大單元框架下的學習任務群構建策略

曹辛怡

新課標最大的變化，就是借助任務群構建，助推學生語文素養發展。統編教材是按照語文素養與人文主題進行雙線編排的，為構建學習任務群創造了條件。筆者結合實際，以統編教材六年級下冊為例，淺析大單元框架下的學習任務群構建策略，助推大單元教學走向精彩。

一、結合課程整合，創設真實學習情境

教材是最好的例子。構建學習任務群，開展相應的學習活動，都需要建立在教材的基礎之上，通過學生自己去完成。相對而言，小學生的思維較為具體形象，而教材的內容又相對抽象，這就需要教師構建相應的學習任務群，借助具體形象的情境，將抽象的內容轉化為具體的畫面，豐富課堂教學內容，激發學生的探究興趣。需要注意的是，情境創設要根據課程的具體內容，結合學生的實際，基于學情，喚醒他們的生活體驗，激發他們的學習興趣，助推學習探究持續深入。

比如，教學統編教材六年級下冊，教師可以從人文角度來分析，圍繞中華民族偉大復興這一概念，將相應內容統整為三大模塊。第一模塊，主要基于文化傳承與價值認同；第二模塊，主要基于學生的思考；第三模塊，主要基于未來發展與夢想。三個模塊，從歷史到當下，再從當下到未來，環環相扣，層層推進，都是基于“少年錦時，逐夢而歌”這一主題進行的。

好的主題，更需要好的教學策略，以便引導學生廣泛地參與學習。基于學生現實生活創設的情境，更能喚醒他們的生活體驗，激發他們的參與興趣。比如，在“尋根·家國情懷”這一大單元框架里，基于“家風風俗”這一模塊，由于不同地區的差異，以及不同時期文化的傳承，不少學生對老北京的春節風俗感到陌生，對《北京的春節》《臘八粥》等課文中描寫的內容認同度較低。在具體教學中，教師先展示學校所在地區的春節風俗，然后讓學生說說自己的感受，接著再通過多媒體呈現老北京的春節風俗，繼而引導他們進行鑒賞，研討交流。基于此，教師可以創設如下學習任務群。

任務1：組織學生圍繞《北京的春節》《臘八粥》等課文內容，結合自己的生活體驗，制作一期以春節或者元宵節為主題的手抄報，并且在班級里展覽。

任務2：采訪長輩，或者查閱資料，以我國傳統節日習俗變遷為主題撰寫一個小報告。

任務3：請家長用手機將整個活動拍攝下來，通過班級微信群或者朋友圈進行展示。

任務4：借鑒教材中關于節日的寫作技巧，寫一篇關于自己家鄉節日的習作。

二、立足學生本位，設計生本學習任務

學生是課堂的主體、學習的主人，學習效果需要學生來體現。教師構建學習任務群，必須以學生為中心。

比如，統編教材六年級下冊第二單元，主題是“冒險與生存”，主要課文有《魯濱遜漂流記》《湯姆·索亞歷險記》等名著節選。基于小學畢業班學生的學情，教師可以制定學習目標：一是培養學生的思辨能力，二是嘗試思辨閱讀，三是在生活中遇到困難，嘗試運用所學知識解決困難。以《魯濱遜漂流記》一課為例，教師可以設計整本書學習任務。

任務1：結合自己的理解，給魯濱遜設計個人名片，或者制作個人簡歷。

任務2：結合魯濱遜在荒島上遇到的問題，了解他的生活技能。

任務3：幫助魯濱遜制作荒島生活清單及病歷卡。

任務4：制作荒島地圖并概述基本情況。

任務5：圍繞魯濱遜在荒島上制陶的過程制作思維導圖。

任務6：魯濱遜原先認為荒島上只有他一個人，當他發現一個足印之后，立刻陷入極度恐慌之中。請梳理魯濱遜之后采取的措施。

任務7：針對野人“星期五”，魯濱遜在救他之前曾進行了一次又一次的思想斗爭，請繪制思維導圖將魯濱遜的顧慮標注出來，或者嘗試用文字進行描述，想一想，魯濱遜為什么要救“星期五”。

任務8：嘗試用思維導圖羅列“星期五”給魯濱遜的生活帶來的變化。

任務9：結合名著中三個不同部分，幫助魯濱遜設計微信頭像、微信名字以及具有獨特個性的簽名。

任務10：給魯濱遜撰寫個人傳記，編排“荒島大事記”。

由于課堂時間有限，整本書閱讀自然無法在課堂上完成。學生在課外自主閱讀《魯濱遜漂流記》整本書，存在一定的難度。教師可以借助學習任務群，層層推進，幫助學生完成整本書閱讀任務，培養學生的思辨思維，提升學生的語文綜合素養。

三、發揮問題導向，提升大單元學習效果

相對而言，大單元教學涉及篇幅較多，容量較大，教師可以借助學生的學習情境，創設問題，引導學生開展自主、合作、探究學習活動。對于學生來說，語文學習的重點是培養技能，發展思維，繼而解決生活中遇到的實際問題。教師開展的教學活動，歸根到底還是指導學生解決生活中的實際問題，這就需要借助主問題，幫助學生營造自主、合作與探究的學習環境，提升大單元學習效果。

比如，統編教材六年級下冊“讓真情在筆尖流露”這一習作單元，語文要素主要有兩點，一是體會文本的情感，二是嘗試選擇合適的方式寫出自己的真情實感。教師可以結合學生的學情，創設“校園采果節”的學習情境，設計相應的學習任務。

任務1：請設計“校園采果節”活動方案。

任務2：請幫忙制作品果邀請卡，并將此卡與所采集的果實一起送給被邀請者，請全校師生一起分享豐收的喜悅。

任務3：圍繞采果的過程，寫一篇習作。

任務4：舉辦習作誦讀會，學生在班級里朗讀自己的習作，與同學一起分享自己的喜悅。

上述四個學習任務，都是教師基于學生的真實生活情境設計的，通過相應的勞動，適時滲透勞動以及感恩教育。

總而言之，大單元框架下的學習任務群構建，與傳統的問答形式最大的不同，就是借助情境創設、學習互動、研討探究等形式，引導學生在更深層次與文本、作者進行深度對話，在助推大單元教學持續生成精彩的同時，也能全面發展學生的語文綜合素養。