基于核心素養的高中語文群文閱讀應用策略探微

鄭維妙

摘要：核心素養這一概念的提出對高中語文教師的教學實踐提出了更高要求，教師應當在核心素養導向下推動先進教學模式的應用，努力培養學生的語文核心素養。為研究核心素養導向下的高中語文群文閱讀教學的應用策略，文章綜合采用文獻資料分析、案例分析、理論研究等方法，針對高中語文核心素養的內涵和具體構成進行闡述，探討群文閱讀的概念和價值，針對群文閱讀教學中存在的問題進行分析，進而結合具體的教學案例提出群文閱讀教學策略，如合理設置教學目標和議題，根據“1+X”原則優化文本組合，并做好教學指導，完善教學評價。

關鍵詞：核心素養；群文閱讀；高中語文；教學目標；議題；文本組合；教學指導；教學評價

中圖分類號：G633.33文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）08-0061-04

基金項目：本文系福安市教育科學研究2022年度立項課題“核心素養視域下高中語文群文閱讀教學策略研究”（課題編號：AJKTZX 2022024）的階段性研究成果

傳統的語文閱讀教學存在低效、限制學生多元發展等弊端，給學生的學習實踐造成一定困擾，故而有必要推動群文閱讀在高中語文教學中的應用。然而，結合高中群文閱讀教學現狀來看，受到文本組合、議題設置、教師干預力度等因素的影響，一些教師并未充分發揮群文閱讀的應用價值，沒有促進學生語文核心素養的發展。對此，高中語文教師應當主動轉變教學觀念，對群文閱讀形成全面認識，在核心素養的指導下優化教學活動，為群文閱讀的應用提供保障，使學生在閱讀學習的過程中形成突出的語文核心素養。

一、高中語文核心素養概述

高中語文核心素養指的是學生在學習語文知識的過程中形成的思維品質與能力，對學生在語文方面的學習具有積極的促進作用，能幫助學生進入高效學習、深度學習的狀態。隨著新課標在高中階段語文教學中的落實，核心素養成為語文教學的重要導向，而培養學生的語文核心素養也成為現階段語文教師開展教學實踐的重要目標。高中語文核心素養主要包括以下四個方面。一是語言建構與運用，指的是學生學習、積累語文知識，掌握語文知識學習規律并學會利用語文知識進行合理表達，具備相應的溝通能力。二是思維發展與提升，指的是學生通過學習語文課程提升思維能力，能夠以更高效的思維和學習狀態投入到接下來的學習實踐中。三是審美鑒賞與創造，指的是學生在學習語文的過程中體驗美、欣賞美并形成一定的審美鑒賞能力，同時具備表現美和創造美的能力，形成正確的審美意識和健康向上的審美情趣。四是文化傳承與理解，指的是學生在語文學習過程中主動接觸、理解和傳承中華文化，理解并尊重其他民族和地區的文化，具備開闊的文化視野、高度的文化自覺和文化自信。

二、群文閱讀的內涵與特點

1.群文閱讀的內涵

群文閱讀指的是在師生交互的過程中，教師和學生圍繞一個議題、一組文本，在限定時間內通過閱讀、思考、交流等集體建構方式達成有效共識的閱讀教學活動。在群文閱讀中，議題是關鍵和核心，而且議題應當具備開放性、發散性，諸多文本圍繞議題組合而成，而后在教師的帶領下，學生展開充分交互，通過集體建構的方式明確文本意義，最終達成有效共識。

2.群文閱讀的特點

首先，強調學生的主體性。群文閱讀教學是以學生為主體與核心的閱讀教學方法，強調以促進學生發展為根本。教師在開展群文閱讀教學的過程中要關注學生的發展需求和學習情況，拋出針對性的問題，采取針對性的教學措施。其次，突出教學的開放性。一方面是閱讀內容開放。教師選取閱讀內容時采取“1+X”的文本組合方式，其中“1”是固定的課內文章，“X”則是可供選擇的課內或課外文章。另一方面是教學策略開放。教師在教學中不再采取單一的講授方式，而是通過問題驅動、自主探究或小組合作等多種方式引領學生多角度思考文本內容。最后，發揮閱讀的探究性。每一次群文閱讀教學都是師生圍繞議題展開閱讀探究與教學交互的過程，能夠讓學生在探究過程中分析文本內容、學習文本手法、把握文本主旨與情感，培養探究精神，實現思維發展。

