高職院校3ds Max基礎課程思政建設研究

李夢媛

關鍵詞：課程思政；3ds Max教學；教學改革

上海市委、市政府為推進高等教育領域實踐，于2014年首次提出“課程思政”一詞。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人[1]。“課程思政”并不是新增課程，而是一種綜合教育理念。以潤物細無聲的方式將思想政治教育融入高校課程的各個環節中[2]。從而為實現中華民族偉大復興中國夢凝聚人才、培育人才、輸送人才。

嘉興市是紅船起航的地方，1921年7月，中共一大在嘉興南湖的一艘游船上勝利閉幕，中國共產黨宣告成立，星星之火從這里開始燎原，成為嘉興市獨特的紅色名片。嘉興職業技術學院肩負著高職院校思政育人的主要責任，作為紅船旁高等職業技術學院，根植紅色土壤。本文以3ds Max基礎課程思政為例，深入挖掘地域思政元素，創新教學方法，提升思政育人效果和專業教學質量。

1 3ds Max 基礎課程思政中現存問題

1.1 課程思政內容的選擇不夠“接地氣”

現階段高等教育的學生群體是活躍的“00后”群體，他們獲取信息的渠道和方式更加多樣化，見聞和視野更加開闊，追求個性化。目前課程思政往往從一個宏大的理論開始普及，課程思政內容的選取往往長篇大論、陳舊枯燥，自然起不到好的教育效果。

1.2 教學過程與課程思政教育脫節

3ds Max 基礎課程是運用Autodesk 公司開發的3ds Max軟件進行學習和實操的“理實一體”課程，課程融合了工科的嚴謹性與藝術的創造性，其過程講授中，大部分的教學內容是關于軟件的操作，如果僅從理論講解過程中融入課程思政，會存在內容不夠充足的問題。實踐過程課程思政切入點的選擇也需要多加斟酌，如果強行融入，會使得學生感到思政內容與實踐操作教學過程脫節。

1.3 課程思政教學體系不夠完善

3ds Max基礎課程標準中雖然有提到培養學生的職業關鍵能力與素質，促進每一位學生德智體美勞全面發展。但是在課程標準的制定過程中，課程思政的融入點不成體系，無法實現以點帶面、層層深入。如何建立起行之有效，并落實“立德樹人”理念的基于3ds Max基礎課程的教學模式體系，成為亟待解決的難題。

2 3ds Max 基礎課程思政建設策略

2.1 課程思政切入點的選取

1） 以熱點時事為切入點

“00后”學生群體對于新鮮事物好奇度高，課程思政以熱點時事切入，將會為課堂注入新鮮“血液”，知識在不斷地更新迭代，教師選取的思政切入點也要實時更新，課程思政的腳步也要與時俱進，不能抱陳守舊，學生感興趣了，才能實現“入腦入心”，從而事半功倍地培養學生的社會責任感和使命感。例如，2022年4月嘉興市兩會期間，瓶裝水采用了小容量礦泉水，較之前500ml的瓶裝水，“小個頭”瓶裝水更不容易浪費，瓶身標有“帶走半瓶水，節約不浪費”宣傳語（見圖1） ，這是嘉興市響應“浙江有禮”政策，不斷增強節約飲用水的環保意識的舉措，而“浙江有禮”又是浙江省推進建設共同富裕美好社會建設的標志性內容。

以此時事為熱點，教師在課堂教學的理論部分首先介紹國家賦予浙江建設共同富裕示范區的政策，同時“浙江有禮”又是共同富裕美好社會建設的標志性內容，在課程教學的實操過程中融入“半瓶水”建模的方案，還原兩會現場的水瓶，運用多邊形建模建造半瓶水礦泉水瓶，配合Photoshop軟件運用材質貼圖為其附上環保標語的材質，運用自由光效果為水瓶打上燈光，最后再進行渲染和導出。一整套流程的學習不僅讓學生掌握了3ds Max軟件從多邊形建模到材質貼圖到環境光添加到渲染導出，而且潛移默化地培養了學生關注時政熱點，增強環保意識并以此為發散點，杜絕鋪張浪費，培養學生勤儉節約的意識。

2） 結合地域特色“看得見、摸得著”

