項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

王麗

隨著教育改革的深入推進(jìn)，教學(xué)體系也在不斷完善，育人標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式，甚至作業(yè)形式都在不斷創(chuàng)新，旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。近年來，項(xiàng)目學(xué)習(xí)被廣泛認(rèn)可為推動(dòng)教學(xué)改革和培養(yǎng)學(xué)生能力的重要手段，成為我國(guó)實(shí)施課程改革的有效工具。特別是在語文領(lǐng)域，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的應(yīng)用已經(jīng)被證明具有顯著成效。研究表明，項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)推進(jìn)語文課程改革非常有益，不僅能夠改變傳統(tǒng)課程目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施，還能夠讓學(xué)生更快地掌握所學(xué)知識(shí)。此外，項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式既包含了項(xiàng)目學(xué)習(xí)，又包含了學(xué)科學(xué)習(xí)，成為連接語文學(xué)科知識(shí)與核心素養(yǎng)的重要途徑。通過這種方式，學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，并最終達(dá)成建立知識(shí)、提升素質(zhì)的目標(biāo)。基于此，本文首先介紹了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的相關(guān)概念，其次分析了項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在的問題，最后針對(duì)這些問題提出相應(yīng)的解決辦法，以期提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)概述

研究表明，項(xiàng)目學(xué)習(xí)包括探索真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問題，在情境中持續(xù)深入探究，采用小組合作的方式學(xué)習(xí)，利用各種工具和資源解決問題，最終產(chǎn)生可以公開發(fā)表的成果。

巴克教育研究所將項(xiàng)目學(xué)習(xí)定義為一種系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方式，以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，旨在幫助學(xué)生在有趣和具有挑戰(zhàn)性的環(huán)境中，通過研究和實(shí)踐掌握重要知識(shí)技能。重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目旨在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括掌握課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的知識(shí)，培養(yǎng)批判性思維、問題解決能力、團(tuán)隊(duì)合作精神以及自我管理技巧。一些學(xué)者提出，項(xiàng)目學(xué)習(xí)不僅是一種獨(dú)特的課程形式，還可以將多種學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來，通過以項(xiàng)目問題為核心的教學(xué)模塊，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。此外，項(xiàng)目學(xué)習(xí)還可以作為一種新的教育方法，通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，激勵(lì)他們探索、思考和創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和反省心得。

通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)，教師可以重新構(gòu)建課程內(nèi)容，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，并改變?cè)u(píng)估方式。這種方法的主要特點(diǎn)包括幾個(gè)方面：首先，旨在幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)；其次，其內(nèi)容涵蓋課程核心概念和關(guān)鍵技能；再次，其過程就是讓學(xué)生解決實(shí)際問題，創(chuàng)作出自己的作品；最后，其評(píng)估方法與傳統(tǒng)的評(píng)估方法有所不同。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的基本取向

對(duì)于語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的定義，教師的看法各異，但大多數(shù)人認(rèn)為它是通過實(shí)際活動(dòng)來提高語文能力的一種方法。在這種方法下，語文課程作為核心，而實(shí)際活動(dòng)則作為途徑，通過使用語文技巧來解決課堂實(shí)際問題，學(xué)生不僅能夠建立自己的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)，還能夠掌握有效的語文學(xué)習(xí)技巧，獲得了豐富的語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升自身的語文能力與素養(yǎng)。

三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中的價(jià)值

項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以有效地解決目前語文教學(xué)中的碎片化問題。首先，教師可以打破傳統(tǒng)的知識(shí)組織方式，以一個(gè)核心問題為中心，將聽、說、讀、寫等多個(gè)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，使它們之間形成有機(jī)的聯(lián)系，從而達(dá)到最佳的語文學(xué)習(xí)效果。其次，項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以擺脫傳統(tǒng)的拼盤式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主思考和創(chuàng)新精神。相較于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生更自信、自主、自強(qiáng)。最后，項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以將教學(xué)由單獨(dú)的知識(shí)組成轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)完整的系統(tǒng)。

四、項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中的功能定位

（一）項(xiàng)目學(xué)習(xí)讓小學(xué)語文學(xué)習(xí)更真實(shí)

