實施動態分層教學的困境與策略

教育部發布的《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］進一步強調了“大單元教學”，提倡在一定的教學時間內，把握以“學生為中心”的“大思想”，以某種“大主題”，對相關知識和資源進行整體性整合設計，提出全新的大任務與大問題，進行結構化教學。以此促進學生自主建構知識之間的聯系和背后邏輯，加強學生學習的遷移、應用和創造，進而實現深度學習，推動學生全面發展。研究中的足球“大單元教學”是指在一學期內以核心素養為目標，利用24課時，將該學期計劃學習的足球知識和技能進行整體性設計，形成連續性、結構性、專項性的教學內容，來推動學生全面發展。

一、實施動態分層教學的困境

在初中足球教學中，實施動態分層教學是一個提高教學質量和學生參與度的良好策略。如，初中階段的男生和女生在體育愛好、運動動機、社會交往等方面表現出顯著差異，這就需要教師有針對性地給予個性化指導教學，以滿足不同性別學生的需求。然而在實踐中，這種教學模式可能會遇到一些常見問題。

1.分層標準難確定，分層方法較為單一

確定分層的標準是關鍵，需要綜合考慮學生的足球技能、體能、興趣等因素，在初中足球男女動態分層走班教學中，確定分層標準是首要難題。分層需要綜合考量學生的足球技能、體能、興趣、學習態度等多個維度，每個學生在這些方面的表現都有所不同。如何量化這些因素，并制定出科學合理的分層標準，是一大挑戰難題。在實際分層上，教師主要根據學生的足球成績、技能和興趣進行分層教學，這種分層標準過于籠統模糊，分層方法較為單一，沒有根據學生足球運動素養制定具體可操作的分層標準，無法確保分層的公平性和有效性，導致教學難以達到預期效果。

2.教學資源難分配，無法滿足學生需求

教學資源是動態分層教學的重要支持內容。分層教學代表不同層次的學生具有不同的資源需求。在實際教學中，學校往往面臨場地、器材、師資等資源有限的問題，教學資源并沒有得到合理分配，幾乎每個層次都具有相同的教學資源，這完全無法滿足不同層次學生的需求，無法確保每個學生都能獲得必要的支持。如，技術較好的學生可能需要更多的實戰演練機會，初學者則可能需要更多的基礎技能訓練，但是學校沒有采購足夠的實戰演練教具、提供較多的實戰場地，導致技術較好的學生在分層教學中，并沒有得到拔高式的教學指導。此外，動態分層還要根據學生的動態變化，及時優化分層，調整分層方法和資源，實現教學資源的最優分配。

3.學生心理難適應，產生負面教學影響

部分學生認為足球動態分層走班教學就是根據他們的成績進行分班，優等生與優等生同班，學困生與學困生同班，這對部分學困生的自尊心、自信心和學習動力產生了負面影響。他們可能會感到羞愧或挫敗，也可能會讓學生之間產生新隔閡，增加同伴間的壓力和競爭感，不利于學生之間的交流與合作，短時間內難以適應動態分層走班教學，進而影響集體精神和班級凝聚力。同樣在性別方面，男女生無論在心理機制、身體技能、已習得的技能等多方面，都不在一個層次，如果強制性將男女生一起分層教學，必然會引起雙方的心理適應問題。

4.教學內容不連貫，不利于學生持續發展

不同層次班級在教學進度、難度和重點上存在差異，動態分層意味著學生可能會在不同層次之間流動，經常出現從一個層次升級或降級到另一個層次。如果層次之間缺乏連貫性，可能導致學生在學習過程中出現知識斷層或技能缺口，難以適應新層次教學內容和方法。因此需要教師根據學生的足球學習能力、興趣、技術發展等綜合素養上的動態變化，設計具有連貫性和邏輯性的教學內容，及時調整教學內容和方法，確保學生能夠在不同層次上獲得系統的訓練。但是在實際教學中，教師并沒有足夠的能力和時間進行連貫性設計，確保各層次之間的教學內容相互銜接，為學生提供必要的個性支持和精準指導，從而抑制了學生對足球學習的積極性，也不利于實現學生足球運動技能的持續發展。如果學生長期處于同一個層級，也容易削弱對足球的興趣，降低參與積極性。

二、實施動態分層教學的策略

1.以核心素養為導向，明確分層教學標準

實施動態分層教學的目的在于充分發揮個體優勢，激發學生的學習潛能，使學生在個人發展的最佳階段實現進步，全面發展[1]。在《義教課程標準（2022年版）》背景下，初中足球的教學目標應以核心素養為導向，促進學生全面發展，實現立德樹人的教育目標。因此教師應以核心素養目標為指導，基于學生的足球技能、體能、興趣、健康行為、體育道德和學習態度等方面，設計系統性、層次性教育目標，并根據目標進行分層教學。這樣既能滿足不同層次學生的學習興趣，符合他們的認知規律，還關注學生的自尊心、自信心，讓學生在分層時或者從一個層次進入另一個層次時，不再局限于成績分層的困擾，減輕了他們的同伴壓力和競爭感。

