基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文群文閱讀應(yīng)用策略探微

鄭維妙

摘要：核心素養(yǎng)這一概念的提出對(duì)高中語(yǔ)文教師的教學(xué)實(shí)踐提出了更高要求，教師應(yīng)當(dāng)在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下推動(dòng)先進(jìn)教學(xué)模式的應(yīng)用，努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。為研究核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的應(yīng)用策略，文章綜合采用文獻(xiàn)資料分析、案例分析、理論研究等方法，針對(duì)高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和具體構(gòu)成進(jìn)行闡述，探討群文閱讀的概念和價(jià)值，針對(duì)群文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而結(jié)合具體的教學(xué)案例提出群文閱讀教學(xué)策略，如合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和議題，根據(jù)“1+X”原則優(yōu)化文本組合，并做好教學(xué)指導(dǎo)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；群文閱讀；高中語(yǔ)文；教學(xué)目標(biāo)；議題；文本組合；教學(xué)指導(dǎo)；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）08-0061-04

基金項(xiàng)目：本文系福安市教育科學(xué)研究2022年度立項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)視域下高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究”（課題編號(hào)：AJKTZX 2022024）的階段性研究成果

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在低效、限制學(xué)生多元發(fā)展等弊端，給學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐造成一定困擾，故而有必要推動(dòng)群文閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。然而，結(jié)合高中群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，受到文本組合、議題設(shè)置、教師干預(yù)力度等因素的影響，一些教師并未充分發(fā)揮群文閱讀的應(yīng)用價(jià)值，沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。對(duì)此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)群文閱讀形成全面認(rèn)識(shí)，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，為群文閱讀的應(yīng)用提供保障，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成突出的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)概述

高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中形成的思維品質(zhì)與能力，對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文方面的學(xué)習(xí)具有積極的促進(jìn)作用，能幫助學(xué)生進(jìn)入高效學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。隨著新課標(biāo)在高中階段語(yǔ)文教學(xué)中的落實(shí)，核心素養(yǎng)成為語(yǔ)文教學(xué)的重要導(dǎo)向，而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)也成為現(xiàn)階段語(yǔ)文教師開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的重要目標(biāo)。高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包括以下四個(gè)方面。一是語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，指的是學(xué)生學(xué)習(xí)、積累語(yǔ)文知識(shí)，掌握語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律并學(xué)會(huì)利用語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行合理表達(dá)，具備相應(yīng)的溝通能力。二是思維發(fā)展與提升，指的是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程提升思維能力，能夠以更高效的思維和學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到接下來(lái)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中。三是審美鑒賞與創(chuàng)造，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中體驗(yàn)美、欣賞美并形成一定的審美鑒賞能力，同時(shí)具備表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，形成正確的審美意識(shí)和健康向上的審美情趣。四是文化傳承與理解，指的是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)接觸、理解和傳承中華文化，理解并尊重其他民族和地區(qū)的文化，具備開(kāi)闊的文化視野、高度的文化自覺(jué)和文化自信。

二、群文閱讀的內(nèi)涵與特點(diǎn)

1.群文閱讀的內(nèi)涵

群文閱讀指的是在師生交互的過(guò)程中，教師和學(xué)生圍繞一個(gè)議題、一組文本，在限定時(shí)間內(nèi)通過(guò)閱讀、思考、交流等集體建構(gòu)方式達(dá)成有效共識(shí)的閱讀教學(xué)活動(dòng)。在群文閱讀中，議題是關(guān)鍵和核心，而且議題應(yīng)當(dāng)具備開(kāi)放性、發(fā)散性，諸多文本圍繞議題組合而成，而后在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生展開(kāi)充分交互，通過(guò)集體建構(gòu)的方式明確文本意義，最終達(dá)成有效共識(shí)。

2.群文閱讀的特點(diǎn)

