體驗式生涯教育在初中地理教學中的實踐探究

劉曉艷

摘要：透析初中地理學科和生涯教育的關聯，以“學習與探究———設計一個旅游方案”為案例，闡釋體驗式生涯教育在初中地理教學中的具體實施路徑，總結體驗式生涯教育在初中地理課堂教學中的基本策略，挖掘生涯教育和初中地理學科教學融合的必要性。

關鍵詞：初中地理；體驗式；生涯教育；核心素養

生涯教育研究專家舒伯說：生涯教育發展不應只是在傳統的課程外增加的一個科目或單元，而是應該將生涯發展的理念融入到現有的課程中去。生涯教育是全人全程教育，是對生命的喚醒教育[1]。學生在求學階段，教師可以在教學過程中引導學生了解自我，樹立正確的職業觀。初中地理學科具有區域性、生活性、實踐性、綜合思維等特點，學生通過系統學習獲得的基本技能為未來的職業選擇、能力要求以及職業規劃做好鋪墊。

一、生涯教育和地理學科的關聯

（一）地理學所涉及的行業

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境關系的學科，兼有自然科學和社會科學的性質，具有綜合性、交叉性和區域性等特點，在現代科學體系中占有重要地位。自然地理學領域可涉及氣候氣象學、地質勘探學、自然資源學、地圖測繪學等，未來可從事氣象、石油資源勘探、水利工程建設、地圖建設等多種行業。人文地理學領域涉及城市規劃學、環境保護學、旅游學等，未來可從事旅游業、城市交通、城市環境規劃等行業；除此之外，地理教育也是主流的行業之一。

（二）初中地理學科核心素養與生涯教育的關聯

核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。地理核心素養主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力，是學生核心素養在地理課程中的具體化。生涯教育的核心目的是幫助學生探索職業興趣、發展職業技能，并為未來職業生涯做好充分的準備。

區域認知。初中地理課程內容主要分為兩大部分：認識全球和認識區域，其中認識區域部分的重點內容是認識世界地理、中國地理和鄉土地理。中國地圖出版社出版（以下簡稱為中圖版）的地理教材七年級和八年級上冊的教學重點是整體感知中國和世界其他地域的自然和人文環境；七年級和八年級下冊重點是對中國和世界典型區域和國家進行具體剖析。不同地域的學生對于鄉土地理內容的研究對象不同，對于陜西的學生來說，鄉土地圖即陜西地理，學習時可穿插在中國地理的學習過程中，也可以單獨進行學習。要求學生能夠分析和認識某地域的整體性特征，也能夠將不同地域進行比較，分析其差異性。學生通過學習掌握分析地域特征的基本方法和技能，幫助學生在未來職業環境的選擇中做好準備。

綜合思維。綜合思維是指全面、系統、動態地認識地理事物和現象的思維品質和能力。由于人類生存的地理環境是一個綜合體，在不同時空條件下，自然和人文要素相互作用，共同影響著地理環境的形成和發展。綜合思維的形成有助于學生從整體角度分析和認識地理環境以及它與人類活動的關系，在生涯教育的職業規劃中綜合思維必不可少。當學生進行職業選擇時，不僅要明確知道自己的特長、性格特點、興趣愛好等，能夠對自己準確定位，還要了解所選擇職業的特點，職業所在地域的位置優勢，甚至能夠對所選職業未來發展的趨勢做出客觀分析和判斷，學生只有具備了綜合思維能力，才能科學地進行職業規劃。

地理實踐力。實踐性是地理學科的重要特點之一。地理教學除了要在課堂上開展多樣化的活動外，開發開放性課程資源更是十分必要。《義務教育地理課程標準（2022年版）》中明確提出，校外地理課程資源豐富多樣，學校所在地區的各種自然和人文地理事物，都是學校地理課程資源庫的重要組成部分，包括青少年活動中心、圖書館、科技館、氣象臺、地震局、天文館、博物館、展覽館和主題公園，科研單位、大專院校和政府部門，廣播、電視、報刊等媒體，區域自然景觀和人文景觀，等等。學生通過走出校園、走進這些場館，身臨其境去了解、感知和體驗各個領域、各個行業的工作內容，加強對不同職業的認知。

