中職語文教學(xué)中表現(xiàn)性評價的問題與對策探賾

鐘燕

摘要：為有效落實學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式、大單元教學(xué)模式等應(yīng)運而生，但中職語文課堂的評價卻沒有同步跟進(jìn)，存在泛化、模糊或單一等情況。表現(xiàn)性評價是一種有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方式，基于中職語文課堂表現(xiàn)性評價存在的評價內(nèi)容重學(xué)習(xí)成果輕過程表現(xiàn)、評價標(biāo)準(zhǔn)不明確不可量化、評價方式缺針對性少激勵性等問題，中職語文教師要積極踐行課標(biāo)指向，確保評價基點明晰化，堅持學(xué)生立場，確保評價主體中心化，建立區(qū)塊鏈接，實現(xiàn)評價方式立體化，同時兼容線性思維，促進(jìn)評價內(nèi)容深度化，使表現(xiàn)性評價真正發(fā)揮提高“教”與“學(xué)”效率的作用。

關(guān)鍵詞：中職語文；表現(xiàn)性評價；課程標(biāo)準(zhǔn)；區(qū)塊鏈接；線性思維；主體；方式；內(nèi)容

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）08-0073-04

語文課程是中職學(xué)校各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，其任務(wù)是傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力、思維能力和審美能力，為學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識與技能，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和終身發(fā)展能力奠定基礎(chǔ)，使其成為全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才[1]。為此，中職語文課程的教學(xué)重點要從學(xué)習(xí)內(nèi)容和教法轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)環(huán)境的營造，即借助任務(wù)、情境、問題等為學(xué)生營造積極探究的學(xué)習(xí)氛圍，課堂評價也要隨之同步調(diào)整、優(yōu)化。其中，表現(xiàn)性評價有著清晰明確的評價目標(biāo)，能恰當(dāng)?shù)厍度雽W(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，具有反饋與激勵的雙重作用。這是因為表現(xiàn)性評價不僅考查學(xué)生的任務(wù)完成程度，還關(guān)注學(xué)生在完成任務(wù)過程中的所有表現(xiàn)以及完成任務(wù)之后能力上的增量，以此促使學(xué)生運用所學(xué)知識去解決新的問題，實現(xiàn)知識的有效遷移[2]。這樣，學(xué)生就會有更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高課堂學(xué)習(xí)有效性，教師也在實施表現(xiàn)性評價的過程中通過不斷反思與完善教學(xué)活動，提高教學(xué)有效性。可見，表現(xiàn)性評價應(yīng)用于中職語文教學(xué)中具有重要意義。

一、表現(xiàn)性評價的定義、流程與特點

1.表現(xiàn)性評價的定義

表現(xiàn)性評價由國外學(xué)者斯蒂耿斯、威金斯等人提出，其核心觀點是對學(xué)習(xí)者運用之前獲得的知識去解決新的問題或完成某項任務(wù)的能力進(jìn)行測量[3]。表現(xiàn)性評價是一種有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的評價方式，其也被相關(guān)學(xué)者界定為通過觀察“所做的”去評價“能做的”，即教師通過創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計相關(guān)的情境任務(wù)，讓學(xué)生利用已有的知識去實踐、去解決問題，然后及時觀察學(xué)生在解決問題過程中的所有表現(xiàn)，并對學(xué)生的知識和技能掌握、提升情況進(jìn)行多方位評價[4]。可以說，表現(xiàn)性評價與傳統(tǒng)評價方式相比，在評價導(dǎo)向、評價重心、評價方式上有了質(zhì)的改變，有利于激活學(xué)生的思維，滿足學(xué)生參與語文課堂評價的學(xué)習(xí)需求[5]。其中，表現(xiàn)性評價導(dǎo)向從學(xué)科到素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；評價重心從結(jié)果到過程，聚焦學(xué)生的成長；評價方式從單一到多元，重視以生為本。而評價導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變會引起教學(xué)目標(biāo)的變化，使得課堂教學(xué)與評價共同關(guān)注學(xué)生的高階思維、深度學(xué)習(xí)等不可視化的能力發(fā)展。評價方式從單一的教師評價變?yōu)椤敖處熢u價+學(xué)生自評”，可有效拓展評價的廣度、深度，關(guān)注學(xué)生在運用已有的知識儲備創(chuàng)造性解決問題時的情感、態(tài)度、價值觀變化，真正做到以生為本。