首先，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。群文閱讀教學(xué)是以學(xué)生為主體與核心的閱讀教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本。教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求和學(xué)習(xí)情況，拋出針對(duì)性的問(wèn)題，采取針對(duì)性的教學(xué)措施。其次，突出教學(xué)的開(kāi)放性。一方面是閱讀內(nèi)容開(kāi)放。教師選取閱讀內(nèi)容時(shí)采取“1+X”的文本組合方式，其中“1”是固定的課內(nèi)文章，“X”則是可供選擇的課內(nèi)或課外文章。另一方面是教學(xué)策略開(kāi)放。教師在教學(xué)中不再采取單一的講授方式，而是通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、自主探究或小組合作等多種方式引領(lǐng)學(xué)生多角度思考文本內(nèi)容。最后，發(fā)揮閱讀的探究性。每一次群文閱讀教學(xué)都是師生圍繞議題展開(kāi)閱讀探究與教學(xué)交互的過(guò)程，能夠讓學(xué)生在探究過(guò)程中分析文本內(nèi)容、學(xué)習(xí)文本手法、把握文本主旨與情感，培養(yǎng)探究精神，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展。

三、群文閱讀的價(jià)值

首先，能促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。在高中群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在閱讀議題和教師引導(dǎo)下進(jìn)行發(fā)散性思考，并在與同伴交流的過(guò)程中獲取新的觀點(diǎn)，這些都能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生在與他人溝通交流的過(guò)程中能形成尊重他人、文明探討的優(yōu)秀品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)思想道德層面的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展。其次，能構(gòu)建高效的語(yǔ)文閱讀課堂。群文閱讀打破了文本之間相互獨(dú)立、相互割裂的情況，能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化閱讀，從而提升閱讀效率。同時(shí)，群文閱讀教學(xué)還能促進(jìn)學(xué)生間的交流互動(dòng)，將學(xué)生的個(gè)體見(jiàn)解凝結(jié)為集體智慧，使學(xué)生在集體中實(shí)現(xiàn)高效閱讀，更快掌握語(yǔ)文知識(shí)并構(gòu)建知識(shí)體系。再次，能推動(dòng)校本課程體系建設(shè)。在群文閱讀“1+X”文本組合結(jié)構(gòu)模式下，高中語(yǔ)文教學(xué)組可以構(gòu)建校本課程，形成一套適用于學(xué)校教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的閱讀教學(xué)課程體系，打造語(yǔ)文閱讀精品課程。最后，能促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展。群文閱讀并非將數(shù)篇文本簡(jiǎn)單疊加，而是需要按照一定的關(guān)聯(lián)和邏輯進(jìn)行整合，教師需要做好教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂管理，才能確保教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展，這對(duì)教師提出了更高要求，成為教師主動(dòng)精進(jìn)并實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的重要契機(jī)。

四、群文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.群文閱讀議題設(shè)置不當(dāng)

議題是群文閱讀的關(guān)鍵，如果教師選擇的議題不合適，很有可能造成學(xué)生的思考探究方向錯(cuò)誤，阻礙學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。群文閱讀議題設(shè)置不當(dāng)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一方面，教師設(shè)置議題時(shí)沒(méi)有考慮高中生的閱讀能力和發(fā)展需求，選擇了學(xué)生不感興趣的議題，導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠的閱讀興趣，未能以興趣為驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)高效閱讀。另一方面，教師設(shè)置的議題缺乏科學(xué)依據(jù)，未能根據(jù)語(yǔ)文大綱、新課標(biāo)與核心素養(yǎng)要求設(shè)置議題，致使議題與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求不一致，未能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考、審美鑒賞或創(chuàng)新創(chuàng)造。

2.閱讀文本組合不當(dāng)

在群文閱讀教學(xué)中，文本的選擇與組合尤為關(guān)鍵。合適的文本不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，更能引領(lǐng)學(xué)生深入探究思考，使學(xué)生在探究思考的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展與提升。但從群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，一些教師在文本組合方面存在一些問(wèn)題。例如，教師未能跳出教材的限制，習(xí)慣性地將同一單元的文章組合為群文閱讀文本，這種組合方式能節(jié)省教師篩選文章的時(shí)間與精力，而且保證選擇的文章與閱讀議題高度相關(guān)，但容易導(dǎo)致群文閱讀的價(jià)值無(wú)法充分發(fā)揮出來(lái)，使閱讀活動(dòng)相對(duì)片面、教條，無(wú)法讓學(xué)生感受教材以外的文學(xué)世界。