人地協調觀。人地協調觀是地理課程內容蘊含的核心，是人們對人類活動與自然環境之間的關系秉持的正確的價值觀。協調人類活動與地理環境的關系，是增強人與自然命運共同體的需要，是一種面向現代化、面向未來的人文素養。人地協調觀的培養，有助于學生形成尊重和保護自然、綠色發展等觀念，滋養人文情懷，增強社會責任感[2]。社會責任感體現著一個人的擔當和責任意識，一名具備社會責任感的職場人更容易贏得同事的尊重和領導的賞識，有助于在職場上脫穎而出，在職場上獲得更好的發展。

（三）初中地理教材中所涉及生涯教育

1.單元課題

中圖版初中地理教材每一個單元都有一個課題，總共 14個課題。以七年級上冊第二章的課題“體驗少數民族風情”為例，課題的教學目標：搜集有關我國少數民族風土人情的資料，從中體會我國少數民族的特色。課題準備：全班分成若干小組，選擇本組感興趣的少數民族，可以通過電視、廣播、網絡、圖書、報刊等多種渠道，獲取所需信息；將搜集到的資料進行整理、匯總，舉辦一次少數民族風情展覽。完成本課題，學生需要具備信息搜集、分析、整合、總結的能力，舉辦民族風情展需要具備設計、策劃、組織等綜合能力，這些能力都是學生日后從事各種職業所必備的基本能力。

2.課程內容

地理教材中包含敘述式內容、活動式內容，將生涯教育穿插于地理教學始終，主要可以開展三類活動：設計類、角色扮演類以及突出人物和典型工作場所類。

設計類。在學習“中國的鄰國”一課時，要求學生設計鄰國的特色郵戳；學習“中國水資源”一課時，課后作業為設計節水標志；學習“臺灣基本概況”一課時，課后作業中涉及項鏈設計師等職業的相關內容。學生在設計作品時，能夠初步了解不同行業的設計師都需要具備基本的繪圖能力，準確捕捉事物本質并能將其反映在圖紙的能力，以及良好語言表達能力。

角色扮演類。在學習“天氣預報”一課時，可以組織學生充當天氣預報員進行天氣播報；在學習“亞馬孫熱帶雨林的保護與發展”和“四合院的保護與發展”的內容時，可以通過角色扮演，如開發商、政府官員、當地居民、環保局工作人員等不同的身份，讓學生轉換思維，感受不同職業的差異。

突出人物和典型工作場所類。在學習“中國氣候特征”一課時，教材中閱讀材料中介紹了著名地理學家竺可楨的工作內容；在學習“土地資源”時，教材介紹了雜交水稻之父———袁隆平院士做出的突出貢獻；在學習“海陸變遷”一課時，閱讀材料介紹了航海家魏格納的事跡。這些杰出人物在自己職業領域做出了突出的貢獻，不僅讓學生了解了相關職業，對學生未來的職業規劃也具有一定的引領作用。

二、開展體驗式生涯教育課的路徑

不論是地理教材的外顯內容，還是地理核心素養的隱藏內涵都和生涯教育息息相關。生涯教育是全人全程的生命成長及終身發展教育，通過經歷與體驗，感知內在智慧的生命覺醒教育。在初中地理課堂教學中，開展體驗式生涯教育是行之有效的方法，以中圖版地理教材七年級下冊第五章“地方文化與旅游”的第三節內容“學習與探究———設計一個旅游方案”為例說明體驗式生涯教育課的具體實施過程。