在各種項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法中，真實(shí)性一直受到重視。教師普遍認(rèn)可項(xiàng)目學(xué)習(xí)的授權(quán)功能，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，掌控自己的學(xué)習(xí)過程，確保學(xué)習(xí)的真實(shí)性。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，小組合作變得更加真實(shí)，這是一種促進(jìn)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，也是一種與學(xué)科特征深度結(jié)合的有效途徑。教師強(qiáng)調(diào)，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生的合作不僅可以更好地模擬未來的工作環(huán)境，而且可以建立一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，通過有效的任務(wù)分配與協(xié)作使學(xué)生獲得更多的發(fā)言權(quán)，而不是被動(dòng)地接受他人的觀點(diǎn)，從而使師生之間的交流變得更加真實(shí)。

（二）項(xiàng)目學(xué)習(xí)讓小學(xué)語文教學(xué)更加真實(shí)

通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)，教師不再是傳統(tǒng)課堂的主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，也不再只是單向地講授知識(shí)，而是為學(xué)生提供實(shí)踐性的支架和工具。這種教學(xué)方式不僅能夠更好地反映學(xué)生的問題，而且能夠更加真實(shí)地體現(xiàn)教師的教學(xué)理念。項(xiàng)目教學(xué)的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，并以此為基礎(chǔ)提供有效的解決方案，促使他們更好地完成任務(wù)。教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，幫助學(xué)生克服自身弱點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”的目標(biāo)。

通過項(xiàng)目教學(xué)，教師可以打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限，讓學(xué)生更加真實(shí)地感受革命文化的精神內(nèi)涵。一些教師已經(jīng)開始使用這種方法來教授革命文化題材的課文，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)中華民族傳統(tǒng)文化，這樣，就能幫助學(xué)生更好地理解革命人物形象，讓這些人物形象更加立體地呈現(xiàn)出來。

五、小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

（一）類型多樣，涵蓋單學(xué)科與跨學(xué)科

經(jīng)過調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，目前教學(xué)一線正在大力推廣語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，教師根據(jù)不同的整合邏輯來組織這種學(xué)習(xí)方式，有些是基于教材設(shè)計(jì)的，有些是脫離教材、以生活中的熱門話題為主題進(jìn)行開發(fā)，有些是在語文單學(xué)科內(nèi)部進(jìn)行的，有些是以語文學(xué)科為主、其他學(xué)科為輔的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，有些是完全用項(xiàng)目來統(tǒng)整單元學(xué)習(xí)，還有些是將項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)用于某一特定內(nèi)容板塊。

（二）凸顯重點(diǎn)，覆蓋各年段核心內(nèi)容

為了更好地滿足小學(xué)生的需求，教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)中的五大學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行語文項(xiàng)目學(xué)習(xí)，根據(jù)每個(gè)年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)來制定具體的學(xué)習(xí)方案。通過為不同年齡段的學(xué)生設(shè)計(jì)課程發(fā)現(xiàn)，語文課程重點(diǎn)更多放在中高級(jí)別，這些課程包括識(shí)字單元、兒童啟蒙詩、整本書閱讀和綜合性學(xué)習(xí)。根據(jù)相關(guān)研究，這些課程的重點(diǎn)更多地集中在中高級(jí)別。

（三）要素全面，形成較為穩(wěn)定的框架

經(jīng)過深入研究發(fā)現(xiàn)，教師越來越認(rèn)同六維度項(xiàng)目設(shè)計(jì)框架，能夠幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)流程，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、驅(qū)動(dòng)性問題、子任務(wù)、學(xué)習(xí)支架、學(xué)習(xí)成果以及評(píng)價(jià)方式，這種框架能夠更好地考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)段目標(biāo)以及教材要求。一些學(xué)校采用夏雪梅書中提供的項(xiàng)目設(shè)計(jì)模板，以便教師更好地理解項(xiàng)目組成部分，從而更全面地完成整個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

