語文跨學科教學的策略

張麗麗

新課標明確指出，語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程，還提出了跨學科的語文教學主張。這一語文教學主張，要求教師在教學中積極鏈接其他學科的課程資源、素材。筆者認為，語文跨學科教學應當根植于學生的經驗之中，要融入、滲透學生的經驗，利用學生的經驗，豐富學生的經驗。這里的經驗，包括了學生其他學科的學習經驗，也包括了學生的生活經驗。教師要樹立“大語文觀”“大教學觀”。對于學生的跨學科語文學習，筆者認為可以從兩個層面進行，一是“學科視域”下的跨學科學習，二是“生活視域”下的跨學科學習。這兩個層面的跨學科學習，都統(tǒng)一于學生的經驗之中。跨學科教學應當基于學生的經驗進行，豐富和發(fā)展學生的經驗。

一、立足于學生的經驗

源于學生的經驗是語文跨學科教學最鮮明的特質。小學語文跨學科教學，教師要給學生打造一種經驗性的物型場域、心理場域，讓學生置身經驗場域中積極主動地觀察、思維、想象。立足于學生的經驗的語文教學，教師要善于引導學生“跨出去”，讓學生對語文學科產生學習興趣，愿意投入更多的精力學習語文。

比如，教學《落花生》一課，教師必須充分應用學生的學習經驗，一方面是種植花生的生活經驗，讓學生初步了解花生的種植過程；另一方面要融入《道德與法治》學科的相關內容，將“體面”等作為學生學習的重點。筆者將“體面與做人”作為跨學科教學的結合點，設置了這樣的問題：生活中有沒有只講體面而對別人沒有好處的人？生活中有沒有不講體面而對別人有好處的人？生活中有沒有既講體面又對別人有好處的人？這樣的研討，既能深化學生對“花生”品格的認知，同時又能引導學生超越對“花生”品格的認知。為了豐富學生對“花生”的認知，筆者引入了《道德與法治》學科的《我參與，我奉獻》一課的相關內容。跨學科課程的引入，豐富了學生的語文學習，讓學生不僅認識到了“做人”的道理，更體會到“默默奉獻、不慕虛榮”的高尚品格。

教師將《道德與法治》學科課程的相關內容等引入語文跨學科教學之中，開闊了學生的視野，讓學生的語文學習變得富有思想性、人文性、教育性。

二、巧借學生的經驗

教師進行語文跨學科教學，不僅要基于學生的經驗，更要巧借學生的經驗開展語文實踐活動。教師不僅可以引導學生從經驗中汲取素材和資源，還可以引導學生從經驗中借鑒方法，濡染情感。教師要打破傳統(tǒng)的“就語文教語文”“就語文學語文”的固化、封閉格局，在教學中融入學生的經驗。

比如，教學《草原》一課，筆者在教學中就融合了多學科知識。首先，借助信息科技從網絡上下載與草原相關的視頻，增強學生的視覺體驗，進一步激活學生的想象，讓學生形成基于個體經驗對草原的認知。其次，在引導學生解讀文本的過程中，教師也要適度、適時引入相關學科的課程資源。如在引導學生解讀課文中描寫“草原小丘”的一段話時，筆者就讓學生結合美術學科中學習的“水墨畫”知識，體會文本中的“小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫”，引導學生暢談“渲染”“勾勒”的內涵。在教學中，筆者還讓班上學習過美術“國畫”創(chuàng)作的學生，現(xiàn)場表演用宣紙、水墨和色彩等進行“渲染”，用毛筆、宣紙等材料進行“勾勒”。學生通過“渲染”“勾勒”進行創(chuàng)作，深入了解“渲染”“勾勒”的區(qū)別，從而進一步體會作者描寫草原所用語言的精準、精妙。學生發(fā)現(xiàn)，渲染往往有一種渾然天成的效果，能夠形成一種意境，而勾勒就是讓畫中的事物邊界更加清晰，卻不能讓畫面形成一種意境，進一步體會草原的美。

在語文教學中，教師應當引入多學科資源、素材，提升學生的語文學習效果。教師要賦予學生一雙跨學科的眼睛，讓學生從多學科視角理解語文學科內容。

三、豐富學生的經驗

語文跨學科教學能打開學生的經驗時空，豐富、拓展和延伸學生的經驗過程。教師實施語文跨學科教學，不僅要引導學生“跨出”，更要引導學生“跨回”。跨回，就是要讓學生的跨學科語文學習回歸語文本體，提升學生的語文學習能力，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。在語文跨學科教學中，教師要為學生的跨學科語文學習搭建平臺，提供學習支架。

比如，教學《松鼠》一課，筆者引入了《科學》學科中介紹松鼠的一些知識，并且以課件展示了松鼠的介紹，強化學生對松鼠的認知。在豐富學生對松鼠的感性認識之后，筆者引導學生深度閱讀教材的文本，將語文要素也就是說明文的說明方法作為引導學生語文學習的重點。這樣的教學，不僅能激發(fā)學生學習語文的興趣，調動學生的學習積極性，而且能讓學生更多地了解語文課文的內容、文體。

跨學科語文教學注重增進學科課程之間的關聯(lián)。統(tǒng)整“學科視域”與“生活視域”，要求教師的語文跨學科教學要根植于學生經驗。在實施語文跨學科教學的過程中，教師要立足學生的經驗，回歸學生的經驗。只有讓學生的經驗與學生的語文學習無縫對接，才能讓學生在語文跨學科學習中提升綜合素養(yǎng)。

總之，跨學科語文教學應當合理選擇相關的教學內容，用合適的方法提升學生的語文學習效果。教師不僅要跨學科設計，加強課程之間的關聯(lián)，而且要加強對學生的學情分析，讓跨學科教學更具有針對性。在跨學科教學中，教師一方面要激活學生的跨學科課程學習經驗，另一方面要激活學生的生活經驗，促進學生跨學科自主學習，提升語文綜合素養(yǎng)。