匯報材料，這些有助于提升他們的信息收集及處理能力。

（二）作業(yè)指導策略

項目式學習小組的作業(yè)形式雖然是以學生為主體，但并不意味著可以全然放手讓學生隨意發(fā)揮，教師作為組織者和引導者，需要統(tǒng)籌全局科學指導。在選科指導策略上目前主要有兩種選擇：

一是立足學科發(fā)展導向，是“學科—專業(yè)（大學）—職業(yè)”的順向策略，由現(xiàn)實指向未來。此種選科指導策略，側重學生的學科學習情況，建立在引導學生了解澄清選考學科情況的基礎上，結合學生自我探索結果（興趣、能力、實際成績）與對大學專業(yè)要求及職業(yè)的了解，綜合評估進行學科選擇。

二是立足職業(yè)發(fā)展導向，是“職業(yè)—專業(yè)（大學）—學科”的逆向策略。這是從未來向當前反推的指導策略，側重對學生未來想要從事職業(yè)的探索，在認識未來職業(yè)發(fā)展的基礎上，結合自己的職業(yè)追求以及大學專業(yè)與職業(yè)的關系，根據(jù)大學專業(yè)的選科要求逆推高中選考科目。

上述兩種策略，立足職業(yè)發(fā)展的選科指導策略相對而言操作難度較大。

首先，學生對職業(yè)生涯認知水平較低，其對職業(yè)的了解大多來源于身邊就業(yè)人員及媒體，少有機會能夠獲得深入職業(yè)場所探索的資源，無法形成直觀感受，缺乏對職業(yè)的切身體驗，內(nèi)部探索線索信息不足，不易形成客觀的評估；

其次，當今社會職業(yè)種類繁多，根據(jù)《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，我國職業(yè)共分8大類，包含66個中類413個小類1838個細類（職業(yè)）。面對這么多且一大部分是不熟悉甚至完全沒聽說過的選擇，眼花繚亂之余亦是難下決斷，除非學生已有明確的職業(yè)興趣、對相關職業(yè)有較深入的了解，不然也只能憑感覺挑選，難免有輕率之嫌；

再次，對于尚處于高一的學生而言，就業(yè)是7年后或者10年后才面臨的話題，離其生活現(xiàn)實仍有較長的一段時間距離，探討就業(yè)不容易引發(fā)學生的共鳴。

與立足職業(yè)發(fā)展導向的選科指導策略相比較，立足學科發(fā)展導向的選科指導策略，旨在探索了解學生目前在學的學科特性，為選科提供充分客觀的參考信息。選擇對象是學生至少從初中開始便能接觸到，且現(xiàn)在仍接觸的學科，學生了解時間長、體驗度高，獲取資源途徑多且便利、進行深入了解的難度??；選擇范圍具體固定（六個學科），學生通過過往的學習經(jīng)歷已完成一定的自我探索任務——如學科興趣、學科能力，對學科存有直觀體驗，相對而言，具備更多的選擇基礎和依據(jù)；許多學校在安排教學策略時均將“選科”放在高一進行，因此，了解學科信息，確定學科組合，才是擺在學生眼前且必須做出的決斷，是當下他們最為關注的主題。

綜合上述分析考慮，本輪選科指導生涯規(guī)劃課作業(yè)采用項目式學習小組形式，以立足學科發(fā)展導向為指導策略進行。

二、作業(yè)設計與實施

（一）準備

1.選科行動喚醒

選科對于高一學生而言，是影響到他們高中學習、高考成績、專業(yè)方向甚至是將來職業(yè)發(fā)展的重大選擇，其受重視程度是不言而喻的，但學生對此作出過哪些努力，并非“重視”一詞便可籠統(tǒng)概括，為此需要在作業(yè)布置前，了解學生選科的思路、行動及心理體驗。

前期調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)：關于選科，學生雖然很在意，但實際行動卻十分缺乏，大多停留在思想上的重視，因此，需要提升學生參與探索的動力。于是，教師便設計了選科行動喚醒課程。想使學生通過自我對學科未來學習狀態(tài)的設想與實際情況（高二及高三學生的采訪視頻）的對比，加深對選科的認識，盡量多地了解選科相關信息的重要性，以便能指導自己后來作出合適決策。

