小學語文低年級探究性作業實施路徑

戴海英

2021年頒布的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，主要就減輕學生的作業負擔以及課外輔導負擔作出了重要部署，“雙減”政策的提出是我國教育事業的又一次重要改革，要求教師全面地減少學生的作業總量以及作業完成時長，做到精簡作業，能夠在“減負”的同時，通過形式多樣、內容豐富的作業，提高學生的學習質量與效率。實現這一目標，教師必須轉變作業設計的觀念，摒棄傳統的單一化書面作業設計形式，給學生提供更多實踐、探索的機會。探究性作業的本意在于引領學生探討與研究問題，教師以作業布置的方式為載體，推動學生在探究中“求學問”“求真理”“求本源”，鍛煉學生的觀察能力、問題思考及解決能力，培養學生的自主學習意識及團結協作精神，能夠起到啟發與誘導學生探究科學學習方法、問題多種解決途徑的作用，讓學生在快樂的學習中獲得語文綜合能力的發展。

一、設計親子類探究作業，培養觀察能力

小學低年級學生年齡小，往往缺乏生活觀察力及安全意識，在設計探究性作業的時候，教師可以布置親子探究活動，一方面可以保障低年級學生在探究性作業完成中的安全性，另一方面也可以增進親子關系，形成家校合力。豐富多彩的生活實際上就是學生語文學習的源泉，在小學語文教學以及作業布置中，教師需要主動地聯系生活，讓語文的“教”與“學”回歸生活，引領學生從生活的探究中感悟到語文的廣闊，從中收獲童真、童趣。在探究性作業布置中，教師需要解放學生的手腳，讓學生在作業的驅動下學會觀察生活、記錄生活、感悟生活。如在一年級下冊的語文教材中涉及許多與小動物有關的內容，如《小青蛙》《小公雞和小鴨子》《樹和喜鵲》《動物兒歌》《動物王國開大會》《小壁虎借尾巴》等，教材的編者之所以會選擇這么多與動物有關的文章，主要是考慮到低年級學生比較喜歡小動物。在教學過程中，教師可以設計“參觀動物園”的親子探究活動，學生可以在本學期選擇一個空余的時間，與父母一起去動物園，看一看動物園里到底有什么動物，每一種動物長什么樣子，有什么特點，等等。以低年級學生感興趣的小動物為觀察對象，學生的觀察興趣被激發，學生在親子探究活動中可以鍛煉觀察能力。在這個過程中，家長可以有意識地引導學生將看到的、聽到的記錄下來，鍛煉學生的語言組織能力。

二、設計綜合類探究作業，打破學科壁壘

新課標指出，教育要加強學科之間的聯系，提倡打破學科之間的壁壘，讓學生可以在跨學科融合的學習過程中獲得全面的發展。探究性作業的設計具有一定的開放性，教師在探究作業的布置中不拘泥于單個學科，可以拓寬視野，找到語文作業設計與其他學科之間的相補關系，通過綜合探究作業設計的方式，提升學生的多學科學習能力。教師可以找到語文學科與其他學科之間的融合點，以最貼近學生生活的作業布置方式，實現課內與課外、語文與其他學科、學校與社會的融合。如教學一年級上冊《畫》這首古詩，教師可以指導學生建立課后綜合探究學習小組，要求小組成員圍繞這首詩中描繪的景色進行討論，分析并掌握“色”“春去”“驚”等字的含義，并且說一說自己對這首五言絕句的理解，欣賞詩詞語言之美，提高古詩詞閱讀與鑒賞能力，并且能夠通過繪畫的形式呈現出來，鍛煉繪畫能力。又如，在二年級上冊第二單元《識字》的教學中，教師可以給學生布置用音樂演奏課文的作業，促使學生探究音樂與有節奏感的詞語或句子融合的方法，從中感知課文的韻律之美。

三、設計梯度型探究作業，實現全員參與

每一名學生都是獨立的學習個體，在學習以及成長的過程中受到多種因素的影響，會出現學習態度、學習能力以及性格特點等方面的不同。在探究性作業設計中，教師應關注學生的個體差異，設計難度梯度不同的探究性作業，滿足學生的個性化發展需求，保障全員都可以參與作業探究活動之中，推動學生在原有基礎上發展。在梯度探究性作業設計中，教師應體現人文關懷教育，能夠從根本上落實以生為本的教育觀，綜合分析并考慮學生的實際發展情況，并對處于同一個層級的學生進行科學的層次劃分，為處于不同層次的學生布置難易度適中的探究性作業。如，教學《雷鋒叔叔，你在哪里》一課后，教師就可以布置探究作業：1.你還知道哪些有關雷鋒叔叔的故事？2.雷鋒精神影響著一代又一代的人，如今，許多人的身上都有雷鋒的影子，你能從校園中找到“雷鋒”的影子嗎？3.你想對生活中的“雷鋒”說些什么嗎？4.你是否想成為雷鋒那樣的人？你認為如何做才能夠成為“雷鋒”？這四個探究作業的設計難度不同，第一個作業考查的是學生的日常閱讀積累情況，第二個作業考查的是學生對身邊的人和事的觀察情況，第三個作業是在閱讀、觀察的基礎上，表達自身的感受，最后一個作業是“方法”或“策略”的探索，屬于解決問題的較高層次。教師可以在梯度探究作業的布置中，給學生提供自由選擇的機會。學困生可以在低難度的作業完成中樹立學習自信；中等生在中等難度的作業完成以及嘗試挑戰高難度作業的過程中，突破最近的發展區；優秀生在難度較高的作業完成中挖掘潛能，超越自我，獲得成就感。

四、設計調查性探究活動，塑造優秀品質

“雙減”政策要求教師減輕學生的課業負擔，還要求教師能夠提升教書及育人的質量，特別是在素質教育全面實施的背景下，教師應認識到語文教學應兼顧教育和育人的雙重職責，發揮語文學科人文性特征的優勢，讓小學低年級學生可以在語文學習中形成優秀的人格及品質，提升道德素養及審美鑒賞能力。因此，在低年級探究性作業的設計與實施中，教師應聚焦培養學生的優秀品質，布置社會調查性探究活動，讓學生通過社會調查活動的參與及探究，認識到“小我”與“大我”、自我與社會、自我與國家之間的關系，還可以在社會調查的活動探究中，增加對中華傳統文化的了解程度，激活學生的社會責任感以及文化傳承使命感，塑造健全人格及優秀品質。比如，教師在寒暑假的時候給學生布置“社區鄰里關系”“我的家庭開銷情況”“小區的安全狀況”“城市衛生情況”“小學生的閱讀現狀”等主題的社會調查活動，讓學生學會關注社會，懂得自己是家庭、社會中的一員，培養低年級學生的社會責任感。

總之，在“雙減”背景下，教師需要探索作業設計的新路徑，以探究性作業滿足低年級學生的學習需求，給學生提供更多實踐的機會，讓學生在多樣化探究中生成智慧與情感，發展關鍵能力及必備品質。