三、群文閱讀的價值

首先，能促進學生多元化發展。在高中群文閱讀教學過程中，學生在閱讀議題和教師引導下進行發散性思考，并在與同伴交流的過程中獲取新的觀點，這些都能促進學生的思維發展。同時，學生在與他人溝通交流的過程中能形成尊重他人、文明探討的優秀品質，實現思想道德層面的發展，從而實現多元化發展。其次，能構建高效的語文閱讀課堂。群文閱讀打破了文本之間相互獨立、相互割裂的情況，能讓學生實現系統化閱讀，從而提升閱讀效率。同時，群文閱讀教學還能促進學生間的交流互動，將學生的個體見解凝結為集體智慧，使學生在集體中實現高效閱讀，更快掌握語文知識并構建知識體系。再次，能推動校本課程體系建設。在群文閱讀“1+X”文本組合結構模式下，高中語文教學組可以構建校本課程，形成一套適用于學校教學實踐和學生學習發展的閱讀教學課程體系，打造語文閱讀精品課程。最后，能促進教師的職業發展。群文閱讀并非將數篇文本簡單疊加，而是需要按照一定的關聯和邏輯進行整合，教師需要做好教學設計與課堂管理，才能確保教學活動有序開展，這對教師提出了更高要求，成為教師主動精進并實現職業發展的重要契機。

四、群文閱讀教學存在的問題

1.群文閱讀議題設置不當

議題是群文閱讀的關鍵，如果教師選擇的議題不合適，很有可能造成學生的思考探究方向錯誤，阻礙學生的閱讀學習和持續發展。群文閱讀議題設置不當主要體現在以下兩個方面。一方面，教師設置議題時沒有考慮高中生的閱讀能力和發展需求，選擇了學生不感興趣的議題，導致學生缺乏足夠的閱讀興趣，未能以興趣為驅動實現高效閱讀。另一方面，教師設置的議題缺乏科學依據，未能根據語文大綱、新課標與核心素養要求設置議題，致使議題與學生核心素養發展需求不一致，未能引導學生進行深入思考、審美鑒賞或創新創造。

2.閱讀文本組合不當

在群文閱讀教學中，文本的選擇與組合尤為關鍵。合適的文本不僅能激發學生興趣，更能引領學生深入探究思考，使學生在探究思考的過程中實現思維發展與提升。但從群文閱讀教學現狀來看，一些教師在文本組合方面存在一些問題。例如，教師未能跳出教材的限制，習慣性地將同一單元的文章組合為群文閱讀文本，這種組合方式能節省教師篩選文章的時間與精力，而且保證選擇的文章與閱讀議題高度相關，但容易導致群文閱讀的價值無法充分發揮出來，使閱讀活動相對片面、教條，無法讓學生感受教材以外的文學世界。

3.語文教師教學干預力度過大

群文閱讀教學要突出學生的主體性，但從實際情況來看，一些教師在閱讀教學中干預力度過大，沒能進行有效引導，啟發學生深入思考。面對文本內容時，不同學生的感受是多種多樣的，群文閱讀的目的之一就在于引導學生將這些感受表達出來，然后通過師生、生生之間的溝通交流達成文本共識。但是，許多學生害怕自己的感受或觀點不符合教師預期而不敢表達，一些教師卻仍舊采用傳統的問答方式實施教學，沒能啟發學生進行深入、發散思考。另外，當學生思考遇到阻礙時，一些教師習慣性地給出閱讀答案，這剝奪了學生進行反思糾錯的權利，勢必會阻礙學生發展，甚至會導致學生形成依賴心理，習慣性地聽教師和其他同學說出最后的答案。

五、基于核心素養培養的高中語文群文閱讀應用策略

1.正確認識群文閱讀，合理設置群文閱讀教學目標

開展群文閱讀教學之前，教師需要對群文閱讀形成正確認識，認識到群文閱讀在促進學生綜合發展方面的重要作用，同時考慮學生的多元化發展需求，仔細研讀新課標與核心素養具體構成，制定群文閱讀教學方案[1]。教師應當結合群文閱讀的價值、學生核心素養發展需求、新課標等合理設置教學目標。具體來說，教學目標可以按照下述維度來設置。首先，語文知識與閱讀技能維度需對應“語言建構與運用”，幫助學生在閱讀過程中掌握語文知識和閱讀技能。語文知識主要包括字詞成語、文學典故、作者生平、文章主旨等，閱讀技能主要包括精讀、略讀、跳讀、速讀等[2]。其次，思維品質與學習能力維度需對應“思維發展與提升”，引導學生在閱讀過程中進行思考探究并掌握相應的思維方法，能夠準確分析文本內容，了解文章主旨，培養學生的邏輯思維能力。最后，情感態度與價值觀維度需對應“審美鑒賞與創造”“文化理解與傳承”，引導學生在閱讀過程中感受文本中的高尚品德與優秀精神品質，促進學生情感價值發展，使學生感受到中華文化的博大精深，體驗世界文化的豐富多彩，形成正確的文化觀念。

