高校本科學(xué)前教育專業(yè)“兒童行為觀察與分析”課程實(shí)施路徑研究

謝盼盼 張衡山 丁潔

摘要：兒童行為觀察能力是優(yōu)秀幼兒教師必備的專業(yè)素質(zhì)，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。文章通過對(duì)學(xué)生的訪談結(jié)合授課經(jīng)驗(yàn)對(duì)T大學(xué)“兒童行為觀察與分析”課程的實(shí)施進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施存在認(rèn)知偏差、分析解讀幼兒行為有困難、缺乏優(yōu)秀幼兒教師指導(dǎo)、課程教師實(shí)踐指導(dǎo)能力不足等問題。為進(jìn)一步提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生觀察解讀幼兒行為的能力，課程實(shí)施應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)境、增加見習(xí)課程，完善先導(dǎo)課程內(nèi)容體系、整合配套資源，加強(qiáng)與實(shí)踐基地的合作、促進(jìn)協(xié)同育人功能的發(fā)揮，深化教學(xué)改革、提升授課教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力。

關(guān)鍵詞：本科；學(xué)前教育專業(yè)；兒童行為；觀察；分析；課程實(shí)施

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）08-0057-04

基金項(xiàng)目：塔里木大學(xué)“課程思政”示范課程項(xiàng)目（編號(hào)：TDKCS Z22307），項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：謝盼盼；塔里木大學(xué)校級(jí)一流本科專業(yè)項(xiàng)目（編號(hào)：YLZYXJ202203），項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：丁潔

一、問題的提出

能夠觀察并讀懂學(xué)前兒童是從事學(xué)前兒童教育工作的一項(xiàng)重要核心素養(yǎng)和能力，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，觀察了解兒童是幼兒教師的專業(yè)核心素養(yǎng)之一[1]。2022年頒布的《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》在“師幼互動(dòng)”中指出幼兒教師要認(rèn)真觀察幼兒在各類活動(dòng)中的行為表現(xiàn)并做必要記錄，做出客觀全面的分析，提供有針對(duì)性的支持。觀察能力的培養(yǎng)需要經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)和練習(xí)，高職院校和本科院校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生都開設(shè)了兒童行為觀察與分析課程，希望通過課程的開設(shè)幫助學(xué)生在入職之前能夠了解學(xué)前兒童觀察的方法和策略。

T大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)在第六學(xué)期開設(shè)“兒童行為觀察與分析”課程，旨在通過理論和實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生能夠具備處理學(xué)前兒童教育實(shí)踐中常見問題的能力，掌握學(xué)前兒童行為觀察與記錄的原則和方法，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展相關(guān)的觀察能力、動(dòng)手操作能力、設(shè)計(jì)能力。本課程的學(xué)習(xí)可以使作為未來幼兒教師的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更全面地了解幼兒，提升專業(yè)素養(yǎng)，為其實(shí)施針對(duì)性的專業(yè)化教育提供有力的職前支持，使其成為未來學(xué)前兒童教育的引路人。筆者通過對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)的分析，并結(jié)合問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程時(shí)存在五大問題：學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力激發(fā)難、課程認(rèn)知存在偏差、先導(dǎo)理論掌握不扎實(shí)、課程學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠、缺少優(yōu)秀幼兒教師指導(dǎo)，這也反映出教學(xué)過程中的“痛點(diǎn)”。

二、研究方法

筆者對(duì)T大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)大三學(xué)生進(jìn)行抽樣訪談，對(duì)學(xué)生在課程認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)困境、課程評(píng)價(jià)和課程建議四個(gè)維度的訪談?dòng)涗涍M(jìn)行質(zhì)性分析，對(duì)課程實(shí)施的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，旨在提高課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)師范生的基本素養(yǎng)，切實(shí)發(fā)揮課程的價(jià)值。

三、高校本科學(xué)前教育專業(yè)“兒童行為觀察與分析”課程實(shí)施遇到的問題

1.學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力激發(fā)難

本課程開設(shè)在第六學(xué)期，許多學(xué)生正處于畢業(yè)去向選擇和考研的壓力之下，對(duì)課程學(xué)習(xí)抱有較強(qiáng)的目的性和功利性，如擬考研學(xué)生更關(guān)心研究生考試中的知識(shí)，考教師資格證學(xué)生更關(guān)心教資考試的考點(diǎn)。擬就業(yè)學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到“兒童行為觀察與分析”課程的重要性，缺乏學(xué)習(xí)興趣。調(diào)研顯示，只有41%的學(xué)生對(duì)該課程比較期待，但大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該課程難度較大，學(xué)習(xí)中遇到的困難比較多、比較煩瑣。調(diào)研顯示，盡管很多學(xué)生希望提升自身專業(yè)能力，但并沒有將其轉(zhuǎn)化為課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.課程認(rèn)知存在偏差，學(xué)習(xí)投入不足

