小學語文大單元閱讀教學的評價策略

陳賽賽

合理的激勵評價，能讓學生體會到閱讀的樂趣。新課標明確提出要以學業質量標準為核心來落實“教學評一體化”，基于此，在小學語文大單元閱讀教學實踐中，教師應該把教、學與評價相互整合，以評價促進學習，把評價用作教學工具，使學生的學習行為、教師的教學行為、學習的評價融合為一個整體。具體來講，基于“教學評一體化”要求，小學語文閱讀教學評價策略的設計應把握以下重點。

一、設計分層性評價標準

大單元閱讀教學設計應當包含評價設計，而且評價設計應該先于教學設計，這樣有利于過程評價。核心素養不是單獨的某一項素養，而是綜合的，學生需要在實現學習目標的過程中完成核心素養的提升，所以不同的問題任務對照的評價標準肯定也不同。在閱讀教學中，教師為了培養和提升學生的核心素養，會設計分層性的教學目標，并通過創設相應的教學情境進行引導，學生在情境中的表現變化比較大，所以預設多種評價標準有利于將評價全面化、多元化。

例如，《觀潮》一課體現的人文主題是“自然之美”，學生需要把握的“語文要素”是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。基于此，教師結合課文內容，根據核心素養要求設計閱讀目標：正確、流利、有感情地朗讀課文；根據文字想象畫面，結合生活實際體會句子的含義；學習按照時間順序描寫景物的方法；根據文字體會錢塘江大潮的壯闊之美，培養對祖國壯美山河的自豪感。根據閱讀目標要求，教師設計教學評價表，明確評價指標，全面展現學生的課堂學習狀態。其中，對學生的“課堂參與狀態”進行評價，目的是檢驗學生是否積極朗讀課文，能否主動投入思考或自覺進行語文學習活動；針對學生的“思維狀態”進行評價，目的是檢驗學生在討論交流中是否能認真傾聽他人的觀點，堅持自己的觀點，能否提出問題，從不同角度體會課文的內容。針對學生的“合作學習狀態”進行評價，目的是檢驗學生是否踴躍發言、熱烈討論、認真傾聽、接納意見；針對“目標完成情況”進行評價，目的是檢驗學生的語言積累、閱讀方法和能力、情感態度價值觀是否得到全面發展。在閱讀指導中，教師基于目標要求，利用圖片、視頻，引導學生理解文本內容并進行互動交流，理解作者構建的美景，在腦海中呈現畫面，根據學生的表現，對照評價標準進行分析，形成評價反饋。

二、采用多元化評價手段

評價的首要目的是促進學生學習。多元化、多樣化的評價有利于學生更好地完成學習任務。在大單元閱讀教學中，教師要優化評價方式，完善課程評價標準，而形成性評價有利于監控和促進教與學的過程，體現學生的學習主體地位。隨著教育改革的深入，教學評價的手段不斷創新。教師在閱讀指導中，應圍繞學生主體進行教學設計，重視學生的學習過程，做好教學內容的篩選和優化工作，強化評價目的，利用評價激勵學生的學習，實現“教學評一體化”。

例如，在《一個豆莢里的五粒豆》的閱讀教學中，教師采用激勵評價手段，即在評價語言中運用各種表情符號，讓評價充滿趣味。在課前閱讀中，教師鼓勵學生將自己完成的預習任務拍照，將圖片發到班級微信群；然后進行線上互動，利用各種表情對學生的課前作業進行評價，肯定學生的學習成果，委婉地指出學生預習中存在的問題，激勵學生進一步閱讀的熱情。

又如，在《呼風喚雨的世紀》的閱讀教學中，教師采用互動式評價，強化師生之間的交流。在課前，教師通過線上平臺進行簡單的導學。在課堂上，教師給學生答疑，引導學生深入閱讀文本。在課后，教師針對學生當天的學習效果進行總結評價，鼓勵學生將完成的閱讀體驗，如閱讀心得、思維導圖、閱讀創作等上傳到班級微信群，教師及時進行評論，給予肯定和鼓勵，這樣的評價方式極大地激發了學生的參與興趣和創作熱情，使學生的學習熱情更加高漲。所以，在“教學評一體化”的過程中，多元化的評價手段可以從多方面展示學生的學習狀態，形成更加客觀有效的評價信息。