（一）制定規則，做好分組

本節課的學習需要兩個課時，第一課時學習基本內容，并進行詳細分工、安排；第二課時主要是展示。在第一課時中，學習設計旅游方案，為第二課時的展示提前做好分工：

招聘信息海報設計組：海報設計為A3大小，形式可以是手繪也可以電腦制圖，基本要求是醒目、清晰、嚴謹。

競聘人員組：一是能夠獨立設計旅游線路，線路設計要科學、有新意，滿足客戶的需要；二是有一定的計算機操作基礎，如熟練操作PPT，旅行線路需要通過多媒體展示；三是具有較強的語言溝通能力和文字撰寫能力。

面試官組：主面試官1名，副面試官6名，所有面試官需要給每位競聘者打分，主面試官做最后總結。

記分員組：負責記錄和計算分數。

引導員組：做好競聘者入場和出場的引導。

會場布置組：本節課第二課時重點在課堂上進行沉浸式展示。為了讓不同身份的“職場人”更好地沉浸式體驗，要提前做好布置，教室為面試場所，在黑板和周圍墻壁設計醒目的標語，將桌子布置成應聘場所需要的樣子。

（二）創設真實情境，身臨其境去感知

通過招聘網查找需要招聘的旅游公司來創設情境，如西安晟籌同創旅游公司現需要招聘旅游策劃師（主要負責旅游線路的策劃），結合招聘信息具體要求由海報設計組設計“招聘信息海報”，通過真實情境的創設以及海報的張貼、宣傳等，讓學生在身臨其境中去真實感知，增強職業體驗。

（三）職業扮演，沉浸式體驗

通過第一課時的準備，在第二課時的展示過程中教師的身份轉變為觀眾，學生成為一個個職場人。本次沉浸式體驗涉及多個職業，如旅游策劃師、面試官、記分員、引導員和海報設計師，學生在完成“本職工作”的同時，不僅加強了對本行業知識的理解，通過沉浸式模擬體驗，還了解了各職業特點，形成相關職業的初體驗。

通過體驗式地理課程活動的開展，逐步引導學生從知識本位轉向素養本位，促進了學生必備品格和關鍵能力的提升，讓學生終身發展受益[3]。

三、體驗式生涯教育課的反思

前期準備工作要充分。體驗式生涯教育地理課程活動的開展主要分為兩部分內容：一部分內容是在課堂上，以沉浸式職業體驗、展示為主；另一部分內容在課堂外，學生需要通過各種渠道查閱資料，詳細了解相關內容，并對其做好充分的準備，同時教師的指導必不可少。

課程設計要有明確的流程安排。沉浸式體驗需要學生轉化身份為職場人，教師轉化身份為“總導演”，教師由課堂轉入幕后，課堂轉化為職場，學生最好在開課前就進入到“職業身份”當中。活動體驗要想順利進行，課前流程安排就一定要詳細、可操作性強、有前瞻性，讓參與學生人人知曉，讓整個體驗過程真實、有效。

活動結束后要及時評價。課程活動結束后，教師要及時進行評價。進行結果性評價時，重點對學生知識掌握情況進行檢查和了解。進行過程性評價時，教師要善于發現學生身上的閃光點，避免因直接判斷影響學生的態度，要給予學生充分的肯定，幫助學生建立自信心[4]。

職業體驗和課程內容的深度融合。生涯教育職業體驗并不是所有地理課程內容都可以開展的，對于可進行職業體驗的地理課程內容要以課程內容為重點，以職業體驗為載體，通過兩者的有機融合，讓學生在學習地理知識的同時，認識不同職業、感知職業差異，形成職業初體驗，為學生未來職業規劃做好充分準備。

初中地理教學有效融入生涯教育，在體驗式地理課的教學過程中，讓學生在潛移默化中感知、體會不同職業，初步了解不同職業的工作內容，逐步具備基本職業素養，為學生未來的職業發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1] 李萍.喚醒生涯：生命成長視閾下的生涯教育[M].北京：機械工業出版社，2020：4.

[2] 中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：4.

[3] 余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017：7.

[4] 孟繁華.賞識你的學生[M].北京：教育科學出版社，2010：12.

編輯/王波