2.表現(xiàn)性評價的流程

表現(xiàn)性評價是伴隨著“表現(xiàn)性任務(wù)”而產(chǎn)生的，在某種程度上考驗的是教師的教學(xué)設(shè)計能力。這就要求教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)和優(yōu)化，設(shè)置真實的情境讓學(xué)生去解決真實任務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一般而言，表現(xiàn)性評價的實踐流程具體如下：教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)情等確定評價目標(biāo)（學(xué)情調(diào)查、課堂觀察），根據(jù)評價目標(biāo)設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)，選擇相適應(yīng)的評價量規(guī)（評價維度、等級水平），編制評價標(biāo)準(zhǔn)（教師制定評價標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生制定評價標(biāo)準(zhǔn)），實施評價并完善評價標(biāo)準(zhǔn)。

3.表現(xiàn)性評價的特點

表現(xiàn)性評價不僅關(guān)注學(xué)生的任務(wù)完成結(jié)果，還關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)，即基于學(xué)習(xí)目標(biāo)和成果導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在真實學(xué)習(xí)情境中去解決問題[6]，其特點具體如下。（1）情境性———學(xué)習(xí)到生活的能力需求。教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可讓評價內(nèi)容具體呈現(xiàn)出來，并從單純的知識評價轉(zhuǎn)向評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能力變化，實現(xiàn)教學(xué)評的一致性。（2）形成性———單一到多元的評價晉升。表現(xiàn)性評價貫穿整個學(xué)習(xí)過程，但評價內(nèi)容并非一成不變，其要隨著實踐活動的開展而不斷調(diào)整，評價標(biāo)準(zhǔn)也要避免單一、泛化，教師要以多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行科學(xué)評價。（3）實踐性———過程到結(jié)果的全覆蓋。表現(xiàn)性評價覆蓋整個學(xué)習(xí)過程，考查學(xué)生在完成表現(xiàn)性任務(wù)過程中的知識、態(tài)度、能力等的發(fā)展情況。

二、中職語文教學(xué)中表現(xiàn)性評價存在的問題

1.重“學(xué)習(xí)成果”，輕“探究過程”

表現(xiàn)性評價與其他評價最大的區(qū)別在于其注重情境性，為此，教師要設(shè)計具有情境的表現(xiàn)性任務(wù)，然后進(jìn)行相應(yīng)的表現(xiàn)性評價。在這個過程中，教師既能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又能優(yōu)化自己的教學(xué)活動。但在實踐中，部分教師對學(xué)生評價反饋的有效性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，甚至不由自主地回到對學(xué)習(xí)結(jié)果，即任務(wù)探究成果的評價上，而忽略學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)。有的教師將表現(xiàn)性評價的目標(biāo)簡單地定位為活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生參與熱情。顯然，以上重學(xué)習(xí)結(jié)果輕探究過程的評價方式，不利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.失“學(xué)生主體”，無“評價標(biāo)準(zhǔn)”

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂評價的主體也應(yīng)是學(xué)生，但思想上的認(rèn)同并不代表評價實施中的落實。學(xué)生個人或小組的評價可能稚嫩、膚淺甚至無厘頭，對此，有的教師不是以引導(dǎo)者的身份指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效評價，幫助學(xué)生找到差距，而是以自身為評價中心，弱化了學(xué)生在課堂評價中的主體地位。另外，部分教師沒有設(shè)計明晰的評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生只能按照自己理解的標(biāo)準(zhǔn)去完成任務(wù)，這樣的任務(wù)探究活動必然無法達(dá)成既定的目標(biāo)。

3.缺“針對性”，少“激勵性”