3.語(yǔ)文教師教學(xué)干預(yù)力度過(guò)大

群文閱讀教學(xué)要突出學(xué)生的主體性，但從實(shí)際情況來(lái)看，一些教師在閱讀教學(xué)中干預(yù)力度過(guò)大，沒(méi)能進(jìn)行有效引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生深入思考。面對(duì)文本內(nèi)容時(shí)，不同學(xué)生的感受是多種多樣的，群文閱讀的目的之一就在于引導(dǎo)學(xué)生將這些感受表達(dá)出來(lái)，然后通過(guò)師生、生生之間的溝通交流達(dá)成文本共識(shí)。但是，許多學(xué)生害怕自己的感受或觀點(diǎn)不符合教師預(yù)期而不敢表達(dá)，一些教師卻仍舊采用傳統(tǒng)的問(wèn)答方式實(shí)施教學(xué)，沒(méi)能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入、發(fā)散思考。另外，當(dāng)學(xué)生思考遇到阻礙時(shí)，一些教師習(xí)慣性地給出閱讀答案，這剝奪了學(xué)生進(jìn)行反思糾錯(cuò)的權(quán)利，勢(shì)必會(huì)阻礙學(xué)生發(fā)展，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生形成依賴(lài)心理，習(xí)慣性地聽(tīng)教師和其他同學(xué)說(shuō)出最后的答案。

五、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語(yǔ)文群文閱讀應(yīng)用策略

1.正確認(rèn)識(shí)群文閱讀，合理設(shè)置群文閱讀教學(xué)目標(biāo)

開(kāi)展群文閱讀教學(xué)之前，教師需要對(duì)群文閱讀形成正確認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到群文閱讀在促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展方面的重要作用，同時(shí)考慮學(xué)生的多元化發(fā)展需求，仔細(xì)研讀新課標(biāo)與核心素養(yǎng)具體構(gòu)成，制定群文閱讀教學(xué)方案[1]。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合群文閱讀的價(jià)值、學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求、新課標(biāo)等合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)可以按照下述維度來(lái)設(shè)置。首先，語(yǔ)文知識(shí)與閱讀技能維度需對(duì)應(yīng)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”，幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握語(yǔ)文知識(shí)和閱讀技能。語(yǔ)文知識(shí)主要包括字詞成語(yǔ)、文學(xué)典故、作者生平、文章主旨等，閱讀技能主要包括精讀、略讀、跳讀、速讀等[2]。其次，思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力維度需對(duì)應(yīng)“思維發(fā)展與提升”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行思考探究并掌握相應(yīng)的思維方法，能夠準(zhǔn)確分析文本內(nèi)容，了解文章主旨，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。最后，情感態(tài)度與價(jià)值觀維度需對(duì)應(yīng)“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化理解與傳承”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受文本中的高尚品德與優(yōu)秀精神品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生情感價(jià)值發(fā)展，使學(xué)生感受到中華文化的博大精深，體驗(yàn)世界文化的豐富多彩，形成正確的文化觀念。