每個地方擁有獨特的風土人情和地域文化，將地方特色融入思政課，不僅可以豐富教學內容，還能讓課程更“接地氣”，讓學生感受到思政課就在身邊，實現身臨其境、感同身受的教學效果。在課程設計上凸顯學科內容，深入挖掘地域性的思政元素，學生能親身體會，親眼所見的景象遠比書本中的詞句更為生動。與此同時，融入的地域特色，在潛移默化中拓展育人空間，將專業課程思政的“小課堂”鏈接社會“大課堂”，形成探究性實踐學習的教法和學法。例如，借助嘉興地區紅船起航地優勢，教師可以利用課余時間組織學生參觀南湖紀念革命館，并以此為契機，讓學生進行南湖紀念革命館的場景創意建模。見圖2、圖3。

3） 結合身邊榜樣授課

“00后”是一群積極探索、充滿活力和追求的群體，也對未來充滿了焦慮和迷茫。挖掘身邊的榜樣，用他們熟知的人和事物，如身邊的勞動模范、嘉興工匠、企業能人等名人的事跡進行熏陶引導，可以實現潤物細無聲的“精準滴灌”，幫助學生樹立起正確的奮斗目標，教師自身也要不斷提高思政內容學習，注意規范言行，身為人師，行為世范。學生間也可以形成榜樣，通過課程作業設置互評環節，使學生能看到其他人的優秀作品，促進學生間的相互學習、相互提高。

2.2 OBE 理念融入3ds Max 基礎課程思政

OBE是一種成果導向的教育，OBE強調以學生為中心，其過程采用逆向思維的方式，重點關注學生在結束學習后具備的能力[3]。其核心思想是全面推進工程教育理念，同時根據適當的要求作出合理評估。結合3ds Max基礎以及課程思政方法，總結了以下4個問題：1） 學習完3ds Max基礎課程，希望學生取得什么樣的學習成果？2） 為什么學生要取得這些學習成果？3） 怎樣有效地引導學生取得這些學習成果？4） 怎樣得知學生已經取得了這些學習成果？

基于此，在課程思政建設時，一方面要合理定位教學目標，將課程思政所要求的學生需要達到的知識、能力、素質目標進行合理設置。在教學內容設置上也要進行重構，針對學生在復雜模型的拆解、模型建造的精細度上及材質與貼圖制作與模型渲染上的難點問題進行內容重構，針對3ds Max課程教學內容抽象、學生在一定時間內難以建立起立體思維的情況，運用現代教育手段，視頻、動畫等多媒體手段輔助課程教學，使學生初步理解并掌握解決實際建模過程中所需要的三維思維模式及理論知識。基于課程思政結合地域性和實時性的需求，將課程內容設置成一個個可以拆分的模塊，每個模塊之間既相互獨立又相互關聯、層層遞進，符合學生學習規律。同時又可以根據課程思政的需要，定期更換每個模塊的主題，學生雖然操作和練習的對象和主題不同，但是所需要掌握的必備技能都包含在其中。

另一方面，在課程考核上要進行綜合考核，以往考核方式較為單一，沒有涉及學生學習過程的全流程，也沒有體現課程思政的育人的要求，運用OBE教學理念將考核方式分為過程性評價與終結性評價兩部分，過程性評價中包括了平時成績與實踐成績，與此同時成績評定方面除了教師評價，也包含了生生互評與師生共評的部分（見表1） 。

2.3 利用崗課賽證融合優化3ds Max 基礎課程思政建設

課程思政建設與崗課賽證融通協同育人是促進學生全面發展的重要舉措，是增強職業教育育人功能的新模式[4]，是教人學會做人、做事的教育。課程思政只有充分考慮學生所需，充分體現“以生為本”，學習內容貼合學生生活和學習實際才能激發教育的活力，促進課程思政內容“入腦入心”。3ds Max基礎課程作為理實一體的專業課程，學生不僅要精益求精根據項目的要求讓自己的模型更加還原現實，還要發揮自己的創造力，使所創建的模型有更多的獨特性和亮點。

