基于核心素養的高中生物概念復習教學策略

陳媛媛

（安徽省霍邱縣第一中學，安徽 霍邱 237400）

高中生物學科中包含大量概念，基于基本概念與原理而設計的生物題目也在高考中占據較大比例。若學生對概念知識的掌握不牢固，則很難取得理想的考試成績。因此，高中生物教師不僅要引導學生掌握概念的關鍵詞、重點詞，還要在概念復習教學中，落實培養學生核心素養的教學要求，促使學生形成正確的“生命觀念”，培養學生的“科學思維”，穩步提高學生的“科學探究”能力，使得學生意識到自身的“社會責任”，才能使學生形成“核心素養”，并成長為合格的社會主義建設人才。

一、現階段高中生物概念復習教學中存在的問題

（一）學生差異較大，學情分析不足

教師是生物概念復習教學的主要組織者，教師對學生學情的把握是否準確，以及能否根據學生的差異設計復習計劃等，對最終的概念復習教學質量有直接影響。而當前部分高中生物教師沒有認識到學情分析的重要性，習慣為所有學生提供相同的概念復習內容。教師不關注學生之間的生物學習差異性，不僅會降低學生的概念復習效率，還會阻礙學生提高學習生物的信心。

（二）教學方法單一，復習效率較低

現階段，部分學生習慣以死記硬背的方式來記憶生物概念，這與教師“填鴨式”的概念復習教學方法有很大關系。部分高中生物教師只讓學生機械地記憶概念內容，未能引導學生建立概念之間的聯系，復習效率較低。教師只有積極探索多樣化概念的復習方法，提高學生的概念復習興趣，才能更好地抓住學生的注意力，有效提高學生的概念復習效率與質量。

（三）實踐活動較少，實踐能力偏低

運用所學知識解決實際問題是學生需要具備的核心素養之一。這要求教師為學生提供更多參與實踐學習的機會，才能讓學生牢固掌握生物概念的基本內涵，并根據所學生物概念知識解決實際問題。而當前，部分高中生物教師只一味向學生灌輸概念理論，不注重組織學生參與實踐活動，不利于培養學生“探究實踐”這一核心素養。

（四）評價觀念錯誤，評價質量較低

高質量的課堂評價能夠為學生指明概念復習的方向。而當前部分高中生物教師沒有樹立正確的評價觀念，只關注學生最終取得的生物考試成績，而不關注學生的概念復習過程，也沒有將生物核心素養的組成要素融入評價范圍內，評價質量較低。同時，錯誤的評價觀念會導致學生學習生物概念的目的產生偏差，不利于培養學生“社會責任”這一核心素養。

二、基于核心素養高中生物概念復習教學策略

（一）考慮學生差異，做好學情分析

做好學情分析是高中生物教師提升概念復習教學質量的前提與基礎，教師可以借助組織知識性測驗、課堂問答活動等途徑，把握學生對基本概念的掌握情況，以此為前提，調整生物概念復習的方向，優化概念復習形式。與此同時，教師要考慮學生之間的生物學習差異性，在深入研究課標、教材及學生不同學情的基礎上合理設置概念復習內容。

例如，在復習人教版必修二《遺傳因子的發現》一章時，學生需要牢固掌握分離定律、自由組合定律的概念內涵及其具體應用。教師在課前通過提問、默寫及設置習題的方式，檢驗班級學生對以上概念的掌握情況，發現有個別學生尚不能分清分離定律、自由組合定律的概念內涵，有小部分學生在綜合運用分離定律、自由組合定律解決現實問題方面存在瓶頸。教師在了解學生的基本學情后，明確了課堂復習的基本思路，將課堂分成了三部分，即基礎概念鞏固、概念應用和拓展延伸，設置“熟悉孟德爾一對相對性狀的雜交實驗和測交實驗中的相關知識點、明確分離定律的應用原則、熟練進行基本題型訓練”三個目標，讓學生的個性化復習需求得到滿足。不同層次的學生可以在規定的復習時間內突破自己的薄弱點，待完成較低層次的復習任務后，學生才能挑戰下一層次的復習任務。這會讓所有層次的學生都能有所收獲。

（二）采取多種手段，提高生物概念復習效率

隨著新課程改革的持續深入，高中生物教師必須與時俱進地更新教學觀念，充分尊重學生的學習主體地位，多站在學生的角度選擇概念復習要點，綜合運用多樣化教學方式提高概念復習教學的趣味性、新穎性，才能激發學生的概念復習興趣，助力學生取得理想的生物概念復習成績。在新穎、有趣的概念學習環境下，高中學生的注意力更為集中，可以做到高效率掌握和運用概念知識。為此，高中生物教師要結合實際情況，采用合適的教學方法，優化概念復習策略。