對(duì)幼兒觀察素養(yǎng)的培育重在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到觀察兒童行為的價(jià)值，從意識(shí)上重視觀察解讀幼兒行為技能的培訓(xùn)。從訪談1可以看出，因?yàn)椤皟和袨橛^察與分析”是一門選修課，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只要考試不掛科就可以，并不認(rèn)為解讀兒童行為是幼兒園教師一項(xiàng)非常重要的技能，也沒有意識(shí)到這門課程是專業(yè)核心課程，這主要是受用人單位招聘要求和學(xué)生對(duì)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)不到位的影響。同時(shí)，部分學(xué)生并不明晰該課程的培養(yǎng)目標(biāo)，不愿意花更多時(shí)間進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。

【訪談1】訪談?wù)撸耗銓?duì)“兒童行為觀察與分析”課程學(xué)習(xí)重視嗎？它與彈琴、畫畫這些技能相比哪個(gè)更重要？A學(xué)生：還行吧，畢竟有2個(gè)學(xué)分呢。彈琴那些技能更重要吧，用人單位招聘時(shí)會(huì)看這些。訪談?wù)撸哼@門課程的教學(xué)目標(biāo)是什么？A學(xué)生：應(yīng)該就是教我們觀察分析兒童的行為吧，具體目標(biāo)我不太清楚。訪談?wù)撸耗阌蓄A(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)這門課程的習(xí)慣嗎？A學(xué)生：沒有。課上聽老師講就行了，這個(gè)作業(yè)比較容易及格。

3.先導(dǎo)理論掌握不扎實(shí)，觀察分析無從下手

“兒童行為觀察與分析”是學(xué)前教育專業(yè)的高階課程，兼具理論性和實(shí)踐操作性，既是教育方法學(xué)的重要課程之一，又是學(xué)前教育專業(yè)課程體系的必修課程。通過學(xué)習(xí)該門課程，學(xué)生能夠建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，極大提高教育教學(xué)技能和專業(yè)實(shí)踐技能。帶學(xué)生去幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在觀察和分析幼兒行為上主要面臨以下困境：觀察什么、觀察之后如何分析、分析后如何提教育建議。這三個(gè)問題也導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)課教學(xué)效果不明顯。首先，部分學(xué)生觀察不到有價(jià)值的幼兒行為，不知道該把幼兒的哪些行為作為觀察重點(diǎn)。其次，雖然學(xué)生知道觀察者需要使用具體的、非評(píng)判性的語言描述幼兒行為，但由于語文素養(yǎng)水平有限，記錄時(shí)過于籠統(tǒng)且?guī)в兄饔^傾向，經(jīng)常使用“他很高興”或“他好像很喜歡這個(gè)活動(dòng)”這類語言。最后，部分學(xué)生分析時(shí)存在畏難情緒，對(duì)理論知識(shí)掌握不扎實(shí)，找不到相適應(yīng)的理論來分析幼兒行為背后的原因，只能用一些籠統(tǒng)的語言來評(píng)價(jià)幼兒的行為，體現(xiàn)不出分析的專業(yè)性和有效性。

【訪談2】訪談?wù)撸河^察和分析觀察記錄時(shí)，你會(huì)遇到哪些問題？B學(xué)生：主要是不知道觀察什么和記錄以后怎么分析幼兒的行為，找不到要用的理論。訪談?wù)撸簩W(xué)習(xí)“兒童行為觀察與分析”課程時(shí)，你能回想起之前學(xué)過的有關(guān)兒童發(fā)展理論的知識(shí)嗎？比如皮亞杰等人的理論。你了解《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》嗎？B學(xué)生：那些理論知識(shí)考完就忘記了。至于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，這學(xué)期老師才讓我們買，還不知道怎么用。

