指向歷史解釋素養的Smart Art圖形制作研究

榮井芝 孫冠楠

摘要：Smart Art作為一種圖形組織者，有利于促進學習者對知識的建構、使用和交流。目前，高中歷史教學在歷史解釋素養的培育上，缺少必要的培育模型和標準化流程，Smart Art的知識、思維可視化的功能為解決此問題提供了工具性的支持。根據不同的內容要素對歷史解釋素養的概念進行拆分，并根據內容要素與Smart Art功能的適用性，選取歷史概念、歷史敘事、因果分析三大要素，以案例形式說明用Smart Art圖形培育歷史解釋素養的內容和流程。

關鍵詞：高中歷史；Smart Art；歷史解釋素養；圖形制作；培育模型

Smart Art是Powerpoint從2007版本開始整合進來的新功能組件，其本質就是圖形組織，即用圖表來組織、闡述和表達知識的工具[1]。Smart Art的主要特點是可以將陳述性知識、程序性知識甚至情感性知識可視化，促進學習者對知識的建構、使用和交流[2]。在歷史學科核心素養中，歷史解釋素養內涵豐富，關乎歷史學科的本質，涉及歷史概念、歷史敘事、因果分析、分析多元解釋、獨立建構歷史解釋、歷史評價等陳述性知識和程序性知識的習得。然而目前高中歷史教學在歷史解釋素養的培育上，缺少必要的培育模型和標準化流程。Smart Art將知識、思維可視化的功能給解決本問題提供了工具性的支持。

具體來說，根據不同的內容要素對歷史解釋素養的概念進行拆分，客觀地認識歷史和現實問題的八個方面，繼而從八個要素中選擇與Smart Art功能契合度較高的幾個要素展開說明，通過已有研究的證實，陳述性知識和程序性知識便于采用Smart Art圖形可視化，情感性知識不便于采用Smart Art圖形[3]。歷史解釋的八大要素中涉及陳述性知識和程序性知識的有：歷史概念、歷史敘事、因果分析、歷史評價、分析多元歷史解釋、獨立建構歷史解釋，理論上說，只要建立起某種歷史學科陳述性知識或程序性知識的可視化模型，基本就可以用Smart Art工具呈現出來。

一、歷史概念的可視化

歷史概念是歷史知識結構的基本單位，歷史概念的形成過程是學生逐漸從歷史現象提高到歷史本質的認識過程，也是認識歷史發展規律的過程[4]。歷史概念教學是培育歷史解釋素養的基礎。在教學中，概念性知識的教學過程就是一個對事實性知識進行分類并概括的過程。歷史概念教學中可以以一個概念為中心，例如從個別到一般等方式，介紹清楚概念的內涵和外延；也可以通過歷史概念之間的關系來把概念闡釋和表征清楚。Smart Art中關系圖中的射線圖、公式圖、層次結構圖、維恩圖都是常用于概念教學的圖形組織者。

例如中外歷史綱要（下）第一課“古代文明的產生與發展”中，認為進入文明社會有三個標準，即社會分工的出現、私有制和階級的出現、國家機器的出現；以古埃及文明、古希臘文明、古印度文明、兩河文明為代表，說明文明產生的過程。根據表述，可以利用Smart Art中的射線圖解釋“古代文明”這一概念的內涵和外延（見圖1），還可以利用“公式圖”說明“古代文明”概念的具體內容（見圖2）。

總覽這一單元的內容，可以提取出三個關鍵詞，即“人類文明發展水平、生產力發展水平、不同區域文明間的聯系”。生產力發展水平的提高，加強了各區域文明的聯系，不同文明間的相互交流借鑒，促進了人類文明整體發展水平的提高；同時生產力水平的下降，也制約著各區域文明間的聯系，導致各區域文明間的聯系依然是不穩定的、間接的。據此，教師可用射線圖說明三個關鍵詞之間的關系（見圖3）。

