傳統(tǒng)文化融入低年級語文教學(xué)的策略

張媛媛

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要傳承與弘揚(yáng)我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》則進(jìn)一步明確，要開啟啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感情。統(tǒng)編教材充分貫徹這一理念，將不少傳統(tǒng)文化內(nèi)容編排到教材之中。在具體教學(xué)中，教師要把握新課標(biāo)精神，認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，適時穿插傳統(tǒng)文化內(nèi)容，讓學(xué)生在貫徹落實(shí)單元要素的同時，弘揚(yáng)我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

一、識字教學(xué)，注重追本溯源

漢字是我國傳統(tǒng)文化的根，在其發(fā)展過程中，不僅承載了我們的民族價值理念，而且還隱含了我們的傳統(tǒng)思維理念與民俗文化，是傳統(tǒng)文化的主要傳播載體。低年級語文教學(xué)，識字寫字是主要的內(nèi)容，教師可以緊扣漢字的造字方式，追本溯源，挖掘漢字的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在感受漢字魅力的同時，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

1.緊扣字義，在理解中探尋深度

漢字的音、形、義合一，其構(gòu)字方式及內(nèi)涵，已經(jīng)融入了東方思維方式及傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。在具體教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生識字寫字的方法，還要緊扣造字方式及字音、字義，進(jìn)行知識的拓展，增加語文學(xué)習(xí)的趣味性。

比如，統(tǒng)編教材二年級上冊《難忘的潑水節(jié)》一課中的生字“龍”，教師在指導(dǎo)學(xué)生識字之后，可以借助多媒體給學(xué)生展示龍的繁體字以及龍的畫像，還可以拓展龍的動畫視頻。通過這種方式，幫助學(xué)生認(rèn)識龍是中華民族的精神信仰，它在神話中能夠降雨，在王權(quán)中代表至高無上的權(quán)力。如有時間，教師可以適時補(bǔ)充一些帶龍字的成語，比如“望子成龍”等；還可以拓展一些關(guān)于龍的民俗民風(fēng)，比如賽龍舟、舞龍等。通過這樣的引申與拓展，學(xué)生可以更加形象地理解漢字的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識。

2.挖掘意趣，在理解中引申典故

漢字不是一成不變的，從甲骨文到現(xiàn)在的簡化字，都在隨著歷史的發(fā)展進(jìn)行演變。在漢字演變的過程中，穿插著不少歷史文化典故。在具體教學(xué)中，教師可以緊扣漢字，適時穿插一些典故，增加識字教學(xué)的趣味，豐富課堂的內(nèi)涵。

比如，統(tǒng)編教材一年級下冊《端午粽》一課中的生字“粽”，教師在進(jìn)行字音、字形、字義的教學(xué)中，可以適時穿插端午節(jié)的傳統(tǒng)風(fēng)俗，拓展屈原的故事，幫助學(xué)生理解“粽”字，了解端午節(jié)的風(fēng)俗。

二、古詩教學(xué)，注重情感體驗(yàn)

古詩文是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中最璀璨的明珠。統(tǒng)編教材中選編了較多篇幅的古詩文，目的是在培養(yǎng)學(xué)生語感的同時，豐富他們的文化內(nèi)涵。在具體教學(xué)中，教師要結(jié)合低年級學(xué)生的學(xué)情，借助多媒體、圖畫等形式，調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等感官，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

1.借助形象體驗(yàn)，豐富學(xué)生的直觀感受

插圖也是教材的一部分。統(tǒng)編教材的課文內(nèi)容豐富，圖文并茂。低年級教材中的古詩文，都配備了傳統(tǒng)的水墨畫。水墨畫是我國傳統(tǒng)文化的載體。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，借助多媒體，充分利用教材的插圖，借助動畫等形式，調(diào)動學(xué)生的多重感官，幫助學(xué)生理解古詩文的意蘊(yùn)。