4.課程學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠，學(xué)習(xí)方式過于單一

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)，是師范教育師范性和學(xué)術(shù)性之間最明顯的沖突。“兒童行為觀察與分析”課程是一門實(shí)訓(xùn)與理論結(jié)合十分密切的技能課程，課程學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅涵蓋掌握兒童身心發(fā)展的理論知識(shí)，還需要具備運(yùn)用兒童發(fā)展相關(guān)理論解讀兒童行為的實(shí)踐技能，即培養(yǎng)學(xué)生觀察分析兒童的能力。然而，教授“兒童行為觀察與分析”這門課程時(shí)，部分教師依舊遵照傳統(tǒng)的“重理論輕教學(xué)技能訓(xùn)練”“重教師講解輕學(xué)生實(shí)踐”的教學(xué)模式，很少結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際需要和現(xiàn)實(shí)情況培養(yǎng)學(xué)生觀察、記錄和分析的能力，偶爾的訓(xùn)練也僅是以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，而且很少采取小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯等問題的出現(xiàn)。筆者通過分析訪談“請(qǐng)結(jié)合你的經(jīng)驗(yàn)說說怎樣才能提高這門課程的學(xué)習(xí)效果”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答中“案例講解”和“實(shí)踐”出現(xiàn)的次數(shù)最多。

5.缺少優(yōu)秀幼兒教師指導(dǎo)，觀察分析經(jīng)驗(yàn)不夠

優(yōu)秀的幼兒園教師不僅教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，而且往往擁有大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和案例，她們通過真實(shí)的教學(xué)情境和日常與幼兒相處，不僅明晰觀察的方式，更熟知觀察的重點(diǎn)。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在觀察中如果得到有經(jīng)驗(yàn)的幼兒園教師的指導(dǎo)將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。但從訪談3可以看出，實(shí)踐環(huán)節(jié)缺少幼兒園專業(yè)教師的指導(dǎo)。

【訪談3】訪談?wù)撸喝ビ變簣@實(shí)踐觀察時(shí)，有沒有幼兒園的專業(yè)教師給你們做指導(dǎo)？你們是怎么做的？學(xué)生C：基本上沒有幼兒園的老師跟我們說該怎樣觀察幼兒。就是授課老師組織我們?cè)谟變簣@門口集合，然后自己選擇感興趣的班級(jí)去觀察。訪談?wù)撸涸谟^察過程中你會(huì)與幼兒園老師交流嗎？她們會(huì)主動(dòng)向你介紹幼兒情況嗎？學(xué)生C：她們一般不會(huì)和我們說太多的話，好像都很忙。

四、影響高校本科學(xué)前教育專業(yè)“兒童行為觀察與分析”課程實(shí)施的因素

1.職前教育忽視專業(yè)情懷的培養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的投入程度從根本上取決于專業(yè)認(rèn)同和專業(yè)情懷。通過訪談發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)并沒有完全認(rèn)同和十分熱愛，只是把它當(dāng)成就業(yè)的一個(gè)可供選擇的機(jī)會(huì)。相關(guān)研究也表明學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)自身的專業(yè)認(rèn)同度并不是很高，尤其是學(xué)前教育專業(yè)的男生。在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)就不會(huì)太投入。幼兒教師的觀察能力既需要職前的培養(yǎng)，也需要職后的持續(xù)鍛煉。如果授課教師只重視學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握而忽視對(duì)學(xué)生職業(yè)情懷的培養(yǎng)，則易導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)因?yàn)闊釔鄱x擇幼兒教師這個(gè)職業(yè)，更不會(huì)主動(dòng)促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

2.相關(guān)理論課程沒有形成體系

對(duì)幼兒行為的分析要從幼兒發(fā)展的整體觀入手，結(jié)合心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)和個(gè)體與群體關(guān)系的視角，對(duì)幼兒的認(rèn)知、情緒和社會(huì)性發(fā)展等進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)，這就要求與之相關(guān)的學(xué)前教育理論課程形成一個(gè)體系。雖然依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)理論分析框架，課程內(nèi)容應(yīng)將理論與實(shí)踐并重，引導(dǎo)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)中自主構(gòu)建知識(shí)體系，但通過課程實(shí)施和學(xué)生的反饋發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生很難與先導(dǎo)理論課程知識(shí)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，主要表現(xiàn)為運(yùn)用理論分析實(shí)際問題存在較大困難，對(duì)理論知識(shí)掌握不扎實(shí)。

3.課程實(shí)踐教學(xué)資源較為匱乏

“兒童行為觀察與分析”課程最主要的任務(wù)是培養(yǎng)與提升學(xué)生在分析解讀幼兒行為方面的能力，而能力通常是在掌握相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上通過實(shí)踐轉(zhuǎn)化而成的。因此，該課程應(yīng)該提供大量的實(shí)踐課程資源供學(xué)生課上、課下練習(xí)。但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該課程的實(shí)踐教學(xué)資源較為匱乏，尤其缺乏相關(guān)網(wǎng)絡(luò)文字資源、視頻資源，這成為制約學(xué)生實(shí)踐能力提升的重要因素。

