信息化教學模式在技工院校計算機基礎課程中的應用研究

劉春雨

摘要：信息化時代背景下，技工院校計算機基礎課程教學中也應該充分利用信息化教學技術的優勢，推動課程內容、教學形式的改革與創新，以更好的激發學生學習興趣，促使學生自主學習和探究，以此更好的強化對計算機基礎課程知識的掌握和運用，全面提高學生計算機基礎課程理論與實踐能力。本文就以信息化模式為背景，對技工院校計算機基礎課程的相關教學策略進行分析和研究。

關鍵詞：信息化教學模式;技工院校;計算機基礎課程;應用

信息化技術在技工院校計算機基礎課程教學中的應用，豐富了課程教學內容與形式，也提升了計算機基礎課程教學趣味性，大大提高了學生學習興趣，能夠推動學生自主學習，奠定學生計算機學習根基。信息化教學模式真正回歸了學生學習主體地位，更加凸顯學生在學習中的價值，可以有效提升教學效率與質量。

信息化教學主要指的是利用信息技術，優化教學環節，實現數字化教學，充分利用教育資源，提高教學質量的一種新教學方式，旨在培養學生的學科核心素養。信息化教學主要利用信息技術，以現代教學理念為基礎，使用全新的教學方法來開展教學。教師在教學過程中，應該根據教學內容和學生的狀態，不斷優化教學模式，實現對技術、評價等一些指標形式的轉變。

信息化教學模式和傳統的教學模式不同，其改變傳統教學模式中學生和教師的地位，將課堂還給學生，改變學生在課堂中的地位，使其從被動知識接受者，變成主動知識吸收者;教師發揮其引導作用，為學生構建教學情境，不斷激發學生的主動參與積極性，鍛煉其知識的應用能力，引導學生將學習到的知識內化到自己的知識體系當中;教師原本使用的教學輔助工具，也變成學生進行自主探究學習的處理工具，用來搜集和查詢資料，能夠共同合作探究完成學習任務。信息化教學能夠有效培養學生獨立自主探究的能力，幫助學生形成自主學習、理性思維的核心素養。

技工院校教師首先應該改變傳統教學觀念，將學生變成課堂的主體，減少知識的傳遞時間，使得學生有更多的時間來探究計算機知識，學生通過探究獲得的知識更容易記住，印象會更加深刻。教師可以利用信息技術，給學生布置一些有趣的探究活動，提高課堂的趣味性，激發學生的探究興趣和參與積極性，幫助學生不斷養成自主探究的習慣，鍛煉獨立思考的能力。

2.1.1利用“微課”的方式預習，減少課堂時間的占用

“微課”是一種比較常用的教學手段，技工院校計算機教師可以在課前，給學生制作一個幾分鐘的微課，讓學生在課下進行預習，這樣可以節約課上的時間，教師可以將一些課堂時間節約下來，用于學生自主探究和交流學習，營造一個輕松愉快的課堂氛圍，激發學生的學習積極性。教師在課前制作“微課”時，應該盡量選擇一些生動的畫面，使得視頻有趣，改變傳統教學的風格，激發學生主動學習積極性，這樣學生的預習會更投入，效果會更好。

比如：“計算機的組成”預習中，教師先登錄網絡平臺搜集相關教學素材，包括圖片、文字、音頻、視頻等等，將其整合制作成微課，課前，學生自行學習課本內容，再觀看微課短視頻，結合自己學習的內容，回答視頻中的問題。在學生完成自主學習題目之后，課件中出示答案，幫助學生進一步鞏固學習的知識，強化學生記憶。

2.1.2課上增加學生們的交流討論，帶動課堂學習氛圍

傳統技工院校教學課堂因為缺少互動，學生很難一直跟上教師的步伐，漸漸的轉移注意力，雖然教師講解的很精彩，但是學生關注點不在，教學效果必然不好，所以教師應該改變傳統的教學方式。教師在課堂中授課時，要時刻注意學生的狀態，及時和學生進行互動，確保學生能夠跟上自己的思路，營造一個輕松愉快的課堂氛圍，帶動每個學生都參與到課堂活動中來，提高課堂教學效果。

比如：技工院校教師在給學生講解計算機基礎課程知識時，可以將學生科學分成幾個小組，然后每個小組都為自己小組定一個組名和組呼，整個班級的氛圍就會比較熱烈。教師借著這個熱烈氛圍，可以在這時給小組布置任務，讓學生在小組內交流，完成任務的探究學習，這樣掌握的計算機基礎知識才會更深刻，學生的學習積極性也會更高。

技工院校中開展計算機教學，不僅是讓學生掌握計算機操作技巧，能夠在生活中應用計算機獲取更多的學習資源，還是幫助學生掌握一項技能，在步入社會之后，能夠成為一項加分項。所以，學校開展的計算機教學內容，應該隨著社會計算機技術的發展，不斷更新教材內容，使得學生能夠學習到更多的計算機知識。

比如：技工院校中傳統的計算機教學時，涉及的內容多數都是word和電子表格的制作，很少有聯網的情況，然而現代社會是“互聯網時代”，互聯網無處不在，所以，教學內容應該更新，將互聯網更新到教材內容當中。同時，學校還應該收集一些學生的意見，了解學生想要從計算機中獲取什么，想要掌握什么樣的技能，這樣更有助于學校更新教材內容。

信息化教學模式的一個特點就是利用現代化教學手段，改變傳統的教學方式，更有助于學生們對知識的理解和吸收。

比如：信息化教學模式下，計算機教師在授課過程中，可以利用多媒體，將原本想要講授的知識，直觀的給學生演示出來，這樣比傳統的口述和板書教學，效果更好，教學時間也能大大節約，可以給學生一些實際操作的時間。學生在看到教師的演練后，也不會在糾結教師所講的具體步驟，這樣學習的熱情也會更高漲，課堂的教學氛圍也會十分熱烈，教學質量也會有所提高。

網絡上有豐富的教學資源，計算機基礎課程教學中教師要根據教學目標以及學生實際情況，利用信息化技術為學生布置多元化的課后作業。學生通過平板電腦、智能手機可以隨時登陸到網絡學習平臺，觀看教師的教學視頻、完成教師布置的作業任務。一般來說，教師要將教學內容、作業內容錄制成微課視頻，學生根據自己的時間自主登錄學習平臺觀看微課視頻，實現自主學習的同時，還彌補了課上教學的不足，拓展了課堂教學內容。

信息化教學模式下技工院校計算機基礎課程教學的途徑更加多樣化、教學方式更加多元化，教學趣味性更高，學生能夠更加自主的參與到學習之中進行實踐和交流，不僅可以實現理論與實踐的整合，而且還能夠推動計算機教學模式的改革與創新，更好的利用教學資源，突破傳統教學模式的桎梏，以此推動學生自主學習，促進技工院校教學資源的共享與利用，最大限度擴大計算機基礎課程教學的作用和價值，奠定學生計算機學習基礎。

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