2.合理設(shè)置群文閱讀議題，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升

高中語(yǔ)文教師可以從下述兩個(gè)角度設(shè)置群文閱讀議題，使議題符合學(xué)生發(fā)展需求并能提升學(xué)生的思維能力。首先，要根據(jù)學(xué)生需求與能力設(shè)置閱讀議題。設(shè)置議題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的閱讀需求和能力，既要保證議題及對(duì)應(yīng)文本符合高中生的閱讀傾向，又要避免學(xué)生在探索議題相關(guān)文本時(shí)遇到過(guò)多困難。教師可以以“最近發(fā)展區(qū)”理論為指導(dǎo)設(shè)置議題，確保議題既能對(duì)學(xué)生的閱讀思考形成一定挑戰(zhàn)，又能讓學(xué)生通過(guò)自身的努力而完成閱讀，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中鍛煉思維，產(chǎn)生相應(yīng)的成就感。例如，教師可以將“《詩(shī)經(jīng)》中的女性形象”作為群文閱讀議題，而后選擇初中階段的《蒹葭》《關(guān)雎》等作品，結(jié)合高中教材中的《氓》，以及教材以外的《秦風(fēng)·小戎》和《周南·卷耳》，讓學(xué)生在不同的文本中了解古代文人對(duì)女子形象的刻畫(huà)方式，感受先秦時(shí)期女性千姿百態(tài)的美感及中華文化的魅力[3]。其次，要結(jié)合新課標(biāo)、教學(xué)大綱與核心素養(yǎng)要求設(shè)置議題。高中語(yǔ)文課程有十二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師可以根據(jù)這些目標(biāo)設(shè)置閱讀議題，實(shí)現(xiàn)議題全面覆蓋教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。例如，高中語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)之一“增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字美感的體驗(yàn)”對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)有“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”，基于此，教師可以將議題設(shè)置為“梅蘭竹菊傲世流芳”，并整合教材中有關(guān)梅蘭竹菊的文言文、古詩(shī)詞，引導(dǎo)學(xué)生了解古人對(duì)梅蘭竹菊的贊美，感受梅蘭竹菊寓意的精神之美。同時(shí)，教師可以引入教材以外有關(guān)梅蘭竹菊的詩(shī)詞文章，如清朝鄭燮的《竹石》，并附上鄭燮為民請(qǐng)命、毅然辭官的歷史故事，進(jìn)一步突出群文閱讀議題[4]。

3.優(yōu)化群文閱讀文本組合，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展

依照“1+X”模式進(jìn)行群文閱讀文本組合，才能使閱讀文本更為科學(xué)、更加合理，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，教師可以按照如下思路進(jìn)行“1+X”文本組合。第一，跨單元整合文本資源。教師整合教材內(nèi)的文本資源時(shí)，應(yīng)當(dāng)打破單元和年級(jí)的限制，實(shí)現(xiàn)不同單元、不同年級(jí)的閱讀文本充分結(jié)合，而且可以將不同版本教材內(nèi)的文本資源整合起來(lái)，使學(xué)生在高質(zhì)量的文本下學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展與提升[5]。第二，引入課外文本資源。相較于課內(nèi)文本，課外文本資源類(lèi)型更加多樣，能給學(xué)生的閱讀帶來(lái)更多啟發(fā)。例如，針對(duì)蘇洵的《六國(guó)論》開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以將蘇軾、蘇轍的《六國(guó)論》分別引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，使學(xué)生對(duì)六國(guó)滅亡形成更獨(dú)特、更深刻的認(rèn)識(shí)。第三，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科整合文本資源。除了語(yǔ)文學(xué)科以外，其他學(xué)科也能為群文閱讀教學(xué)提供文本資源。例如，在《六國(guó)論》群文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以與歷史教師聯(lián)動(dòng)，收集秦朝統(tǒng)一和六國(guó)滅亡的歷史文獻(xiàn)資料，并將其引入課堂。通過(guò)分析這些歷史文獻(xiàn)資料，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)六國(guó)滅亡除了其自身因素以外，秦國(guó)率先完成社會(huì)轉(zhuǎn)型，由奴隸社會(huì)轉(zhuǎn)為封建社會(huì)，其生產(chǎn)力明顯提升也是重要因素[6]。第四，實(shí)現(xiàn)跨形式整合文本資源。隨著教育信息化的推進(jìn)，群文閱讀中的“文”不再局限于傳統(tǒng)的文字形式，還可以是圖片、音頻、視頻等形式。例如，教師可以引入《歷史的拐點(diǎn)之商鞅變法》等影視資料的片段，這樣既能豐富文本形式，激發(fā)學(xué)生興趣，又能促進(jìn)學(xué)生深入思考，提升思維能力。第五，注意“X”的數(shù)量。如果“X”的數(shù)量過(guò)多，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生閱讀疲勞，而且給學(xué)生帶來(lái)較大的閱讀壓力。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況確定“X”的數(shù)量。通常，“X”的數(shù)量應(yīng)控制在三篇左右，如果文本篇幅較短，則可以增加到四至五篇，反之，則應(yīng)控制在兩篇左右，以確保學(xué)生有充足的時(shí)間和精力進(jìn)行深入閱讀，避免淺層次、碎片化的閱讀狀態(tài)[7]。