表現(xiàn)性評價貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，包含評價學(xué)生完成任務(wù)時的表現(xiàn)和階段任務(wù)完成后的自我反思，以此為教師后續(xù)的教和學(xué)生的學(xué)提供參考。為讓表現(xiàn)性評價真正起到促進(jìn)語文課堂“教”與“學(xué)”效率提升的作用，教師要以具體學(xué)情為基礎(chǔ)進(jìn)行科學(xué)評價。真實的課堂是動態(tài)變化的，課堂表現(xiàn)性評價也要根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生的參與度等進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，但部分教師在表現(xiàn)性評價中忽視課堂的動態(tài)生成，忽視學(xué)情基礎(chǔ)，導(dǎo)致評價缺乏針對性[7]。另外，部分教師為完成教學(xué)目標(biāo)而預(yù)設(shè)課堂表現(xiàn)性任務(wù)，師生、生生互動較少，并缺乏激勵性評價措施，以致在看似開放的課堂上學(xué)生的回應(yīng)并不積極，進(jìn)而影響到表現(xiàn)性評價的實施效果。

三、中職語文教學(xué)中實施表現(xiàn)性評價的對策

1.踐行課標(biāo)指向，評價基點明晰化

表現(xiàn)性評價主要評價學(xué)生在課堂上所完成任務(wù)的具體行為，為此在評價實施前，教師要確定好評價內(nèi)容，同時將其分解為體現(xiàn)表現(xiàn)成果的可加以觀察的具體行為，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上制定出評價這些行為的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)[8]。實踐證明，明確且清楚的評價標(biāo)準(zhǔn)對提升表現(xiàn)性評價效果具有關(guān)鍵性作用。其中，課程標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行評價設(shè)計與實踐的重要依據(jù)，因此，教師要了解學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求并對要求進(jìn)行分解，以此制定表現(xiàn)性評價目標(biāo)，并定位評價基點，設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)。以“中外文學(xué)作品選讀專題”教學(xué)為例，該專題的教學(xué)任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外優(yōu)秀文學(xué)作品，使其在品味語言、感受人物形象、體驗情感的過程中，提高文學(xué)欣賞能力、語言運用能力和審美品位、人文素養(yǎng)。在研讀《哦，香雪》《項鏈》《荷花淀》時，筆者發(fā)現(xiàn)這三篇小說的內(nèi)容有一定關(guān)聯(lián)性，展現(xiàn)了不同時代、不同社會背景下的女性面對困境時的選擇，手法也相似，著重在語言、動作、心理等方面刻畫人物形象。同時，這三位女性在困境中的成長經(jīng)歷也契合學(xué)生的心理特點，有助于學(xué)生積極面對學(xué)習(xí)、生活中的困難。由此，筆者將中外文學(xué)作品選讀專題的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為通過品牌形象設(shè)計，讓學(xué)生對三篇小說中的人物形成更深入的理解，相對應(yīng)的評價基點為“品牌形象設(shè)計”。在成功定位評價基點后，接下來就要設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)，并確保其與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致：了解品牌（形象設(shè)計要素），完成品牌設(shè)計（形象設(shè)計初稿），研討初稿（制定標(biāo)準(zhǔn)），聚焦困境（設(shè)計方案），撰寫文案（品味細(xì)節(jié)）。

表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)置得是否清晰、科學(xué)、可操作，將決定后續(xù)的評價效果。也就是說，表現(xiàn)性評價是以表現(xiàn)性任務(wù)為基礎(chǔ)進(jìn)行的評價，而表現(xiàn)性任務(wù)需要學(xué)生綜合運用多方面知識和多項技能去解決真實情境中的復(fù)雜問題。基于上述要求，筆者設(shè)計的表現(xiàn)性任務(wù)為“請結(jié)合中外文學(xué)作品選讀專題中的內(nèi)容，設(shè)計‘新時代女性的品牌形象”。對上述表現(xiàn)性任務(wù)，學(xué)生要在課前了解品牌形象設(shè)計要素，并認(rèn)真研讀文本，之后完成相應(yīng)人物形象的初稿設(shè)計。這樣的表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計對學(xué)生的審美能力要求較高，因此對學(xué)生而言，有極大吸引力及挑戰(zhàn)性，可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，幫助學(xué)生達(dá)成課標(biāo)所要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.堅持學(xué)生立場，評價主體中心化