2.選科相關情況調(diào)研

項目式學習小組模式基于建構主義學習理論，強調(diào)學生在一定情景中借助他人的幫助、利用必要的學習資料、通過意義建構的方式獲得知識。在這一系列操作中，項目任務貫穿全程，起著指引性的作用，切合學生需求、符合客觀現(xiàn)狀且具體可行的項目任務是達到最終目的的關鍵。因此在設置項目任務之前，還需要進行相關的調(diào)研。

對調(diào)研結果分析得知：將近80%的學生對學科組合有了初步的想法，這個決定的依據(jù)大多是學業(yè)成績和興趣傾向的綜合考慮；但同時約90%的學生對選科的認識僅限于學科組合選擇，所以對自己的決策比較忐忑、心中無數(shù)，紛紛表示期待能夠了解更多關于學科難度以及大學專業(yè)匹配及相應的就業(yè)前景等信息。

學生最關注的是在決策后學科興趣的持久性以及學業(yè)成績在選科后的變化問題，憧憬著選科后能夠游刃有余地應對學習，對成績滿意，有明確的高考目標，學習生活充實且有價值感、有意義感。

由此可知，影響學生選科決策有三個關鍵因素：興趣、能力（或學科難度）、前景。這與立足學科發(fā)展導向的選科指導策略側重點不謀而合。

（二）實施

1.確定任務

在了解學生目前在選科上的認識水平及需求后，作業(yè)的項目任務設置如下。

選定某一你最感興趣的或者正在考慮但猶豫不定的學科（政治、歷史、地理、物理、化學、生物），就以下問題（包含但不限于）進行調(diào)研：

A.學習該學科能夠培養(yǎng)哪些方面的能力？

B.該學科的學習難度以及近些年的高考難度傾向。

C.該學科和其他兩門學科的不同組合可對應哪些大學專業(yè)？

D.選取上述專業(yè)中的3個專業(yè)，介紹其就業(yè)方向及職業(yè)前景如何。

E.該學科對社會的貢獻如何（或它的意義和價值體現(xiàn)）。

F.你在學習該學科時所獲得的樂趣是什么？

說明：其中第一第二問屬于能力相關的內(nèi)容、第三第四問屬于前景相關的內(nèi)容、第五第六問屬于興趣相關的內(nèi)容。

2.分組

頒布項目任務后在課堂上進行分組，分組方式如下：

按所選學科分項目小組（每組不超過10人）。如果小組人數(shù)過多，則按學科組合再分小組。

分組完畢后每組選取一個項目組長，負責分工、組織、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、督促進度等工作。如項目小組內(nèi)多于一人申請擔任組長，則通過競選的方式?jīng)Q定，競選題目為——可以通過哪些渠道了解到學科的學習難度？答案中列舉的渠道多且可行的競聘者勝出，擔任項目組長一職。如項目小組內(nèi)沒有主動申請擔任組長的，則由科代表、班干部或者教師指定一人擔任。

最后，由教師指定一人擔任本班項目式學習小組作業(yè)的總負責人，負責上傳下達、跟進、監(jiān)督等工作。

3.制定項目計劃書

分組完畢后教師組織班級項目總負責人及組長開會，澄清他們的責任范圍、解答相關疑問，同時頒布第一階段任務——即組織組員商討小組名稱、項目任務的完成方式和渠道，以及結合大家的意愿進行分工，確保每人至少承擔一項任務。

此項任務為期一周，一周后項目組長上交本組的項目計劃書。

4.實施項目計劃

每個項目組在制定計劃后便可實施項目調(diào)研，為期三周（由于本校為全寄宿學校，學生只有在周末方有機會接觸網(wǎng)絡及校外人員，為此給予更多的時間實施）。由班級項目總負責人跟進各小組進度、收集各小組在項目任務完成過程中遭遇的困難或疑問并向指導老師匯報（5天為一周期）。其間教師將根據(jù)總負責人匯報的情況組織項目組長會議，一同探討問題解決之道，直至項目作業(yè)完成。