4.做好群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)，突出學(xué)生課堂主體地位

在群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以生本理念、人本主義為指導(dǎo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，突出學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位。教師可以將群文閱讀教學(xué)分為自主探究、互動(dòng)交流、集體建構(gòu)和課堂總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。在自主探究階段，學(xué)生結(jié)合議題和教師拋出的問(wèn)題探究文本內(nèi)容，進(jìn)行深入思考，得出自己的觀點(diǎn)。在互動(dòng)交流階段，學(xué)生以同桌或前后桌為單位進(jìn)行交流互動(dòng)，交換觀點(diǎn)和意見(jiàn)，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生分歧時(shí)，教師要予以相應(yīng)的指導(dǎo)，并讓學(xué)生分析產(chǎn)生分歧的原因，進(jìn)行更深層次的思考。在集體建構(gòu)階段，學(xué)生表達(dá)自身觀點(diǎn)，闡述問(wèn)題答案，其他同學(xué)則對(duì)其觀點(diǎn)進(jìn)行剖析和完善，最終形成更精準(zhǔn)、更完善的答案，這樣能將學(xué)生的個(gè)體智慧凝結(jié)為集體智慧，通過(guò)集體建構(gòu)達(dá)成文本共識(shí)。在課堂總結(jié)階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本次閱讀活動(dòng)和所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)盤(pán)總結(jié)，構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系[8]。在上述四個(gè)階段中，除了課堂總結(jié)以外，教師在其他三個(gè)階段均處于輔助者、指導(dǎo)者的位置，并未對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)多干預(yù)，以此讓學(xué)生在群文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

5.完善群文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生共同發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)是群文閱讀教學(xué)的重要一環(huán)，教師應(yīng)當(dāng)注重完善閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)。首先，教師要給出全面性的閱讀評(píng)價(jià)，全面診斷學(xué)生的閱讀情況，尤其要關(guān)注學(xué)生在核心素養(yǎng)方面的發(fā)展?fàn)顩r。其次，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展短板給出指導(dǎo)性評(píng)價(jià)。例如，若學(xué)生的思維能力有待提升，教師就要指導(dǎo)學(xué)生在日后的群文閱讀中結(jié)合議題多加思考。最后，教師要與學(xué)生進(jìn)行交互評(píng)價(jià)，尤其要邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)群文閱讀的實(shí)施效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師需在學(xué)生的點(diǎn)評(píng)反饋下做好教學(xué)反思，這樣教師才能在未來(lái)的教學(xué)中更好地發(fā)揮群文閱讀的應(yīng)用價(jià)值。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，群文閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值，但當(dāng)前階段的群文閱讀應(yīng)用效果并不理想，未能很好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展，具體問(wèn)題表現(xiàn)為群文閱讀議題設(shè)置不當(dāng)、閱讀文本組合不當(dāng)及教師教學(xué)干預(yù)力度過(guò)大。對(duì)此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)觀念，正確認(rèn)識(shí)群文閱讀，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求設(shè)置合適的閱讀議題，做好“1+X”文本選擇與組合，堅(jiān)持以生為本，做好教學(xué)指導(dǎo)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生共同發(fā)展，多措并舉推動(dòng)群文閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的深度應(yīng)用，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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Exploration of Application Strategies for Senior Middle School Chinese Group Reading Based on Core Competencies

Zheng Weimiao

（Ningde Ethnic Middle School， Ningde City， Fujian Province， Ningde 355000， China）

Abstract： The concept of core competencies has raised higher requirements for the teaching practice of senior middle school Chinese language teachers. Teachers should promote the application of advanced teaching models under the guidance of core literacy and strive to cultivate students Chinese language core competencies. To study the application strategies of senior middle school Chinese group reading teaching under the guidance of core competencies， this article comprehensively adopts methods such as literature analysis， case analysis， and theoretical research to elaborate on the connotation and specific composition of senior middle school Chinese core competencies， explore the concept and value of group reading， analyze the problems in group reading teaching， and then propose group reading teaching strategies based on specific teaching cases， reasonably setting teaching objectives and topics， optimizing text combinations based on the "1+X" principle， and providing teaching guidance and improving teaching evaluation.

Key words： core competencies； group reading； senior middle school Chinese language； teaching objectives； topic； text combination； teachingguidance；teachingevaluation