六、項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中的問題

（一）泛化或窄化項(xiàng)目學(xué)習(xí)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以被視為一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，包含許多豐富多彩的活動(dòng)，但它們之間的界限仍然很模糊。因此，要想真正理解項(xiàng)目學(xué)習(xí)，需要正確把握它的概念。一些教師將主題式學(xué)習(xí)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)混淆，把它們都視作探究性學(xué)習(xí)，主題式學(xué)習(xí)方法包含大量的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，但是缺乏推動(dòng)性的問題，無法提供關(guān)鍵的概念性知識(shí)，也無法幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中解決問題。

通過主題式學(xué)習(xí)的應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)科都緊密聯(lián)系某個(gè)特定的主題，就像一個(gè)知識(shí)的拼圖，這些學(xué)科彼此獨(dú)立，但是通過這個(gè)主題能夠完成已經(jīng)掌握的課程內(nèi)容。然而，跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)則需要教師將兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科結(jié)合起來，學(xué)生才能真正理解這些知識(shí)。雖然一些教師認(rèn)識(shí)到了項(xiàng)目學(xué)習(xí)與主題活動(dòng)之間的不同，但是未能充分利用多種學(xué)科的優(yōu)勢(shì)更好地解決項(xiàng)目問題。這種做法使得跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)變得毫無意義，只是一種形式上的拼湊，而非真正的融合。

（二）教材項(xiàng)目化處理不當(dāng)

將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)問題作為教學(xué)核心，教師可以重新構(gòu)建課程內(nèi)容和教學(xué)順序。然而，這種方法存在一些挑戰(zhàn)，如教師在實(shí)施語文課程時(shí)面臨兩個(gè)主要問題：一是多位教師表明，盡管許多教材單元可以通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)來提高學(xué)習(xí)效果，但是仍然有一些單元無法將學(xué)生帶入真實(shí)的情境，難以讓學(xué)生產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)興趣；二是由于教師很難將整個(gè)單元的內(nèi)容按照教材邏輯來組織，因此，項(xiàng)目學(xué)習(xí)只是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下被假裝成一種項(xiàng)目。

一些曾經(jīng)嘗試過將單元整合為一個(gè)項(xiàng)目的教師表示，他們?cè)谠O(shè)計(jì)這種學(xué)習(xí)模式時(shí)面臨著一個(gè)棘手的問題，即必須同時(shí)滿足教材中的學(xué)習(xí)任務(wù)，并確保所有的學(xué)習(xí)都按照項(xiàng)目的要求安排。在這種情況下，教師很難將課程結(jié)構(gòu)按照項(xiàng)目形式重新排列，導(dǎo)致學(xué)生無法充分利用所學(xué)知識(shí)。

七、項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中各項(xiàng)問題解決措施

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐呼應(yīng)

作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者與執(zhí)行者，教師必須具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，以便將其轉(zhuǎn)化為可操作的技術(shù)，從而發(fā)揮其應(yīng)有的指導(dǎo)作用。此外，學(xué)生需要積極參與課堂活動(dòng)，以增強(qiáng)課程的實(shí)效性，夯實(shí)課程理論基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該從兩個(gè)方面來構(gòu)建項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念：一方面，閱讀專著，深入理解建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，并將其應(yīng)用于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，從而更好地掌握其中蘊(yùn)含的思想和教育范式；另一方面，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式，涉及實(shí)踐哲學(xué)和經(jīng)驗(yàn)主義教育學(xué)相關(guān)原理，可以幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在深入理解項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)后應(yīng)該從理論基礎(chǔ)出發(fā)，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深入挖掘項(xiàng)目化學(xué)習(xí)邏輯，并從指導(dǎo)書籍中獲取具體的操作技能，以指導(dǎo)項(xiàng)目的實(shí)施。同時(shí)，教師應(yīng)培養(yǎng)研究精神和自我發(fā)展意識(shí)，在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)后，將收集的課堂信息、資料和成果融入寫作中，并用論文的形式展示出來，以便驗(yàn)證課程設(shè)計(jì)的有效性。將教學(xué)與研究相結(jié)合、將理論與實(shí)踐相結(jié)合，可以提高教師對(duì)語文項(xiàng)目學(xué)習(xí)的解讀能力，增強(qiáng)教研意識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境