1.充分利用信息技術

信息技術在生物概念復習教學中的應用，可以大幅度提高學生的復習效率。為此，高中生物教師必須與時俱進地提高自身的信息素養水平，利用信息技術帶給學生更加新穎的生物概念復習體驗，進而提高學生的生物學習興趣。學校也要加大在信息化教學方面的人力、物力、資金資源的投入力度，為教師打造良好的信息化教學環境。教師可以借助信息技術向學生生動、形象地展示概念內涵，運用圖像、視頻等數字化資源抓住學生的課堂注意力，可以充分調動學生參與復習活動的積極性。

例如，復習人教版必修一《細胞的多樣性和統一性》這一節內容時，教師可以在信息技術的幫助下向學生展示不同的細胞模型，如衣藻細胞、紫色洋蔥外表皮細胞、水綿細胞等，引導學生明確細胞具有統一性和多樣性的概念，再讓學生以表格呈現真核細胞、原核細胞之間的不同，強化學生對概念的記憶效果，形成正確的“生命觀念”。信息技術可以為學生提供更為直觀的學習方式，便于提升學生的復習成績。同時，教師可以利用信息技術組織翻轉課堂，提前將《細胞的多樣性和統一性》的概念復習內容在信息化平臺上發送給學生，引導學生按照復習清單的要求開展自主復習活動。在正式上課時，教師便可將大部分時間用于檢查學生的復習成果和組織學生參加運用顯微鏡觀察細胞結構的活動，這對學生核心素養水平提升有推動作用。

2.利用概念圖進行概念復習

作為一種更為科學、新穎的教學工具，概念圖在生物復習教學中的應用具有極強的現實意義。概念圖可以清晰地呈現各個概念之間的層級關系，能夠將零散的生物知識變成系統的知識網絡，以便加深學生對知識的印象。提高學生的概念圖繪制能力是教師發展學生科學思維的重要途徑。因而在運用概念圖開展復習活動的過程中，教師要注重引導學生自主繪制概念圖，既能考查學生對概念知識的掌握情況，又能為學生的個性化發展營造良好空間。首先，教師要引導學生通讀教材來明確核心概念，以此作為概念圖的繪制中心。其次，教師要鼓勵學生在小組討論中得出各個核心概念之間的聯系，共同探討建立概念聯系的有效策略。最后，教師要鼓勵學生之間互相展示、交流自己的概念圖內容，使學生在取長補短中實現概念圖繪制能力的進一步突破。

例如，復習人教版必修三《人體的內環境與穩態》時，為了檢驗學生對內環境的組成這一部分知識的掌握效果，教師可以在教學白板上為學生呈現空白概念圖，要求學生將細胞外液、細胞內液、血漿、組織液與淋巴等要素填寫到概念圖中，合理展示血漿、組織液和淋巴之間的聯系，以及表達出內環境的穩態與穩態的意義等相關內容，培養學生的“生命觀念”。教師要鼓勵學生積極創新概念圖的表達方式，如運用不同的顏色表示不同的概念元素和變化概念圖的形狀等，形成“科學思維”。最后，教師要為學生提供在小組中交流概念圖繪制經驗的機會，使學生在取長補短中實現成長蛻變。

3.采用單元大概念復習策略

單元大概念復習是幫助學生鞏固、回顧單元重要概念知識的有效策略。教師可以引導學生用思維導圖這一可視化工具來組織、連接單元中各個概念之間的關系，并讓學生在合作中快速掌握概念知識和學會應用概念知識，大幅度提升學生對生物概念的復習質量。

例如，復習人教版必修一《走進細胞》一章時，教師可以引導學生構建細胞學說、生命系統結構層次以及生物的分類思維導圖。如生物可以分為細胞結構生物和非細胞結構生物，其中細胞結構生物又分為原核生物（包括放線菌、大腸桿菌、衣原體、支原體等）和真核生物，如動物、植物和真菌等。非細胞結構生物主要由病毒構成，包括DNA 病毒和RNA 病毒。學生要合理利用箭頭、關鍵詞來構建各個概念之間的聯系，使概念圖成為自己有力的復習工具，并通過這一系列知識，培養學生的“生命觀念”。教師還可以向學生補充這一章節的摘錄、復習指南和練習題等資源，加快學生鞏固概念相關知識的步伐。最后，小組成員可以結合思維導圖互相提問概念的內涵與應用要點，在互幫互助中共同進步。