4.合班教學(xué)減少了實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)

T大學(xué)“兒童行為觀察與分析”課程總計(jì)16個(gè)學(xué)時(shí)（8個(gè)理論學(xué)時(shí)，8個(gè)實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)），然而由于班級(jí)太多、實(shí)踐課時(shí)太少，學(xué)生去幼兒園實(shí)地觀察的機(jī)會(huì)僅有一次，再加上學(xué)生缺少見習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自然會(huì)影響實(shí)訓(xùn)的效果。另外，部分學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)并不重視。通過訪談發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生觀察前的準(zhǔn)備工作不認(rèn)真，去幼兒園也只是走馬觀花，沒有明確的目標(biāo)，效果不佳。該課程目標(biāo)最終指向的是基于知識(shí)和技能的能力養(yǎng)成，但只有概括化了的知識(shí)和熟練化了的技能才能得以廣泛應(yīng)用并遷移，才能真正轉(zhuǎn)化為能力[2]。觀察技能的形成必然依托大量的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，尤其對(duì)概念化知識(shí)學(xué)習(xí)的具體運(yùn)用更需要在實(shí)踐中完成，然而這一點(diǎn)在課程安排上并沒有體現(xiàn)出來。

5.與實(shí)踐基地協(xié)同育人功能作用發(fā)揮不明顯

T大學(xué)雖然設(shè)有附屬幼兒園，但幼兒園教師和教授學(xué)前教育專業(yè)的教師很少進(jìn)行互動(dòng)交流，這自然會(huì)影響到幼兒園教師對(duì)學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的支持。部分教師雖然從事學(xué)前教育專業(yè)課教學(xué)，但很少有與附屬幼兒園園長(zhǎng)、教師溝通的機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒園的情況了解甚少。幼兒園園長(zhǎng)也很少主動(dòng)敞開大門提供機(jī)會(huì)讓學(xué)前專業(yè)學(xué)生去了解和參與幼兒園的工作。學(xué)生只是在大四實(shí)習(xí)時(shí)才有機(jī)會(huì)進(jìn)入幼兒園。這種各自為教、互不溝通的環(huán)境，對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和技能的提升是十分不利的。

五、高校本科學(xué)前教育專業(yè)“兒童行為觀察與分析”課程實(shí)施建議

1.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)境，增加見習(xí)課程

曹能秀等人的研究發(fā)現(xiàn)，美國(guó)對(duì)幼兒園教師觀察能力的培養(yǎng)主要從培訓(xùn)入手，其在職前培養(yǎng)階段十分重視培養(yǎng)教師的實(shí)踐技能和操作能力，強(qiáng)調(diào)在田野經(jīng)歷中安排學(xué)生每學(xué)期在各幼教機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)踐，由導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生在具體教學(xué)情境中如何觀察、評(píng)估兒童[3]。學(xué)生在觀察中找不到目標(biāo)定位，最主要的原因是缺少去幼兒園見習(xí)的經(jīng)歷，加之觀察意識(shí)和觀察能力的獲得也必須依靠多次與幼兒的接觸與互動(dòng)。為此，首先，學(xué)校應(yīng)該增加見習(xí)課程，每學(xué)期按周次派學(xué)生到實(shí)踐基地見習(xí)，并提前制定見習(xí)要求，把對(duì)幼兒的觀察記錄納為見習(xí)的考核內(nèi)容之一。其次，在理論課程的講解過程中，教師應(yīng)該增加觀察案例講解的環(huán)節(jié)，形成理論與實(shí)踐相輔相成的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生觀察的技能和素養(yǎng)。

2.完善先導(dǎo)理論課程內(nèi)容體系，整合配套資源

有研究認(rèn)為，兒童行為觀察能力既需要兒童發(fā)展理論知識(shí)的積累，又需要在不斷運(yùn)用中鞏固和提升[4]。這意味著觀察素養(yǎng)的職前培育需要多門相關(guān)課程進(jìn)行支撐，并形成分析幼兒行為的知識(shí)體系。在該體系中，兒童發(fā)展理論、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、兒童游戲理論等相關(guān)內(nèi)容都需要承擔(dān)起培育這一能力的責(zé)任，這樣才能使課程達(dá)到以個(gè)體性的培養(yǎng)勞動(dòng)匯聚成群體性的培養(yǎng)成果。因此，學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置上必須以這些先導(dǎo)理論課程為依托，確保課程內(nèi)容形成體系，通過這些課程幫助學(xué)生夯實(shí)觀察與分析的理論基礎(chǔ)，提高學(xué)生解讀幼兒行為的能力。

