如何引導學生解讀文本

旦正加

教師引導學生對文本進行探究，關(guān)鍵是要激發(fā)學生的文本探究意識。在小學語文教學中，教師要引導學生通過文本比較、文本對話、文本想象打開語文教材文本，激發(fā)學生的文本探究意識。文本中蘊藏著妙不可言的意蘊，文本探究能讓學生獲得生命的智慧。此外，教師要懂得探究不應(yīng)只是理科學習的專利，學生的語文學習同樣需要探究。探究能真正激發(fā)學生的閱讀思維、想象，能促進學生對語文文本的感悟。

一、在比較中“打開”文本

引導學生探究式解讀，首先就是要讓學生對文本產(chǎn)生閱讀興趣，產(chǎn)生探究的欲望。為此，教師可以引導學生從文本的主題思想、表達意趣、表達方法等方面進行比較，生發(fā)“異中求同”“同中求異”等思維，深化學生對文本內(nèi)容的理解，真正將文本“打開”。

比如，教學統(tǒng)編版五年級下冊的《聞官軍收河南河北》，筆者就引入了學生已經(jīng)學習的統(tǒng)編版五年級上冊的《示兒》，喚醒學生的文本解讀經(jīng)驗。首先，重讀詩歌《示兒》，學生可以初步了解到《聞官軍收河南河北》也是一首表達愛國情懷的詩，知道杜甫和陸游一樣，都是愛國主義詩人。接下來，學生會思考兩首古詩的不同。為此，學生會積極地查閱資料，會積極地觀察插圖，會積極地聯(lián)系自我的生活經(jīng)驗、學習經(jīng)驗，深入解讀文本。學生發(fā)現(xiàn)兩首詩歌在表達愛國情感上是相同的，但表達的方式不同，《示兒》是通過“悲”來表達的，而《聞官軍收河南河北》是通過“喜”來表達的。在文本的比較閱讀中，學生深刻地理解了詩人的內(nèi)在思想情感，提升了語文閱讀素養(yǎng)。

探究是學生解讀文本的一種重要方式。在語文教學中，借助文本比較，能誘發(fā)學生的文本探究思維活動。學生在探究中欣賞文本，在探究中感悟文本，學習內(nèi)容變得更加豐富。

二、在對話中“打開”文本

在引導學生語文學習的過程中，教師通常以文本作為媒介。文本就是溝通師生、生生、生本之間對話的橋梁。教師要充分運用文本，引導學生開展高質(zhì)量、高品質(zhì)的對話活動。

比如，統(tǒng)編版五年級下冊《跳水》是一篇小小說，故事的情節(jié)并不復雜，主要講述了一位老船長用手槍逼小男孩從桅桿上跳海從而救了小男孩的故事。如何讓學生對情節(jié)不復雜的文本進行深入探究呢？在教學中，筆者抓住文本的主要情節(jié)“小男孩爬上桅桿”，設(shè)計了問題“誰是小說中的事故責任者”，引導學生進行深度對話。這一具有思辨價值的問題，引發(fā)了學生的思考。有的學生說，猴子是肇事者，沒有猴子的挑逗、引誘，小男孩就不會爬上桅桿；有的學生認為肇事者是水手，正是由于水手的一次次的笑，讓猴子變得放肆起來；還有的學生認為，無論是猴子還是水手，都是外在因素，小男孩自己應(yīng)該對這件事負主要責任。那么，“船長的行為是否有點冒險呢？”對于這個問題，學生再次進行了討論，有的學生認為，船上有那么多水手，船長認為小男孩掉到海里肯定能被救起來；有的學生說，課文中說了大海上風平浪靜，說明船長已經(jīng)預判了小孩掉到海里面不會被風浪卷走；還有的學生說，由于情況十分緊急，船長認為用鋪墊子、拉漁網(wǎng)等方式來救小男孩已經(jīng)來不及了，等等。通過思辨、對話，學生深刻地認識到，影響一個事件發(fā)生的因素可能是多方面的，這其中有主導性因素、關(guān)鍵性因素、決定性因素，有外因，有內(nèi)因等。通過對話，學生感受到了船長的智慧。

對話，能讓學生深入文本之中，對文本進行深度解讀。不同的學生，探究結(jié)論可能有差異。教師應(yīng)當給學生搭建對話交流的平臺，引導學生彼此互動，讓學生的探究結(jié)論呈現(xiàn)出來。

三、在想象中“打開”文本

想象也是學生學習語文的一種方式。在語文教學中，很多教師十分注重學生的文本思維，卻忽略了學生的文本想象。實踐證明，折斷學生想象翅膀的語文教學，往往會鉗制學生的文本探究行為，讓學生的語文閱讀故步自封，不能有效提升學生的文本解讀能力。放飛學生的想象，就能讓學生在文本探究式解讀中縱橫捭闔。

文本想象包括再造性想象和創(chuàng)造性想象。教師引導學生想象，不是讓學生的文本思維如同脫韁的野馬，而是要讓學生從文本出發(fā)，進行有針對性的想象。如在語文閱讀教學中，教師可以讓學生一邊閱讀一邊預測；可以讓學生一邊閱讀一邊再造文本所描述、營造的景象；可以讓學生對文本未完成的敘事進行創(chuàng)編，對已完成的敘事進行改編，等等。在想象之中，文本自然能對學生打開，文本的內(nèi)容自然能向?qū)W生涌現(xiàn)，而學生也自然能潛入文本，積極主動地解讀文本。

比如，教學統(tǒng)編版六年級上冊《好的故事》，學生讀魯迅的作品，有些拗口，一些生澀難懂的表達容易讓學生望而生畏，文本中的對比、象征手法也增加了閱讀的難度。如何引導學生對文本進行深層次的探究？筆者認為，調(diào)動學生的文本思維，催動學生的文本想象，是激發(fā)學生文本解讀興趣的關(guān)鍵。教學《好的故事》一課，筆者列舉課文中的一些獨特的修辭手法，引導學生想象，讓學生的文本探究變得趣味盎然。如課文中有這樣一段話“帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中”，學生初讀的時候有點拗口，而細讀、慢讀之后就能感覺到其中的“味道”。一是修辭手法的奇妙，營造了一種美妙、靜謐的意境。二是表達內(nèi)容的奇妙，有的學生說，自己仿佛看到了一種被裹挾的力量；有的學生說，自己感受到了席卷一切的力量。在對文本想象的過程中，魯迅表達的初心逐漸被學生解讀出來。

想象是開啟文本的密鑰。在語文教學中，教師要盤活學生的想象，發(fā)散學生的想象。文本想象讓學生的語文學習走向立體、多維。想象是一種特殊的思維方式，是學生對表象進行加工的一種心理活動過程。只有賦予學生文本想象的獨特空間，學生對文本的探究才能走向深入。

總之，教師引導學生進行文本探究，關(guān)鍵是要激發(fā)學生的文本探究意識。在教學中，教師要打開文本，讓文本對學生的探究發(fā)出“邀請”。文本解讀的實踐證明，文本中蘊藏著妙不可言的信息，能讓學生在文本探究中獲得智慧。