高中歷史教學中原創試題的設計與應用

童敏

［摘 要］在新課改的大環境下，高中歷史教師必須注重創新和改革，根據實際情況對原有的教學方式進行調整，將原創試題應用到歷史教學中就是一種值得推廣的創新方法。教師可以結合自身的教學經驗，將原創試題應用到高中歷史教學中，促進學生在歷史學習中充分發揮主觀能動性，提高歷史思維能力。文章以“中華民族的抗日戰爭”一課為例，強調設計原創試題的重要性，并提出原創試題設計的幾個方法和注意事項，總結原創試題在高中歷史教學中的意義。

［關鍵詞］原創試題；高中歷史；抗日戰爭

［中圖分類號］? ? G633.51? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）03-0040-03

在新課改背景下，歷史學科的地位得到了一定程度的提升。作為高中階段的一門重要學科，歷史能夠讓學生更好地了解重要的歷史人物和歷史事件，掌握歷史人物所處的時代背景和社會環境。然而，當前部分高中歷史教師并未充分重視原創試題設計，覺得試題設計是專家們的事，和自己無關，呈現出消極狀態。其實，設計原創試題體現了教師對教材內容的掌握程度。深入了解當前教材的內容和特點， 用足用好教材，是設計原創試題的根本，也是教師業務水平的體現，更是教師學科核心素養的重要表現。

在高中歷史教學中應用原創命題，可以有效加強學生對歷史知識的掌握，讓學生更好地認識歷史發展的規律。因此，教師在高中歷史教學中，一定要注重對原創試題的應用。

一、課程標準及教材是設計原創試題的立足點

原創試題的設計需要以課程標準為指導，立足教材。歷史教材是歷史教學的基礎。高中歷史教師在教學中要以教材為基礎，結合課程標準，對所教授的內容進行整合和加工，再通過原創試題來檢驗學生對所學內容的掌握程度。具體來說，設計原創試題需做到以下幾點。

1.深入了解課程標準，掌握課程性質、課程目標、課程內容及實施建議等方面的內容。以“中華民族的抗日戰爭”一課為例，課程標準的要求為：“了解日本軍國主義的侵華罪行……認識中國共產黨是全民族團結抗戰的中流砥柱；認識中國戰場是世界反法西斯戰爭的東方主戰場，理解十四年抗戰勝利在中華民族偉大復興中的歷史意義。”教師只在充分理解教材具體內容和課程標準要求的基礎上，才能使設計的原創試題與課程標準要求高度契合。

2.科學準確地掌握教材的知識結構和知識體系。以“中華民族的抗日戰爭”一課為例，教師不僅要關注教材中的正文部分，還要注意輔文部分，輔文部分是設計原創試題的重要資料。

3.用好教學參考書。教學參考書往往會提供一些經典的例題和解題思路，教師可以從中汲取解題的技巧，并將這些技巧應用到原創試題設計中。以“中華民族的抗日戰爭”一課為例，教師可以參考教學參考書中的素材來設計有關歷史事件的背景、過程和影響的題目。同時，可以將教學參考書中概括的知識點以時空為線索設計基礎類試題。這樣的設計可以幫助學生更好地掌握基礎知識，理解教材內容。

4.注意挖掘時事熱點中的歷史資源，使其成為原創試題的背景材料。如每年的歷史事件紀念活動都會有媒體提供很多有關歷史事件的信息和資料，教師可以利用這些信息和資料來進行原創試題設計。例如，在紀念抗日戰爭勝利70周年活動中，各大媒體提供了很多有關抗日戰爭的信息和資料，教師可以從中選取素材來設計有關抗日戰爭的題目。

二、原創試題的設計應以素材積累為基礎

在深入了解教材的基礎上，教師還必須做好積累素材的工作，這項工作對于歷史、地理、政治等文科的原創命題設計來說尤為重要。隨著史學資料的不斷挖掘和考古的不斷發現，歷史學不斷涌現新鮮內容，這些新鮮內容是教材無法涵蓋的，但恰恰是教師設計原創試題的重要切入點。因此，教師應留心搜集和整理這些新鮮內容。

教師在進行原創試題設計的過程中，可以從歷史素材庫中尋找與教材內容聯系緊密的素材。如可以從網上選取《“三大紀律八項注意”是怎么來的？》的素材，考查學生靈活運用基礎知識和基本技能的水平。因此，原創命題設計中的素材不僅可以取自于教科書，還可以取自于日常生活的方方面面。教師豐富設計原創試題的素材，不僅可以增加學生的歷史知識儲備，還能夠促進學生綜合發展。

歷史教師要廣泛涉獵與歷史課程有關的著作，特別是史學的最新著作，從中提煉新思想、新論斷；同時，要關注與歷史學科相關的電視節目，多注意與史學有關的日常生活細節。此外，對于新版歷史教科書中的知識點、資料和插圖等，要結合時事進行有針對性的取材，并對各種時事進行科學的歸納、分析和比較，從而形成自己的試題設計思路。還要注意的是，隨著互聯網的迅速發展，互聯網上的歷史資源越來越多，教師可以從互聯網上獲取最新的歷史信息和資料來進行原創試題設計。例如中國歷史研究網等網站呈現了很多有關抗日戰爭的研究成果，教師可以從中選取合適的素材來設計有關抗日戰爭的試題。