3.加強(qiáng)與實(shí)踐基地的合作，促進(jìn)協(xié)同育人功能的發(fā)揮

學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)提出，協(xié)同育人功能的發(fā)揮應(yīng)該是與地方教育行政部門和幼兒園建立權(quán)責(zé)明晰、穩(wěn)定協(xié)調(diào)、合作共贏的“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，形成教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化的合作共同體[5]。為進(jìn)一步提升學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，高校可以聘請(qǐng)一線優(yōu)秀幼兒教師到課堂上講解具體的觀察案例，指導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)幼兒進(jìn)行完整的觀察。還可以邀請(qǐng)一線教師作為學(xué)生的校外指導(dǎo)教師，采取幼兒園和學(xué)校兩個(gè)課堂結(jié)合的教學(xué)方式，進(jìn)一步整合實(shí)踐基地資源，切實(shí)發(fā)揮高校學(xué)術(shù)性與師范性的功能。

4.深化教學(xué)改革，提升授課教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力

（1）構(gòu)建授課教師實(shí)踐技能培訓(xùn)體系。提升授課教師的實(shí)踐能力，是“兒童行為觀察與分析”課程體系改革與實(shí)施的基礎(chǔ)。學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)校和院系應(yīng)依托師資隊(duì)伍建設(shè)和院系學(xué)科專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，制訂合理的實(shí)踐課程教師培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃，遴選承擔(dān)實(shí)踐課程的中青年教師，讓其到幼兒園掛職，參加幼兒園實(shí)踐類專題培訓(xùn)，以增強(qiáng)其對(duì)幼兒園教學(xué)管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，并達(dá)成學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證對(duì)師資隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)歷的要求[6]。部分授課教師在教學(xué)中偏向于理論知識(shí)解讀，缺少在幼兒園實(shí)地調(diào)研和參與幼兒園工作的經(jīng)歷，觀察解讀幼兒行為的能力有待提高。教師的教學(xué)效能不僅影響教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)，更對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)策略、教學(xué)行為等有一定的作用，因此，高校應(yīng)該完善學(xué)前教育專業(yè)授課教師實(shí)踐能力提升的培訓(xùn)體系，提升師資育人水平。

（2）實(shí)行小班化教學(xué)。T大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)因班級(jí)多、師資和配套資源有限而采取合班上課的方式，教學(xué)效果不太理想。對(duì)于“兒童行為觀察與分析”這類需要更多實(shí)踐和個(gè)別指導(dǎo)的課程來說，若班級(jí)人數(shù)過多不僅會(huì)加大教師管理課堂的難度，也會(huì)減少師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。而小班化教學(xué)既便于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，又有利于激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不僅能提高教師的實(shí)訓(xùn)課程指導(dǎo)能力，又能促進(jìn)教師教學(xué)科研水平的提高。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)“兒童行為觀察與分析”課程應(yīng)盡量實(shí)行小班化教學(xué)。

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Research on the Implementation Path of the "Observation and Analysis of Childrens Behavior" Course in Undergraduate Preschool Education Majors in Universities

———Taking T University as an Example

Xie Panpan， Zhang Hengshan *， Ding Jie

（Tarim University， Xinjiang Uygur Autonomous Region， Alar 843300， China）

Abstract： The ability to observe childrens behavior is an essential professional quality for excellent preschool teachers and an important guarantee for achieving high-quality development of preschool education. The article conducts a survey on the implementation of the "observation and analysis of childrens behavior" course at T University through interviews with students and teaching experience. It is found that there are cognitive biases in the course implementation， difficulties in analyzing and interpreting childrens behavior， lack of guidance from excellent preschool teachers， and insufficient practical guidance ability from curriculum teachers. In order to further enhance the ability of preschool education students to observe and interpret young childrens behavior， curriculum implementation should focus on creating a practical teaching environment， increasing internship courses， improving the content system of pilot courses， integrating supporting resources， strengthening cooperation with practice bases， promoting collaborative education， deepening teaching reform， and enhancing the practical guidance ability of teaching teachers.

Key words： bachelorsdegree； preschooleducation major； child behavior；observation；analysis；courseimplementation