要想開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目情境是重中之重。然而在實(shí)際應(yīng)用過程中發(fā)現(xiàn)，很多語文教師在情境選擇時(shí)往往舉棋不定。一方面，受限于學(xué)校資源的不足，教師創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境時(shí)存在設(shè)備局限；另一方面，教學(xué)空間限制導(dǎo)致教師創(chuàng)設(shè)情境困難。對(duì)教師而言，要想開展項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)是非常必要的，可以幫助學(xué)生從課本上的問題出發(fā)，深入思考并加以解決。例如，在《輕叩詩歌大門》這篇文章教學(xué)中，教師可以借助多媒體陳列課本中涉及的各位詩人的生平信息，將學(xué)生帶入唐朝，親身體會(huì)盛唐詩人的豪放，這樣才能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)詩歌的理解，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）轉(zhuǎn)變育人理念，更新教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容

教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)有一種被迫接受的壓力，這種壓力源自他們過度關(guān)注課堂的掌控，會(huì)試圖通過制定明確的學(xué)習(xí)要求來操縱學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而忽略了讓學(xué)生自主思考、自主探究的重要性。

面對(duì)當(dāng)前的挑戰(zhàn)，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將學(xué)生置于核心地位，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，獨(dú)立選擇實(shí)踐方法，并呈現(xiàn)最終結(jié)果。此外，教師還需明確自身職責(zé)，從僅提供知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)向提供有效的輔導(dǎo)，以便更好地激發(fā)學(xué)生潛能，滿足他們的需求。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在顯著差異，導(dǎo)致項(xiàng)目學(xué)習(xí)效果受到影響，因此，教師進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)要特別關(guān)注兩個(gè)方面：第一，全面分析學(xué)生學(xué)情，以更好地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的興趣和能力制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，以提高課程質(zhì)量和效率。第二，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況應(yīng)該從課前、課中和課后三個(gè)階段進(jìn)行，這樣才能更好地了解學(xué)生的需求，而不僅僅是預(yù)測(cè)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師可以通過調(diào)查問卷來了解學(xué)生興趣，并根據(jù)每個(gè)階段的任務(wù)提供針對(duì)性的指導(dǎo)和示范，還可以通過展示學(xué)生的成果來發(fā)現(xiàn)他們的潛能，為未來的教學(xué)提供更多靈感。

（四）合作學(xué)習(xí)，推動(dòng)教學(xué)交流和課堂互動(dòng)

要想在小學(xué)語文教學(xué)過程中落實(shí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，還需要由教師牽頭，在教學(xué)過程中增加合作交流項(xiàng)目，通過相應(yīng)的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生更主動(dòng)地思考并解決問題。

例如，在《落花生》一課教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解這篇課文“以物育人”的目的，教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們課前收集文章中提到的“花生”“桃”“石榴”等信息，并在課堂中相互交流，分析這些植物之間的區(qū)別。由教師總結(jié)，指出“花生”作為一種不起眼的植物，盡管沒有艷麗的外殼，也沒有婀娜的身段，但是可以“潤(rùn)物細(xì)無聲”地給人們帶來好處，從而引申出做人的道理。這種教學(xué)方式能夠有效加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

八、結(jié)語

未來的小學(xué)語文課堂將會(huì)更加注重項(xiàng)目學(xué)習(xí)，相關(guān)部門應(yīng)建立一系列支持制度來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。在評(píng)估方面，嘗試使用項(xiàng)目化的命題來推動(dòng)評(píng)估改革，并增加項(xiàng)目化作業(yè)比例，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化，從而更好地促進(jìn)教學(xué)改革。為了更好地支持教師的教學(xué)工作，學(xué)校應(yīng)安排專門的教研時(shí)間，并開設(shè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程，以確保每位教師都能充分參與到教學(xué)研究中來。教師應(yīng)堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，不斷提升自身的學(xué)術(shù)水平，使工作與生活緊密結(jié)合，使教學(xué)與生活同步，成為一名具有良好學(xué)術(shù)素養(yǎng)和高尚境界的優(yōu)秀教師。家長(zhǎng)應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目學(xué)習(xí)的重要性，積極參與其中，見證孩子的成長(zhǎng)，給予孩子持續(xù)支持和監(jiān)督。此外，社會(huì)各界人士也應(yīng)該積極參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)程，以幫助學(xué)生開闊視野，掌握專業(yè)技能。