2.系統設計教學內容，確保動態分層連貫

足球大單元教學強調根據學生的認知規律，對一個學期內的教學內容進行整體性設計，從而保持教學內容的連貫性，不再選擇單個技術、單個戰術進行孤立性、零散性教學，而是將足球運動作為一個整體，挖掘各個知識之間的內在邏輯，構建城全新的結構化知識體系[2]。實現各項足球技術之間的有效聯結，從“單一技術”轉向“整合鏈接”，確保學生在足球技能、體能訓練、戰術理解等方面獲得系統性的學習和訓練，促進學生全面提高。如，教師根據大單元教學目標，將足球一學期的教學內容，設計為“基礎知識與基本技能—技戰術運用—體能訓練—競賽比賽—規則與裁判方法—觀賞與評價”，針對學生層次將此6個內容的具體要求進行層次化設計，確保不同層次的學生在動態變化中，進入不同的層次，以此接受適合自己的教學，保持連貫性學習、持續性進步。

3.靈活調整教學方法，促進學生自主探究

在《義教課程標準（2022年版）》背景下，如何以學生為中心，調動學生的學習動機和積極性，讓學生自主探究，靈活遷移和應用知識技能解決問題，實現創造性學習，是重要的教學目標。教師應根據不同層次的教學目標和內容，采用針對性的教學方法，設計豐富多樣的教學活動，是提升教學趣味性，吸引學生學習興趣，激發學生足球學習熱情，促進學生學習自主探究參與的重要手段[3]。初中足球大單元教學倡導突出學生的主體地位，根據大目標、大任務，設計多樣化的學習任務群和系列學習活動，啟發學生由易到難，動手實踐，深度體驗、理解和感受完整的足球運動。因此，教師將要鼓勵學生自主設計學習計劃，靈活選擇學習方法，如小組合作、研學教學法、項目式教學法、信息化教學法、翻轉課堂、案例講解法等；設計豐富多樣的教學活動，如小組討論、視頻分析、技能訓練、比賽競賽等，以滿足不同學生的學習個性需求。

4.建立動態調整機制，定期評估學生情況

建立動態調整機制是分層教學不可或缺的一部分，它有助于教師及時了解學生的學習情況，并根據學生的進步進行相應的分層調整和個性指導。將大單元與動態分層走班有機結合，能夠充分解放教師的教學時間和精力，讓教師作為教學的旁觀者和指導者，擁有更多的時間和空間持續觀察、記錄、分析和評估學生的進步，及時發現學生在技能、體能和態度上的變化。從而根據學生的發展情況動態調整教學分層，鼓勵學生在達到一定水平后向上一個層次流動，保持學生的積極性和動力，激勵他們不斷進步[4]。因此，教師要建立動態調整機制，設計全面、公正的評價體系，包括技能測試、體能測試、參與度和進步程度等，進行定期評價，全面反映學生的學習成果和進步空間，并將結果作為調整分層和教學方法的依據，及時調整教學內容、方法和資源分配，確保每名學生都能在自己的水平上得到提高。在實施動態調整機制時，教師還需要與家長進行溝通，讓家長了解孩子在學校的表現和進步，理解動態分層走班的意義，消除片面負面理解，從而支持和配合分層教學。

5.優化教學資源配置，激發學生學習興趣

優化教學資源配置是實現初中足球分層教學的重要保障。首先，全面評估足球場地、器材、師資等教學資源，明確不足之處，并進行合理組合、搭配和采購，制訂明確的資源分配計劃，建立一個持續的資源管理和優化機制，確保每個層次的資源充足，實現教育公平和均衡發展。其次，還要合理應用教學資源，豐富教學方法，將抽象難懂的足球知識轉變成靈活生動的教學內容，吸引學生的學習興趣，提高教學效率，增加學生參與度，并促進個性化學習。如利用微信公眾號建立課程資料庫，為學生提供課程材料、視頻教程，通過微信群、小程序等媒介實現在線討論和作業提交，使學生在動態分層教學中根據自己的興趣愛好選擇線上學習內容，提升學習體驗。同時，利用大數據技術，跟蹤、記錄、收集和分析學生的練習和比賽等數據，以識別趨勢、優勢和改進教學內容。

參考文獻：

[1]潘玉青.初中體育課堂開展走班制分層教學的研究[J].學周刊，2022（15）：152-154.

[2]黃健.初中足球大單元教學設計與實施的路徑與策略[J].體育教學，2022，42（8）：20-23.

[3]李日俊.初中足球分層走班教學現實困境及解決策略[J].教學管理與教育研究，2023，8（17）：16-18.

[4]李昱達，朱衛東.動態男女分層體育課程設計與策略紓解[J].體育科技文獻通報，2024，32（3）：221-225.

[本文系廣州市教育科學規劃2022年度重點課題“中學校園足球發展長效機制研究——以廣州市為例”（課題編號：202214015）階段性成果]