教學(xué)評價的設(shè)計源于教師對學(xué)情、教材的認(rèn)知、理解和重構(gòu)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，也是評價的主體。在表現(xiàn)性評價中，評價標(biāo)準(zhǔn)的制定主體也是學(xué)生，教師只需參與其中，并做好引導(dǎo)工作。表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)的制定流程如下：了解學(xué)情—教師制定評價標(biāo)準(zhǔn)—學(xué)生小組討論—組間辯駁—學(xué)生整合—確定標(biāo)準(zhǔn)。其中，了解學(xué)情是制定表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。表現(xiàn)性評價源于表現(xiàn)性任務(wù)，教師在設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)時，要進(jìn)行課前調(diào)查，了解學(xué)生對任務(wù)的理解程度。如果學(xué)生在課前對表現(xiàn)性任務(wù)有充分認(rèn)知，就會聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗、知識儲備去完成新知的學(xué)習(xí)。另外，表現(xiàn)性評價能否幫助學(xué)生達(dá)成深度學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于學(xué)生能否利用評價標(biāo)準(zhǔn)對自己合理定位，如果定位合理，學(xué)生就知道自己該做什么、怎么做，從而有效提高自身的知識理解水平和學(xué)習(xí)能力。

繼續(xù)以“設(shè)計品牌形象”為例，教師可通過布置課前任務(wù)的方式，讓學(xué)生完成品牌形象要素表和初稿設(shè)計，以此掌握學(xué)生對品牌形象設(shè)計的了解程度和文本解讀能力。在學(xué)情摸底中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的閱讀只關(guān)注故事情節(jié)發(fā)展，缺少思考，對小說的解讀停留在對人物特征的抽象概括上，忽略表現(xiàn)人物特征的關(guān)鍵事件，但在形象設(shè)計稿的繪制上體現(xiàn)出較強(qiáng)的審美鑒賞能力。基于以上學(xué)情，教師可初步設(shè)計表現(xiàn)性評價的基本標(biāo)準(zhǔn)。對于教師展示的表現(xiàn)性評價基本標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可結(jié)合自己對人物形象的理解，以小組為單位挖掘其中的合理評價點，最終匯總小組意見，明確表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)。在這個過程中，學(xué)生能學(xué)會取舍，并選擇出與小說人物匹配度較高的評判標(biāo)準(zhǔn)，這為形成立體性評價奠定相應(yīng)基礎(chǔ)。另外，學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力各不相同，表現(xiàn)性評價要考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在實施評價過程中，教師可為學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)支架，如提供品牌形象設(shè)計圖、形象設(shè)計要素表等，確保每個學(xué)生都能高質(zhì)量完成表現(xiàn)性任務(wù)，并通過表現(xiàn)性評價提升學(xué)習(xí)效率。

3.建立區(qū)塊鏈接，評價方式立體化

表現(xiàn)性評價關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點、過程和結(jié)果。因此，教師在評價上要做加法，進(jìn)行組合評價，不僅關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)性任務(wù)完成情況，考查學(xué)生的表現(xiàn)性任務(wù)完成程度，還要評價學(xué)生在完成表現(xiàn)性任務(wù)過程中的態(tài)度以及任務(wù)完成前后的能力提升情況[9]。為此，教師要將這些區(qū)塊鏈接起來，形成中職語文課堂的立體評價方式，即表現(xiàn)性評價，如評價“學(xué)生的任務(wù)完成情況、是否產(chǎn)生新的問題”等。

課堂表現(xiàn)性任務(wù)一般由幾項小任務(wù)組成，如“設(shè)計品牌形象”活動由“匯報任務(wù)、制定標(biāo)準(zhǔn)———聚焦困境，完善方案———品味細(xì)節(jié)，撰寫文案———成果展示，多元評價”等四項任務(wù)組成。也就是說，課堂表現(xiàn)性評價不僅關(guān)注學(xué)生的最終成果完成情況，還關(guān)注學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、團(tuán)結(jié)合作、表達(dá)能力等的變化。值得注意的是，教師要對每個環(huán)節(jié)都做出評價小結(jié)，以此找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的困難，并挖掘?qū)W生的優(yōu)點，真正發(fā)揮表現(xiàn)性評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。而每項任務(wù)所占比分權(quán)重考量的是學(xué)生的思維能力提升與核心素養(yǎng)提升之間的關(guān)聯(lián)程度。難度越大的任務(wù)對學(xué)生思維能力、創(chuàng)造力的要求越高，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的能力點也就越多，那么評價時所占分值也就越高。可以說，表現(xiàn)性評價以清晰的評價目標(biāo)，具有挑戰(zhàn)性、情境性的表現(xiàn)性任務(wù)，精細(xì)化的評分規(guī)則，可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師也可借助表現(xiàn)性評價來收集教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)以及最終呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果，以此調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)活動[10]。

