“三品”閱讀，提升學生的綜合素養

卓瑪草

新課標強調，語文核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。培養學生的語文核心素養，是語文閱讀教學中最為重要的任務。為了貫徹這一理念，教師需要將語文核心素養借助單元要素，按照學期、單元進行部署，循序漸進，縱深推進學生的語文素養發展。筆者結合教學實際，淺析借助“三品”閱讀，提升學生的綜合素養的策略。

一品語文要素，發展學生的素養

與傳統教材相比，統編教材一個最大的亮點，就是在原有人文主題的基礎上，借助單元要素有序地進行編排。新課標強調，語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一，這在統編教材中得到充分體現。在具體教學中，教師要充分重視單元要素，認真研讀單元要素，結合學生實際，結合課堂教學內容，通過相應的任務群，借助相應的語文實踐活動，引導學生進行品析、鑒賞，在提升課堂教學效果同時，發展學生的綜合素養。

1.結合單元要素，在讀中品析字詞。書讀百遍，其義自見。文本閱讀，前提是讀準字音，讀通句子，讀出情感。中低年級的學生，首要的是圍繞單元要素品析字詞，從中把握言語表達技巧，提升語文素養。

比如，教學三年級下冊第一單元《荷花》一課，單元要素為“體會優美生動的語句”，教師可以圍繞這一單元要素，引導學生對“荷花在這些大圓盤之間冒出來”一句中的“冒”進行重點品析，思考這一句優美在何處。對于學生來說，這個問題有一定難度。對此，教師可以引導學生通過“換詞”的策略進行品析。比如，將“冒”換成“鉆”“露”等詞語，然后組織學生進行品析，在反復咀嚼中讓學生感受到“冒”字用得好的原因——讓讀者體驗到了荷花那種急切的心理。

2.結合單元要素，在讀中斟酌語句。句子是文章的基礎。學生閱讀文本，要做到字斟句酌，才能更好地理解文本的內容，復述文本講述的故事，提高學習效果。

比如，二年級下冊《蜘蛛開店》一課，單元要素是“初步復述課文內容”。復述方式有很多，比如圍繞示意圖進行復述，或者圍繞關鍵語句進行復述。《蜘蛛開店》的課后習題要求學生圍繞示意圖進行復述。在具體教學中，教師可以結合該課情節反復的特點，引導學生通過朗讀的方式，對文本內容進行重組，幫助他們復述文本。具體來說，教師可以用“誰要干什么，誰怎么做，顧客是誰，結果怎么樣”指導學生進行復述。如有可能，教師也可以鼓勵學生結合想象創編故事，然后再與文本內容進行比較。這種方法，不僅可以幫助學生體會文本句子的生動形象，而且還能有效落實單元要素。

二品文本語言，培養學生的語感

統編教材中的文本也許不是最優美的，卻是最適合學生閱讀的。學生閱讀文本，品析語言文字，可以在語用訓練中培養語感。在具體教學中，教師要充分發揮學生的主體地位，立足學生的學情，認真研讀文本，從中挖掘語言綜合訓練點，引導學生進行語言訓練，構建語言綜合運用平臺，為培養學生的語感創造條件。

1.仿寫表現手法，進行練筆遷移。對于學生來說，表現手法的運用直接體現了他們的語言表達水平。表現手法很多，比如寓情于景、借景抒情，還有間接描寫、直接描寫，等等。在具體教學中，教師不要立足于表現手法解讀，而是結合具體的句子，引導學生對句子中的表現手法進行隨文練筆，在語言實踐中培養學生的語感。

比如，三年級下冊《燕子》一課，是一篇描寫小動物的散文，文中有很多描寫燕子外形美、靜態美、動態美的句子。作者借這些句子贊美燕子，贊美春天。在具體教學中，教師可以積極搭建語言實踐平臺，結合具體句子或相應段落，指導學生進行隨文練筆活動，在語用實踐中培養語感。學生可以參照燕子的外形描寫，寫一寫身邊的小動物，在練筆中掌握寫作技巧。

2.仿寫修辭描寫，進行練筆遷移。小學生的習作語言大多較為蒼白無力，究其原因還在于他們不會運用修辭手法。修辭手法很多，但是小學生常用的往往只有幾種，比如比喻、擬人、排比，等等。教材的課文中有很多這類修辭手法，教師要盡可能給學生搭建語言環境，引導學生圍繞修辭手法進行隨文練筆，提高學生的語言表達水平，培養他們的語感。

比如，三年級下冊《海底世界》一課的第二小節，運用了比喻、排比、設問等修辭手法，形象地描寫了海底各種動物的聲音。在具體教學中，教師可以引導學生在多元朗讀中，圍繞相應的修辭手法，適時進行隨文練筆，讓學生在練筆中培養語感。有的學生將思維的角度由海底轉移到樹上，描寫清晨樹上各種鳥的叫聲，語言表達能力得到提升。

三品人文內涵，豐富學生的情感

新課標強調語文課程最大的特點，就是人文性與工具性的統一。語文課堂閱讀教學，不僅要注重語文基礎知識積累和語文技能訓練，還要注重語文情感和價值觀熏陶。對于學生來說，語言文字是抽象的、冰冷的，但是學生的情感是豐富的、細膩的。教師怎樣把學生的情感與教材中的文字有機統一起來呢？最好的方式，就是搭建平臺，引導學生進行品讀，通過隨文練筆的方式進行遷移，讓學生在文本的豐富情感中得到熏陶，獲得思想啟迪。

1.借助隨文練筆，豐富審美情感。新課標強調培養學生的審美與創新能力。對于學生來說，審美能力的發展，在一定程度上直接決定了核心素養的高度。在具體教學中，教師要高度重視培養學生的審美能力，善于搭建平臺，引導學生圍繞文本中的優美語句進行品讀鑒賞，開展隨文練筆活動，鍛煉語用能力。

比如，三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課，“每一片法國梧桐樹的樹葉，都像一個金色的小巴掌……然而，這更增添了水泥道的美”，不僅寫出葉子的特點，而且還寫出葉子的美感。在具體教學中，教師可以引導學生反復品讀，圍繞重點詞語“熨帖”進行賞析，感受作者用詞的精準；開展隨文練筆活動，寫一寫自己熟悉的樹葉。這種方式，有效地訓練了他們的表達能力。

2.借助朗讀品析，豐富語言情感。教材所選的文章篇幅短，文字較少，語言較為簡單，但其中涉及的情感卻很豐富。在具體教學中，教師要認真研讀教材，挖掘文本語言蘊含的情感，指導學生通過多種方法進行朗讀，在準確理解文本內容的基礎上，把握其中的情感。

比如，三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課，文本結構較為簡單，按照一年四季的順序描寫了小興安嶺各個季節的美。在具體教學中，教師可以引導學生著重分析其中的一兩個季節，指導他們邊讀邊畫，進行誦讀積累；接著通過小組合作的方式，進行閱讀遷移，引導他們完成其他季節的學習。這種方式，有助于學生掌握語言表達技巧，領悟語言文字的美，深刻感悟作者表達的情感。

總而言之，培養學生的綜合素養，最為關鍵的是教師給學生搭建平臺，構建任務群，借助各類語言實踐活動，幫助他們提升語言表達能力。在閱讀教學中，教師要借助教材中的文本，引導學生通過一定的語用訓練，在助推課堂學習目標落到實處的同時，有效提升學生的綜合素養。