2.合理設置群文閱讀議題，促進學生思維發展與提升

高中語文教師可以從下述兩個角度設置群文閱讀議題，使議題符合學生發展需求并能提升學生的思維能力。首先，要根據學生需求與能力設置閱讀議題。設置議題時，教師應當考慮學生的閱讀需求和能力，既要保證議題及對應文本符合高中生的閱讀傾向，又要避免學生在探索議題相關文本時遇到過多困難。教師可以以“最近發展區”理論為指導設置議題，確保議題既能對學生的閱讀思考形成一定挑戰，又能讓學生通過自身的努力而完成閱讀，使學生在閱讀過程中鍛煉思維，產生相應的成就感。例如，教師可以將“《詩經》中的女性形象”作為群文閱讀議題，而后選擇初中階段的《蒹葭》《關雎》等作品，結合高中教材中的《氓》，以及教材以外的《秦風·小戎》和《周南·卷耳》，讓學生在不同的文本中了解古代文人對女子形象的刻畫方式，感受先秦時期女性千姿百態的美感及中華文化的魅力[3]。其次，要結合新課標、教學大綱與核心素養要求設置議題。高中語文課程有十二個教學目標，教師可以根據這些目標設置閱讀議題，實現議題全面覆蓋教學目標，引導學生核心素養發展。例如，高中語文課程教學目標之一“增強學生對祖國語言文字美感的體驗”對應的核心素養有“語言建構與運用”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”，基于此，教師可以將議題設置為“梅蘭竹菊傲世流芳”，并整合教材中有關梅蘭竹菊的文言文、古詩詞，引導學生了解古人對梅蘭竹菊的贊美，感受梅蘭竹菊寓意的精神之美。同時，教師可以引入教材以外有關梅蘭竹菊的詩詞文章，如清朝鄭燮的《竹石》，并附上鄭燮為民請命、毅然辭官的歷史故事，進一步突出群文閱讀議題[4]。

3.優化群文閱讀文本組合，促進學生核心素養持續發展

依照“1+X”模式進行群文閱讀文本組合，才能使閱讀文本更為科學、更加合理，激發學生閱讀興趣的同時促進學生核心素養的發展。具體來說，教師可以按照如下思路進行“1+X”文本組合。第一，跨單元整合文本資源。教師整合教材內的文本資源時，應當打破單元和年級的限制，實現不同單元、不同年級的閱讀文本充分結合，而且可以將不同版本教材內的文本資源整合起來，使學生在高質量的文本下學習語文知識，實現思維發展與提升[5]。第二，引入課外文本資源。相較于課內文本，課外文本資源類型更加多樣，能給學生的閱讀帶來更多啟發。例如，針對蘇洵的《六國論》開展群文閱讀教學時，教師可以將蘇軾、蘇轍的《六國論》分別引入課堂，引導學生進行深入思考，使學生對六國滅亡形成更獨特、更深刻的認識。第三，實現跨學科整合文本資源。除了語文學科以外，其他學科也能為群文閱讀教學提供文本資源。例如，在《六國論》群文閱讀教學中，語文教師可以與歷史教師聯動，收集秦朝統一和六國滅亡的歷史文獻資料，并將其引入課堂。通過分析這些歷史文獻資料，學生可以發現六國滅亡除了其自身因素以外，秦國率先完成社會轉型，由奴隸社會轉為封建社會，其生產力明顯提升也是重要因素[6]。第四，實現跨形式整合文本資源。隨著教育信息化的推進，群文閱讀中的“文”不再局限于傳統的文字形式，還可以是圖片、音頻、視頻等形式。例如，教師可以引入《歷史的拐點之商鞅變法》等影視資料的片段，這樣既能豐富文本形式，激發學生興趣，又能促進學生深入思考，提升思維能力。第五，注意“X”的數量。如果“X”的數量過多，會導致學生產生閱讀疲勞，而且給學生帶來較大的閱讀壓力。因此，教師應當結合實際情況確定“X”的數量。通常，“X”的數量應控制在三篇左右，如果文本篇幅較短，則可以增加到四至五篇，反之，則應控制在兩篇左右，以確保學生有充足的時間和精力進行深入閱讀，避免淺層次、碎片化的閱讀狀態[7]。