原創試題設計不能僅僅停留在簡單的模仿和復制上，而是要通過對各種素材的加工和提煉，通過自己的思考和創新，使其獨具特色。

三、原創試題設計是吃透教材的表現

在教育領域，讓學生做教師設計的原創試題，被認為是促進學生學習和發展的重要手段之一。根據認知與發展學說，認知是人們在獲得知識和技能的過程中，通過不斷的調整和適應，逐漸形成對周圍世界的理解和判斷。在知識點轉換方面，原創試題設計需要有效轉化教材中的知識點，使其以新的形式呈現出來，以達到考查學生知識掌握程度的目的。

知識點轉換是指對教材中的知識點進行加工、改造、分解、總結，使其以新的形式呈現出來。原創試題設計需要基于教材中的重點和難點，落實知識點和能力點，設置興奮點，使學生能夠在解答試題的過程中展現自己的能力和思維方式。在知識點轉換方面，需要將教材中的知識點轉變為試題。例如“中華民族的抗日戰爭”一課，依據課程標準“了解日本軍國主義的侵華罪行”的要求，可以將相關的歷史事件和人物以選擇題、簡答題等形式展現出來，或者以材料分析題的形式考查學生的閱讀能力和分析問題的能力。

實質上，設計原創試題的過程是深入認識和掌握知識的過程。教師的學科素養在設計原創試題的過程中逐步提高。設計一道令人耳目一新的好題目必然要建立在教師深入理解知識的基礎上，而反過來，設計原創試題的過程必然會促使教師加強對知識的掌握、深化對課程的理解。

在教學過程中運用原創試題，可以在培養學生學習興趣的同時，加深學生對教材內容的理解，促進學生知識和能力的提升。有些原創試題中的材料還有助于學生認識到教材的不足。盡管教材是學生學習最重要的依據，但仍然存在一定的不足，如內容相對固定、更新速度較慢、知識點不夠全面等。例如，關于“九一八事變后中國共產黨的抗戰”的內容，教材言而不詳。學者徐志民在2022年第3期《抗日戰爭研究》上發表的《九一八事變與中國共產黨的抗戰》中指出，中國共產黨在九一八事變后，率先擎起抗日大旗，直接對日宣戰，領導并堅持敵后抗戰。用該材料設計原創試題，可以彌補教材的不足，使學生更加深入地了解和掌握知識。

四、原創試題設計是教師教研成長的有效路徑

教師在進行原創試題設計時，不能僅依賴個人的經驗，而是要認真聽取他人的意見，汲取別人的經驗，提高自己設計原創試題的能力。教師可以通過相關網絡平臺來獲取原創試題設計資源，如百度文庫、中國知網等。另外，教師在設計原創試題時，還要考慮學生的實際情況和歷史學科的特點。

1.原創試題設計能夠將各種教學理念融于一體，是教師教研成長的一條有效路徑。盡管原創試題設計已成為教學研究的難點所在，但它能促進課堂教學質量的提高，促進教師業務水平和綜合素質的提高。好的原創試題是教師深入掌握教材的重要體現，而原創試題的設計過程也是教師深入了解和掌握教學內容的重要過程。因此，學校應將原創試題設計作為教師業務培訓的重要內容，將原創試題設計視為教師最重要的教學基本功之一。

2.探索設計原創試題的方法，可以帶來教學設計的變革，進而提升教學質量和教學效果。同時，這種探索反過來也能提升教師的教學設計水平，促進教育的革新。通過運用科學理論探討試題設計的意義和價值，教師可以獲得更加科學和有效的教學方法和策略，進而更好地實現教育目標。

3.原創試題設計要求教師從不同角度、不同層次設計問題，更好地體現試題的多樣性、綜合性和開放性，這樣有助于推動教師的教學研究不斷深化。

4.教師可以帶著原創試題設計的需求去品讀新書。例如中國歷史研究院新編的《中國通史》從“年代史”和“專題史”兩方面敘述抗日戰爭史，該研究方向較新，筆者將該研究中的新觀念、新素材應用于原創命題設計中，從而使得試題耳目一新。將在讀書中了解到的史學新成果轉化為原創試題材料，可以使教師將讀書效果轉化為實際教學效果，從而更好地促進學生發展。

綜上所述，原創試題在高中歷史教學中具有重要的應用價值，不僅能夠培養學生的學習興趣，還能夠有效提高學生的歷史思維能力和綜合素質，促進學生全面發展。教師要在實踐中不斷積累經驗，尋找有效的方法，做好原創試題設計工作。教師要認識到原創試題的重要性，自覺地去設計原創試題。教師可以先從常見試題入手，隨著自身綜合素質的提高，設計難度更高、更復雜的原創試題，并將原創命題有效運用到高中歷史教學中。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 程琳，陳靜.由高考命題新變化看高中歷史教學中的古代文化常識教育［J］.中學教學參考，2016（19）：82-83.

［2］? 劉金旺，朱孔庭.例說新課程標準理念下高中歷史學科試題的命題原則和方法［J］.中國教育發展研究雜志，2007（10）：24-26.

［3］? 周麗麗，王威.從近年高考命題趨勢談認知沖突下的高中歷史教學［J］.中學歷史教學研究，2015（1）：26-29.

［4］? 張付文.基于高中歷史課程標準的考試命題初探：以“中國海洋權益和海防問題”試題設計為例［J］.中學歷史教學參考，2020（16）：24-26.

［5］? 趙文龍.從命題變化與特點看高中歷史新課程教學：以近兩年高考試題對分封制的考查為例［J］.中學歷史教學參考，2009（11）：43-45.