將Smart Art應用于歷史概念教學，有幾點優勢：其一，表現形式上關鍵詞簡潔明了，用線框呈現出不同概念間的結構和關系；其二，由于連接概念的“線框”的不確定性和豐富性，有利于啟發學生的聯想能力和自主學習能力，促進創造性思維的發展；其三，豐富了教師教法和學生學法，教師可在Power Point中呈現Smart Art圖形中的一部分，其他的線框或概念可由學生補充。通過Smart Art工具，學生可以了解歷史概念是歷史知識體系的基石，知道概念的要素和分類；學會理解重要歷史概念，歷史核心大概念；最好的情況是學生學會通過Smart Art工具或其他APP自己制作概念圖、知識結構圖等。

二、歷史敘事的可視化

歷史敘事也是歷史解釋，既是一種方法論，又是一種認識論，一切歷史解釋首先必然是敘述的[5]。歷史敘事的邏輯有多種方式，既可以采用相對獨立的平行敘事單元，多線敘事，也可以以時間或情節為線索描述一個主線事件，還可以按時間、地點、人物、事件、起因、結果等要素進行敘事。目前學界提倡基于豐富敘事理論指導下的歷史教學，并主張關注學生敘事，這意味著敘事過程必須可視化。

目前可用于歷史敘事的Smart Art 圖形有流程圖、箭頭圖、時間軸、射線圖等。比如用時間軸表示古代帝國的形成過程（見圖4），用流程圖表示歷史敘事的內容要素（見圖5）。

運用Smart Art培養學生的歷史敘事能力，不僅要求教師把敘事的“結果”可視化，最重要的是要把歷史敘事形成的“過程”可視化，以促進學生程序性知識的形成。學生借助Smart Art工具，學會采用客觀的史料、規范的歷史術語、不同的視角（如共時性或歷時性的視角、跨學科知識的視角）和多種表述方式（包括概述、敘述、闡述和論述等方式）對學過的歷史知識進行敘事。當然，這種思路也可以繼續應用到歷史學科的其他思維和方法中去，換句話說，只要建立起某種歷史學科的程序性知識的可視化模型，基本就可以用Smart Art工具呈現出來。

三、因果分析的可視化

原因是歷史事件、歷史現象發生的條件，影響是歷史事件、歷史現象的結果和后果。原因和影響既可以是長期的，也可以是短期的，可以隨著人類對歷史認識的深化而變化。原因一般先于影響出現，但有時原因和影響也可以是同時進行的，應注意時間先后只是判斷因果關系的必要條件而不是充分必要條件。主要因果關系有多因一果、一因多果、同因異果、同果異因、互為因果等。原因可以分為外因內因、遠因近因，主要原因、次要原因、根本原因、導火線，或按原因重要性排序等。適用于因果關系的Smart Art的圖形工具有列表圖、流程圖、關系圖、棱錐圖、射線圖等，如用射線圖表示復雜的因果關系（見圖6），用棱錐圖給原因的重要性排序（見圖7）。

通過對因果分析過程的可視化，學生可以了解不同類型的原因和結果，認識到原因和結果的重要性各不相同，解釋幾個互相聯系的原因的相對重要性，并能根據圖形組織者如鉆石模型等說明原因的相對重要性。了解原因、結果之間的關系，最終學會對歷史事物之間的因果關系做出解釋。

運用Smart Art 圖形工具培養歷史解釋的優勢在于：使思考的步驟更加明確；保持思想的外部記錄；根據學習者的年齡和能力水平，可以簡化或變得更加復雜；可以作為后續書面作業的提示，也可以作為評價書面作業的基礎。

參考文獻：

[1] 唐輝云.圖形組織者：一種新的可視化學習工具[J].教育現代化，2016（10）.

[2] 朱永海.基于知識分類的視覺表征研究[D].南京：南京師范大學，2013.

[3] 馮一下.試論歷史解釋的界定：“歷史解釋與歷史教學”專題研究之一[J].中學歷史教學參考，2017（3）.

[4] 嚴明貴.歷史解釋：核心素養關照下的高中歷史概念教學[J]. 歷史教學，2018（1）.

[5] 王學典.史學引論[M].北京：北京大學出版社，2008：267.

課題項目：哈爾濱市教育科學“十四五”規劃2023年度重點課題“基于核心素養的高中歷史教學研究”（HKB1423047）

編輯/王波