4.做好群文閱讀教學指導，突出學生課堂主體地位

在群文閱讀教學實踐中，教師應當堅持以生本理念、人本主義為指導開展教學活動，突出學生在閱讀過程中的主體地位。教師可以將群文閱讀教學分為自主探究、互動交流、集體建構和課堂總結四個環節。在自主探究階段，學生結合議題和教師拋出的問題探究文本內容，進行深入思考，得出自己的觀點。在互動交流階段，學生以同桌或前后桌為單位進行交流互動，交換觀點和意見，當學生產生分歧時，教師要予以相應的指導，并讓學生分析產生分歧的原因，進行更深層次的思考。在集體建構階段，學生表達自身觀點，闡述問題答案，其他同學則對其觀點進行剖析和完善，最終形成更精準、更完善的答案，這樣能將學生的個體智慧凝結為集體智慧，通過集體建構達成文本共識。在課堂總結階段，教師帶領學生對本次閱讀活動和所學知識進行復盤總結，構建相應的知識體系[8]。在上述四個階段中，除了課堂總結以外，教師在其他三個階段均處于輔助者、指導者的位置，并未對學生的學習進行過多干預，以此讓學生在群文閱讀教學中實現自主發展。

5.完善群文閱讀教學評價，促進師生共同發展

教學評價是群文閱讀教學的重要一環，教師應當注重完善閱讀教學評價。首先，教師要給出全面性的閱讀評價，全面診斷學生的閱讀情況，尤其要關注學生在核心素養方面的發展狀況。其次，教師應當針對學生的核心素養發展短板給出指導性評價。例如，若學生的思維能力有待提升，教師就要指導學生在日后的群文閱讀中結合議題多加思考。最后，教師要與學生進行交互評價，尤其要邀請學生對群文閱讀的實施效果進行點評。教師需在學生的點評反饋下做好教學反思，這樣教師才能在未來的教學中更好地發揮群文閱讀的應用價值。

六、結語

綜上所述，群文閱讀在高中語文教學中具有重要的應用價值，但當前階段的群文閱讀應用效果并不理想，未能很好地促進學生核心素養的培育和發展，具體問題表現為群文閱讀議題設置不當、閱讀文本組合不當及教師教學干預力度過大。對此，高中語文教師應當優化教學觀念，正確認識群文閱讀，合理設置教學目標，結合學生發展需求設置合適的閱讀議題，做好“1+X”文本選擇與組合，堅持以生為本，做好教學指導，完善教學評價，促進師生共同發展，多措并舉推動群文閱讀在高中語文教學中的深度應用，切實促進學生語文核心素養的發展。

參考文獻：

[1]張俊霞.群文閱讀模式在高中語文教學中的應用路徑[J].中學語文，2023（27）：86-87.

[2]高秋蘭.群文閱讀在高中文言文教學中的運用研究[D].伊寧：伊犁師范大學，2023.

[3]蔣軍.高中古詩詞教學中群文閱讀的有效應用[J].中學教學參考， 2022（24）：16-18.

[4]高娉婷.核心素養下高中語文群文閱讀教學策略探究[J].中學課程輔導，2023（11）：3-5.

[5]陳呂濱.高中語文群文閱讀教學中多維整合策略的運用[J].新課程研究，2023（26）：63-65.

[6]蔡偉，高源.深度學習視域下的高中群文閱讀教學策略[J].語文建設，2022（21）：27-31.

[7]王峰.核心素養導向下高中語文群文閱讀教學策略探究[J].甘肅教育研究，2023（07）：71-74.

[8]張君妹.“同質”和“異質”：基于核心素養培育的群文閱讀“1+X”模式實踐探究———以統編版高中語文必修上冊第二單元第6課的教學為例[J].教學月刊，2022（10）：40-43.

Exploration of Application Strategies for Senior Middle School Chinese Group Reading Based on Core Competencies

Zheng Weimiao

（Ningde Ethnic Middle School， Ningde City， Fujian Province， Ningde 355000， China）

Abstract： The concept of core competencies has raised higher requirements for the teaching practice of senior middle school Chinese language teachers. Teachers should promote the application of advanced teaching models under the guidance of core literacy and strive to cultivate students Chinese language core competencies. To study the application strategies of senior middle school Chinese group reading teaching under the guidance of core competencies， this article comprehensively adopts methods such as literature analysis， case analysis， and theoretical research to elaborate on the connotation and specific composition of senior middle school Chinese core competencies， explore the concept and value of group reading， analyze the problems in group reading teaching， and then propose group reading teaching strategies based on specific teaching cases， reasonably setting teaching objectives and topics， optimizing text combinations based on the "1+X" principle， and providing teaching guidance and improving teaching evaluation.

Key words： core competencies； group reading； senior middle school Chinese language； teaching objectives； topic； text combination； teachingguidance；teachingevaluation