比如，教學(xué)統(tǒng)編教材一年級下冊《小池》一課，教師可以借助多媒體呈現(xiàn)教材的插圖，借助動畫配樂演示古詩的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流，說說動畫視頻的內(nèi)容，然后說說古詩的內(nèi)容。如有可能，教師還可以介紹水墨畫《小池》，幫助學(xué)生認(rèn)識水墨畫，從另一角度走進(jìn)我國的傳統(tǒng)文化。

2.借助吟誦品析，體會傳統(tǒng)文化韻味

針對古詩文學(xué)習(xí)，古人早已經(jīng)總結(jié)出一套經(jīng)驗(yàn)，那就是吟誦。古詩文言簡意賅，富有韻律美感。在具體教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生以小組讀、集體讀、分角色讀等形式，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的韻味。

比如，教學(xué)統(tǒng)編教材一年級下冊《靜夜思》一課，教師可以先緊扣“思”，引申出古代平仄讀法，滲透不同的情感，幫助學(xué)生理解漢字文化。在指導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩的時候，教師可以先標(biāo)出詩文的節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生讀出詩文的平仄，讓學(xué)生在誦讀的過程中體驗(yàn)詩人的情感。

三、語文實(shí)踐，注重聯(lián)系生活

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。學(xué)生學(xué)習(xí)語文，提高語文素養(yǎng)，根本目的是解決生活中的實(shí)際問題。在具體教學(xué)中，教師要充分挖掘地域優(yōu)勢，利用周邊資源，搭建平臺，開展相應(yīng)的語文實(shí)踐活動，讓學(xué)生在生活中實(shí)踐，在實(shí)踐中提升，在提升中傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

1.用好周邊資源，挖掘地方文化資源

我國資源豐富，不同地區(qū)蘊(yùn)含著不同的民俗文化。這種文化恰恰是我國傳統(tǒng)文化的一種載體。在具體教學(xué)中，教師要充分利用社區(qū)、圖書館、博物館等資源，組織學(xué)生開展社會實(shí)踐活動，感受民俗民風(fēng)，體驗(yàn)傳統(tǒng)文化，增加文化自信，傳承我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

比如，教學(xué)統(tǒng)編教材二年級上冊《朱德的扁擔(dān)》一課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)歷史背景、朱德的故事；還可以進(jìn)一步擴(kuò)展當(dāng)?shù)氐募t色文化資源，通過參觀、采訪、談心得等形式，幫助學(xué)生理解當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化。

2.開展各類活動，主動滲透傳統(tǒng)文化

低年級學(xué)生的思維是形象直接的，他們對教師的抽象講解往往興趣不高，甚至還有可能產(chǎn)生厭倦情緒。教師可以借助各類實(shí)踐活動，將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的畫面、具體的場景，在激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的同時，也能給他們最為直接的體驗(yàn)與感受。

比如，教學(xué)《端午粽》一課，教師可以利用班會或者其他時間，組織學(xué)生圍繞端午這一傳統(tǒng)節(jié)日開展形式多樣的實(shí)踐活動。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助小組合作的形式，搜集有關(guān)端午節(jié)的相關(guān)資料，辦一份手抄報介紹端午節(jié)；學(xué)生可以在端午節(jié)當(dāng)天與家人一起包粽子、掛艾草、看龍舟賽，豐富節(jié)日體驗(yàn)，感受傳統(tǒng)文化氣息。

總而言之，低年級學(xué)生正處于價值觀塑造的黃金時期，在課堂教學(xué)中，教師有機(jī)融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的文化自信與民族自豪感，而且還能拓展語文課堂教學(xué)底蘊(yùn)，提升他們的語文綜合素養(yǎng)。要做到這一點(diǎn)，還需要教師盡可能挖掘教材內(nèi)涵，盡可能融入傳統(tǒng)文化，以便學(xué)生在傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，形成健康的價值觀、人生觀、世界觀。