3ds Max基礎課程可以落實“學歷證書+數字創意建模職業技能等級證書”制度“（ 1+X”證書制度），設計課程體系與“1+X”職業技能證書融合，設計將證書技能要求和評分條件等，融入課程教學內容和評價，探索實踐“證課融通”人才培養。在職業領域方面，對應的三維建模設計崗位及能力要求，三維建模設計崗位與3ds Max基礎專業課程融通，設計將崗位能力要求整合融入課程目標，針對三維建模師的崗位進行課程內容學習，探索實踐“崗課融通”人才培養。證課融通可以將職業資格證書參考專業課程體系進行融通，行業認證、崗位需求、技能競賽的能力和素養要求為目標整合教學內容，實現“課程教學——技能競賽——企業考證”相通[5]。3ds Max基礎課程對應的全國大學生數字藝術設計大賽，通過大賽的主題內容設計將職業技能大賽內容融入教學課程內容、大賽評價融入課程評價。結合全國數字藝術設計大賽的主題進行課堂教學融合，實現“賽教融合”人才培養。

2.4 基于課程思政的課程內容設置

以嘉興職業技術學院開設的3ds Max基礎課程為例，課程總共為48學時，其中理論16學時，課內實訓32學時。課程將分模塊進行，第1部分是3ds Max基礎知識，第2部分是百年回響——建黨紅船模型制作、第3部分為歲月崢嶸—南湖革命紀念館模型制作、第4部分為地域特色——嘉興烏鎮建筑場景創作。每個部分都融合了嘉興職業技術學院特色的課程思政模式，制定課程內容如表2所示。

2.5 課堂教學環節

以百年回響——建黨紅船模型制作為例，在課堂具體實施環節流程及步驟。

步驟1：回顧建黨情境，導入新課

通過多媒體視頻、PPT的等播放《建黨偉業》視頻片段，回顧1921年嘉興南湖游船上的歷史一幕，激發學生的愛國情懷和學習興趣，導入新課。與此同時介紹在中共一大起到關鍵作用嘉興桐鄉人王會悟，運用地域聯系提高學生的學習主動性。

步驟2：基礎技能學習及掌握

此任務較靠前，因此在進行紅船模型建造前，教師首先對基礎技能進行教授，能夠掌握標準基本體和擴展基本體的基本屬性、掌握3ds Max中二維、三維圖形編輯、3ds Max中材質和貼圖設置方法。

步驟3：紅船模型拆解

首先，要找紅船模型的特征，考慮好紅船模型的制作要從哪幾個方面進行拆解，同時，使學生對紅船模型的結構進行深入了解，教師教授時帶入步驟一的歷史內容，使學生覺得進行拆解的不僅僅是模型，而是對紅船模型有感性認識，增強學生對中國共產黨艱苦建黨歷史的認知。

步驟4：小組分工，建造模型

根據步驟3的分析，學生分小組進行紅船模型的制作。涉及的技術點包括步驟2中的基礎知識，如：二維圖形建模、三維圖形編輯、3ds Max中材質和貼圖設置。在模型處理的參數設置環節要進行指點和考核，在建模的開始使學生建模時有嚴謹的意識，培養學生精益求精、一絲不茍的工匠精神。教師通過現場的團隊分工合作的合理性進行指導和點評，培養學生團隊合作精神。

步驟5：任務評價

提交方式：以小組為單位，提交到職教云智慧平臺。

評價方式：根據完成度情況和評分本標準進行師生共評，教師除了對模型進行質量的評分，還要對小組的課程思政考核點進行評分，讓學生重視起在練習過程中課程思政環節的重要程度。學生互評環節讓學生評價系統填寫評價反饋，對其覺得好的地方和不好的地方分別進行詳細描述，同時也鼓勵各小組間相互交流“取經”。最后選拔出“最佳小組”，最佳小組代表發表團隊協作過程中遇到的問題、解決方案及獲獎感言。

步驟6：歸納總結

通過本節課的學習，掌握了二維圖形建模、三維圖形編輯、3ds Max中材質和貼圖設置，通過紅船模型的制作，掌握了模型拆解的方法，培養學生“舉一反三”能力，以后遇到復雜模型，可以從多個角度進行拆解。在建模的過程中有重點地培養學生建模時嚴謹的意識，精益求精、一絲不茍的工匠精神及團隊合作精神。

3 結束語

《高等學校課程思政建設指導綱要》于2020年由教育部頒布，其中明確指出，課程思政建設要在所有高校、所有學科專業全面推進。本文分析了3ds Max 基礎課程在課程思政推進的過程中存在的問題，對課程思政切入點進行設計，使之更切合實際，結合OBE 理念創新了評價模式，重構了課程內容，使學生在學習本課應掌握的技能的基礎上，了解嘉興地區的紅色文化，提高學生的思政覺悟和社會主義核心價值觀，并在實踐中得到學生及家長的認可。