5.項目成果展示

項目調(diào)研結束后每個小組均需上臺進行匯報宣講，宣講可用多種形式進行，但需有PPT呈現(xiàn)架構。宣講時由同組成員進行拍攝制作視頻（也可將整個項目過程制作成視頻），教師則聯(lián)系班主任，爭取將視頻在家長群播放。

宣講時間控制在10～15分鐘內(nèi)，宣講順序由抽簽決定。宣講完畢后，其他學科項目小組分享感受、進行提問以及評分。所有項目小組宣講完畢后根據(jù)評分評出一、二、三等獎，并頒發(fā)獎狀。

（三）評價

項目小組作業(yè)的完成情況及效果評價標準見表1。

三、效果及反思

以項目式學習的方式進行選科指導具有許多優(yōu)勢，使得學生對選科有了更全面的了解，進行選科時把握度更高，彰顯了立足于學科發(fā)展導向的項目式學習小組作業(yè)形式的實效性。

但在操作過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，需要注意或進一步完善。

（一）項目完成時間安排

高一學生在分科前9門學科均需兼顧，相對于分科后的有所側重，學生需要投入更多的時間和精力來應對，處于全科成績參與考試排名這一境遇下，弱勢科目尤其占用學習資源。因此，高一學生在分科前其時間安排其實要比分科后緊張。此外學生還有社團活動、年級大型活動以及學校大型活動等課外事務安排。

基于上述原因，學生可以用于進行項目探索的時間十分有限，雖然已考慮到全寄宿型學校網(wǎng)絡查找資料相對困難的制約條件給予三周時間，但在實際操作時仍是會遭遇準備時間不足的問題，第一批進行項目宣講的小組感受最為明顯，學生反饋本有興致勃勃干勁十足的開始，但后來因要應對的事情太多，時間太過緊張而導致成品有點虎頭蛇尾的遺憾。

根據(jù)本輪操作經(jīng)驗，日后再次實施選科指導項目小組調(diào)研時將給予學生寬松的調(diào)研時限（暫考慮5周），同時將調(diào)研前的一些準備工作（例如課前調(diào)研、小組分工、任務計劃制定等）盡量放在開學初進行，以留足學生充分的完成時間。

（二）學生的投入度

使用項目式學習小組作為作業(yè)形式的目的之一，是期望每個學生在參與過程中都能收獲有用且滿足個性化需求的信息，為其在選科時提供有效的依據(jù)。為此在學生開始實施調(diào)研前便設置了一系列調(diào)動積極性及參與性的措施，包括選科行動喚醒、項目前調(diào)研、分組設置、評獎、家長群展示等。

經(jīng)實操檢驗，分組時對小組成員人數(shù)進行限制非常必要。雖然已考慮到小組人數(shù)過多會出現(xiàn)“勞動力盈余”的情況，本項目提出小組成員不能超過10人的條件，且每個成員均需承擔任務，但根據(jù)小組長的反饋，10人小組仍是存在“勞動力盈余”的情況，小組5～6人是與工作量匹配的最佳人數(shù)設置，而少于5人的小組則每人承擔的任務量較大，尤其是1～2人的小組，完成起來相對困難。

因此在下一輪項目式學習小組作業(yè)實施時，將考慮進一步縮減小組人數(shù)，每小組以6人為上限，而人數(shù)過少的小組則與其他班同學科相同情況的小組合并，以解決人數(shù)不合適導致人均工作量過少或過多的問題。

（三）注意“家長群展示”

宣講視頻雖然效果顯著（在第一批學生宣講視頻于家長群播放后，來自父母的反饋激發(fā)了非常大的推動力，即將進行宣講的小組紛紛要求延時宣講，原因是需要再度完善本組的匯報材料及展示模式，以免在家長群中“社死”），但在視頻制作過程中，教師要留意對視頻內(nèi)容進行指導和審核，在呈現(xiàn)學生的努力與能力之余，盡量顯得正式且莊重，一些過于隨意的發(fā)言可和學生協(xié)商刪除。

總體而言，本次選科指導生涯規(guī)劃課作業(yè)模式探索收效頗豐，日后將繼續(xù)完善，以期能為學生提供更高質(zhì)高效的選科指導。

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編輯/衛(wèi) 虹 終校/孫雅晨