（三）結合實踐應用需求，提高學生實踐應用能力

1.提供實踐應用機會

在概念復習教學過程中，教師不僅要引導學生理解概念，還要為學生提供運用概念解決實際問題的機會，才能培養學生正確的“生命觀念”和增強學生的“社會責任”意識。為此，教師要將提高學生對概念知識的運用能力作為復習備課的重要組成部分，引導學生在符合其認知水平的實踐活動中高效率鞏固概念知識。

例如，復習人教版必修二《生物的進化》時，為了深化學生對達爾文自然選擇學說的理解，教師可以借助多媒體平臺為學生模擬自然選擇的內涵與過程。某一生物必須找到足夠的食物，才能生存、繁衍下去。而在固定的地圖上食物的數量相對固定，當該生物的數量達到一定值時，種群總數也不再上升，食物的有限性是影響種群數量的一大關鍵。隨著時間的推移，該生物會發生進化，尋找食物的速度更快，但消耗食物的數量也更多。當進化的生物與沒有完成進化的同種生物處于相同的生存環境中時，進化的生物會逐漸取代沒有完成進化的同種生物。生物在進化過程中會不斷優化自身的速度、智商與體形特征，以便在資源減少、環境惡化的情況下更好地生存下去。教師可以鼓勵學生通過上網、去圖書館查閱資料等方式找到更多與達爾文自然選擇學說相關的知識內容，以調查報告的形式向同伴展示作業成果。待實踐活動結束后，教師要及時組織學生交流自己的心得體會，鼓勵學生改進不足，爭取獲得更為理想的實踐成績。

2.創設實踐應用情境

學會應用概念知識解決實際問題是概念復習教學的重要目標。高中生物教師要結合教材重點概念內容，為學生創設有一定挑戰性、復雜性的概念實踐應用情境，以此調動學生探究問題、解決問題的積極性。同時，教師要結合實際情況將實驗項目融入概念復習當中，大幅度提高學生的實踐能力與問題解決能力。

例如，復習人教版選擇性必修一《神經調節的基本方式》時，教師可以借助信息技術向學生呈現幾個生活化案例，如手指碰到火或尖銳物品之后產生縮手反射，學生在操場上看見迎面飛來的籃球產生躲避反射等。教師可引導學生思考、總結條件反射與非條件反射的概念內涵，優化學生的記憶效果。教師還可以為學生創設實踐應用情境，引導學生考慮：“你是否能控制你同桌的腿？”這時，教師可以引導學生用脊蛙作為實驗材料進行多組實驗，以此研究反射活動與反射弧之間的關系。教師可以將相關實驗結果在教學白板上呈現給學生，并啟發學生思考：“神經中樞在反射活動中有什么作用？”“肌肉屬于反射弧中的哪類組成部分？”“通過膝跳反射能否讓同桌的腿動起來？”……發展學生的科學思維和激發學生的探究學習好奇心。同時，教師可以鼓勵學生以小組為單位重現上述實驗內容，發揮實驗的作用，提高學生對概念知識的運用質量，培養學生的“科學探究”素養。

（四）開展復習評價，提高評價科學性

教師要樹立正確的復習評價觀念，除了關注學生最終取得的生物考試成績外，教師還要關注學生在整個復習過程中的綜合表現，將學生的復習活動參與積極性、合作意識、創新能力等都作為評價體系中的重要組成內容，才能保證復習評價的全面性、科學性。教師要引導學生從客觀角度評價自己或同伴的概念復習情況，有效發展學生的反思與總結能力，也能培養學生善于吸取他人優點的良好品質。對于評價成績不理想的學生，教師要耐心與其溝通原因，幫助其找到適合自己的概念復習方法，助力這部分學生快速實現成長蛻變。對于評價成績較好的學生，教師要鼓勵其再接再厲，不斷取得新的突破。

例如，復習人教版必修三《生態環境的保護》時，教師要求學生結合水體富營養、生物多樣性減少等生態環境問題及其防治策略制定《生態環境保護協議書》。學生制作的協議書要內容全面、要點突出和有創新表現，才能獲得更高的評價分數。待完成任務后，各個小組成員要互相傳閱彼此的協議書，找出對方的亮點和為對方提出可改進的建議，引導學生形成正確的“社會責任”意識。在此過程中，學生不僅提高自身的核心素養，還能在集思廣益中優化自身的復習效果。

三、結語

綜上所述，概念復習在高中生物教學體系中占據重要位置。教師采取措施，提高概念復習質量，有助于優化對學生核心素養的培養效果。教師要做好學情分析工作，為概念復習教學的順利開展奠定基礎。在具體的復習教學中，教師要采取多種教學方法，激發學生的概念復習興趣，為學生提供豐富的實踐活動機會，并開展科學的復習評價等。在這一過程中，不斷提高學生的生物核心素養。