三、構建多主體評價模式

為了有效地評價學生的閱讀成果，教師不僅要評價其知識與技能的掌握程度，還要對其閱讀學習過程及方法等方面進行反饋，對學生的閱讀成果進行全方位、多主體的評價。根據新課標的要求，構建多主體評價模式已經成為教學創新的重要思路。在小學語文大單元閱讀教學中，教師應發揮主導作用，做好評價活動的組織者、協調者的工作，同時注重引入其他主體，讓學生、家長都參與評價，讓教學評價更全面公正，更有說服力和指導價值。

例如，在低年級《小蝌蚪找媽媽》的閱讀教學中，教師重視在評價中突出學生的主體地位，通過交流互動，突出學生自評、互評、家長評和教師評相結合，展現評價主體的多元化，給予學生二次評價的機會，發揮評價的作用，讓學生能夠回顧自己的閱讀收獲，也讓家長在家庭中帶領學生閱讀繪本。

在中年級《慢性子裁縫和急性子顧客》的閱讀教學中，教師關注學生過程性評價，把日常評價、成長記錄與學科模塊評價結合起來，關注學生閱讀習慣的養成，讓教師、家長、學生共同推動閱讀活動的順利開展。

在高年級《魯濱遜漂流記》的名著閱讀中，教師突出評價主體的多元化，根據課堂閱讀評價，激勵學生進行整本書閱讀；家長通過評價監督學生的階段性閱讀成果；學生通過閱讀自我反思，形成自主評價，分享名著閱讀的心得體會。這樣的多元主體的評價能夠發揮各自的優勢，形成更加全面的閱讀反饋，突出評價對教學的激勵、導向、驅動、改進作用。

多主體評價是推動“教學評一體化”的重要措施。教師通過評價能夠更加理性地認識教學工作，形成教學反思；家長參與可以深入地了解學校的教育成果和學生的學習狀況，配合教師開展家庭閱讀活動；學生則可以調動學習積極性，提高對自主閱讀的認識，在反思中形成良好的閱讀習慣。

四、實施全過程評價策略

在教學中，教師的一句話、一個眼神、一次批閱、一種態度、一個回應，都在影響著學生的所思所想、所作所為。教師做好這些細枝末節的工作，才能更好地體現教育教學評價的功能，才能讓評價真正融入教學過程。基于此，大單元閱讀評價應貫穿閱讀教學的全過程，即每個環節都要進行評價，這樣才能實現教學、學習、評價的三位一體，打破傳統教學模式中評價孤立在教學之外的狀態，讓評價與教師的教、學生的學緊密結合，相互影響。

例如，在《爬山虎的腳》第一課時的閱讀教學中，教師先帶學生初讀課文，了解文章的大意，梳理文章的結構，明確課文的介紹重點——爬山虎的腳。教師針對學生的發言情況進行評價，激勵學生深入了解文本的內容。接下來，教師通過圖文對照閱讀的方式，讓學生知道爬山虎的腳的位置、形狀和顏色，了解作者之所以能將爬山虎的腳介紹清楚是源于仔細觀察。教師針對學生的閱讀理解情況設計練習，評價學生的閱讀效果，幫助學生梳理閱讀思路。最后，教師采用讀文本、分步驟、觀視頻等教學手段，幫助學生理清爬山虎的腳往上爬的過程。此外，教師可以設計自由發言環節，引導學生表達閱讀體驗，共同體會作者觀察與寫作的精準性。這樣的教學設計將評價貫穿在每一個教學環節，讓學生的閱讀效果得到及時反饋，進而為教學總結與反思提供參考。

總之，在新課標背景下，小學語文大單元閱讀教學中的“教學評一體化”設計是確保核心素養有效落地，提升教育教學質量的根本。