4.兼容線性思維，評價內(nèi)容深度化

表現(xiàn)性評價是促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)的有效手段。從“教”的角度來說，教師可通過表現(xiàn)性評價幫助準(zhǔn)備不足、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的難點，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生深入解讀文本。例如，在設(shè)計“香雪”這個人物形象時，在道具選擇上，很多學(xué)習(xí)小組不約而同選擇了“鉛筆盒”，鉛筆盒確實象征著大山外的生活，這種人物形象設(shè)計方式體現(xiàn)出學(xué)生的線性思維特點，但小說對“香雪”的描寫還有更多可挖掘的細(xì)節(jié)，為此，教師要進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)，如追問學(xué)生“香雪留給你印象最深的一幕是什么”。學(xué)生再次閱讀文本，發(fā)現(xiàn)“她用手背抹凈眼淚，拿下插在辮子里的那根草棍兒，然后舉起鉛筆盒，迎著對面的人群跑去”這段中的“插在辮子里的那根草棍兒”有豐富的內(nèi)涵，可進(jìn)一步挖掘，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計人物形象。這就要求教師認(rèn)真觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，然后根據(jù)學(xué)生的真實學(xué)情，安排或者調(diào)整下一步教學(xué)活動，如增加相應(yīng)的練習(xí)、教學(xué)案例，或設(shè)計更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)等。

在完成形象設(shè)計稿的文案撰寫任務(wù)時，部分學(xué)生撰寫的文案囿于文本，甚至是對部分情節(jié)的概括。對此，在帶領(lǐng)學(xué)生修改文案之前，教師可在網(wǎng)上找到一些名人的文案作為補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生提煉人物特點，并結(jié)合人物經(jīng)歷撰寫文案，這樣寫出的文案會更符合人物特點及品牌風(fēng)格。可見，表現(xiàn)性評價能讓教師“教”的目標(biāo)更明確，讓學(xué)生“學(xué)”的效率更高。

四、結(jié)語

綜上所述，指向核心素養(yǎng)的中職語文課程改革需要更為科學(xué)、更為合理的評價體系作為支撐。表現(xiàn)性評價應(yīng)用于中職語文教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有效評價學(xué)生“能做什么”，了解學(xué)生的認(rèn)知、情感、態(tài)度的發(fā)展變化，致力于培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。在教學(xué)中，教師可通過踐行課標(biāo)指向、堅持學(xué)生立場、建立區(qū)塊鏈接、兼容線性思維等策略，使評價基點明晰化、評價主體中心化、評價方式立體化、評價內(nèi)容深度化，讓學(xué)生感到被關(guān)注、被關(guān)心、被指導(dǎo)，從而正確認(rèn)識自我，樹立學(xué)習(xí)信心。

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Exploration of the Problems and Countermeasures of Performance Evaluation in Chinese Language Teaching in Secondary Vocational Schools

Zhong Yan

（Qiaosi Vocational Senior Middle School， Hangzhou City， Zhejiang Province， Hangzhou 310000， China）

Abstract： In order to effectively implement the task of cultivating core competencies in disciplines， task driven teaching models and large unit teaching models have emerged. However， the evaluation of vocational Chinese language classrooms has not been synchronized， resulting in generalization， ambiguity， or singularity. Performance evaluation is an evaluation method that is conducive to promoting student learning. Based on the problems of performance evaluation in vocational Chinese classrooms， such as heavy emphasis on learning outcomes over process performance， unclear and quantifiable evaluation standards， and lack of targeted and motivational evaluation methods， vocational Chinese teachers should actively practice the direction of the curriculum standards， ensure clear evaluation points， adhere to student positions， ensure the centralization of evaluation subjects， and establish block links， realize a three-dimensional evaluation method that is compatible with linear thinking， promote the depth of evaluation content， and truly enhance the efficiency of teaching and learning through performance evaluation.

Key words： secondary vocational school Chinese； performance evaluation； curriculum standards； blockchain； linear thinking； subject；method； content